幼儿园常规教育方式的探讨

以， 幼儿 园的常规教育需要贯穿在 日常教 学的每一个 活动环 节
中， 常规教育不 能枯 燥地说教和机械地 重复 ， 而要 根据幼教 原
则和幼儿的生理发展 和心理特点进行有效 实施 。
一
、
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榜样模仿 。 形成 好的常规
人 随手 乱扔垃圾 ， 使得 草坪变脏 了也不漂 亮了 ， 这样乱仍 垃圾
的幼儿马上鼓励他们 ： “ 真棒 ， 你进步 了 ， 能 向老师问好 了， 如果 声音再大一 点就更 好 了。” 配合情境教育 ， 多练 习文明礼貌用 语， 久而久之 ， 文明的氛 围、 礼貌 问候 的常规就形成 了。 良 好 的
卫生习惯是保障幼儿身体健康的前提。在幼儿园里， 要教会幼
儿养成饭前 、 便后和手脏的时候洗 手的习惯 。如果教师总是以
三、 鼓励幼儿 自己的事情 自己做 日常教育要发展幼儿各方 面的能力 。 我们要从 ／ ］ ｖ ￣ Ｊ Ｉ Ｉ 练幼儿 会生活 的本领 ， 可 以经 常开展“ 我 的小 手真能干 ” 的活动 ， 让幼 儿 自己动手做力所能及 的事情 例如 ： 尝试利用废 旧物品做 一 些好玩的玩具和装饰 品等 。如果幼儿表现得不是很理想 ， 积极 性不高 ， 教师可 以积极 鼓励 并且给予他们适 当的帮助 ， 让幼 儿 养成持之以恒、 做事情有始有终 的习惯 。教师要指导幼儿坚 持
新 校 园 Ｘ ｉ ｎ Ｘ ｉ ａ ｏ Ｙ ｕ ａ ｎ
幼教 园 地
幼儿园常规教育方式的探讨
俞琴 岚
（ 公安县实验幼儿园 ， 湖北 个人行为习惯 的好与坏会影响人的一生。 好 的习惯是人 荆州 ４ ３ ４ ０ ０ ０ ）
一
小 班初期 ， 幼 儿进餐 习惯一般都 不好 ， 撤饭 、 挑食 现象严
以后 ， 班 里成 立了环保小卫士 ， 向 自己的家 人宣传环保 的重要
性， 乱扔垃圾的现象彻底从班级消失。
候， 有的幼儿不 能礼貌地 问好 ， 或者不知道怎么 问好 。 针对这种 的情 况 ， 每天利用晨 间接 待或离园时间 ， 教师都要 注意以身作
则， 主动热情地向幼 儿、 家长问好。幼儿爱模仿 ， 性格开 朗的幼 儿 马上 回答 ： “ 老师好！ ” 及时肯定和表扬主动问好 的幼儿 ， 启发 内向的幼儿 ： “ 老师 先问你好 ， 你也要问老师好呀 ！ ” 对于有进步
一
生 中最重要 的财富。 曾经有诺贝尔奖得主在接受记者采访时
重 。针对这种情况 ， 要 多给幼儿讲有关节 约粮食 、 不挑食 的故
回答 ： “ 最难忘 的是 幼儿 园生活 。” 事实上 ， 很 多著名科学 家认 为， 一生中最重要 的学 习就是小时候学习的 良好习惯。我 国著
事， 如《 漏嘴吧公鸡》 《 珍珍 的梦》 等。 故事很容易让幼儿 明白 ： 挑
食、 撒饭 、 不好好吃饭都是不好 的习惯。 教师要正 面引导孩子好
名 的教育家叶圣陶认为 ： “ 教育 的 目的就是培养 习惯 。” 幼儿期
是形成 良好 习惯 的最佳时期 ， 这段时期最容易使幼儿形成好 的
好 吃饭 的好处 ： 变聪 明、 美丽 、 长得 高 ， 能快快长大。 这些都是幼
儿 向往 的， 从 而会让幼儿挑食 的毛病得到改善 ， 而且要 让幼儿 个个都 做小小监督员 ， 互相监督 。 随机教育也很重要。例如 ， 有段时 间班里频繁 出现随手扔
会破坏环境 的。” 幼儿听了都点点头。然后笔者带头捡起 了垃 圾， 幼儿也纷纷学教师把垃圾送到了附近的垃圾桶里 。 不一会 ， 草坪便恢复 了干净如初的面貌 ， 大家都高兴地欢呼起来 。从此
幼儿善于模仿。无 论是好 习惯还是坏 习惯 ， 幼儿都很容易 学会 。 根据幼儿 的这个特点 ， 在 日常的活动 中， 教师要先给幼儿 树立 良好 的常规榜样 ， 把培养幼儿 良好习惯的教育寓于一 日生 活之 中。 例如 ： 培养孩子文 明用语 的习惯。 小 班新生 刚人校 的时
确实很奏效 。
树立好 的榜样 、 利用好 的故事 、 情境 与随机教 育相结合 ， 坚
持一段时间的培养 ， 幼儿好 的常规 习惯会在 日常中渐渐形成 。 常 规教育是一个循序 渐进 的过程 ， 既要坚持 始终如一 的、 好 的训 练方式 ， 又要开展丰富多彩 的活动 的。总之 ， 训练教师要做到 ：
学习 、 生活习惯 ， 形成好 的常规习惯。 好 习惯能使教师组织 的活
动在幼儿 的配合 中顺 利进行 。如果一个班 级没有好 的常规 ， 将 影响教师的活动质量 ， 也直接影 响幼儿倾 听和学 习的效果 。所
垃圾的现象 。在一次春游休息时 ， 我们来到一块满是垃圾 的草
坪旁边 。幼儿看 到草坪上 的垃圾都纷纷议论 起来 ： “ 啊， 那 么漂 亮 的草坪怎么会有垃圾呀？ ” 看到大家叽叽喳喳地说个不停 ， 笔 者就因势利导 ： “ 这块草坪 以前是很干净很漂亮 的， 后来因为有
躲过去或只是玩水 。如果教师在检查幼儿小手 的时候 ， 看到小
手洗得干净的幼儿 ， 很夸张地赞赏 ： “ Ｘ Ｘ的小手洗得 真干净 ， 好 美 啊！” 然后教师可以抱抱 、 亲亲幼儿 。没洗手的幼儿此时就会 用期待 的 目光看着老师 ， 要求再去洗手 。等他们把洗净的小手 伸 出来 的时候 ， 教师要及时给予表扬。 可见 ， 夸奖好榜样 的方法
说教 的形式 教育 ， 肯 定效果不好 ， 有 的幼儿餐 前洗手会偷偷 地
自己的事情 自己做 ， 他们虽然小 ， 但还是可 以依靠 自己的力量 ，
做力所能及的事情。 在现实生活 中， 很多爷爷奶奶、 爸爸妈妈心 疼孩子 ， 怜惜孩子太小 ， 忽 略了对孩子生活能力 的培养 ， 很多事 情都包办代替 。 教 师要多与家长交流 ， 说明包办代替的害处 ， 告 诉家长 ： 包 办代替是包办幼儿的成长 ， 剥夺 了他们成长 的权 利 ； 不让 幼儿去做他所 能做 的事情 ，变相地 阻止 了他们 身心的发 展。教师要多 向家长宣传幼教 知识 ， 让家长主动支持与配合教 育。