学前教育学 第二章

国外学前教育理论的形成与发展
（三） 昆体良 （ Marcus Fabius Quintilianus，约 35 ～ 95 年） 古罗马著名的雄 辩家、教育家，是 西方最早的教学法 学者，被誉为西方 教学论的奠基人。
国外学前教育理论的形成与发展
代表作：《雄辩术原理》 （西方第一部 专门以教育为题材的教育学著作 ）。
国外学前教育理论的形成与发展 埃里克森认为儿童心理社会性发展共有八个阶段，即：
年龄 0——1岁 1——3岁 3——6岁 阶段 婴儿期 儿童早期 学前期 主要发展任务 信任对怀疑 自主对羞怯 主动对内疚 发展的人格品质 希望 意志 目的
6——12岁 12——18岁 18——25岁 25——50岁 50——
代表人物：夸美纽斯 、洛克 、卢梭 、 裴斯泰洛齐 、福禄培尔
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（一）夸美纽斯 （Johann Amos Comenius， 1592～1670）
17世纪捷克教育改革 家和教育理论家，在 波兰、英国、匈牙利 和瑞典进行教育改革， 其教育思想对这些国 家的教育实践产生了 重大影响。
2.教育内容包括：
体育——西方教育史上第一个提出并详细论述儿童 体育问题 的教育家）。 德育——绅士教育的核心 ，以说理教育、榜样教育、实际练 习、奖励与惩罚为主要方法。 智育——包括阅读、写字、图画、速记、法文、历史、地理 等 ，主张儿童自己学习，寓学于游戏中。
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（三）卢梭 （Jean Jacques Rousseau， 1712～1778）
1.认为幼儿的发展是开放变化的，每个幼儿的行为 强化都不相同。 2.关注环境与教育的影响，重视环境对儿童心理和 行为的影响具有治疗的价值，认为通过适当的刺激 及合理运用强化手段可以控制和改善人的心理问题。 3.不足之处是把儿童看成是消极被动的学习者， 否认了儿童的主观能动性，是典型的“外烁论” 思想。
第二章
学前教育理论的形成与发展
国外学前教育理论的形成与发展
中国学前教育理论的形成与发展
现代典型的学前教育方案
一、学前教育思想的萌芽
二、学前教育思想的形成
三、现代学前教育思想的发展与变革
国外学前教育理论的形成与发展
一、学前教育思想的萌芽
时间：远古时期至17世纪初（学前教育思想 的孕育期）。 主要特征： 学前教育思想散见于各种哲学、政治学 和社会学等著作中，未成为一门独立的学科。 代表人物：柏拉图、亚里士多德、昆体良。
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代表作： · 《大教学论》（西方第一本独立形态的 教育学，被看作是系统教育理论产生的 标志 ）
· 《世界图解》（西方教育史上第一本学 前教育专著 ）
· 《母育学校》（世界上第一本图文并茂的 儿童读物，被誉为“儿童插图书的始 祖”。）
国外学前教育理论的形成与发展
主要学前教育思想：
主要学前教育思想：
1.主张及早教育 2. 主张教儿童认识字母、书写和阅读，首次阐释了 双语教育问题。 3.对教师提出高要求，包括热爱儿童、善于观察和 了解儿童；因材施教和启发诱导；恰当运用奖惩、禁 用体罚等。
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二、学前教育思想的形成
时间：17世纪初到19世纪末
主要特征： 教育著作开始系统阐述学前教育思想， 使学前教育学逐渐成为一门独立学科。
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（五）福禄培尔 （F.W.A.Froebel，1782— 1852）
德国著名的幼儿教 育家，创办了世界上 第一个社会性学前教 育机构——幼儿园 （Kindergarten）， 被誉为“幼儿园之 父” 。
国外学前教育理论的形成与发展
代表作：《人的教育》（提出了完整的幼 儿教育理论，包括教育与儿童发展的关系、 儿童教学原则、教具开发等思想 ）
自我：从本我中分化出来的，追求“现实原则”。
超我：最高层次，追求“道德原则”。
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弗洛伊德以身体不同部位获得性冲动的满足标准，认为儿童童 年期心理发展有五个时期，即： 口欲期(0-1.5岁)：性本能通过口腔活动得到满足 肛欲期(1.5-3岁)：按自己的意志大小便是满足婴儿性本能的最主 要的方式. 性器期(3-6岁)：原始欲力的需求，主要靠性器官的部位获得满 足.“俄狄浦斯情结”（恋父情结）、“厄 情结） 潜伏期(6-10岁)：儿童的性本能是相当安静的. 青春期(10-20岁)： 勒克拉情结”（恋母
法国启蒙思想 家、教育家，是西 方教育史上具有划 时代意义的人物， 把文艺复兴以来重 视儿童的思想推向 一个新的境界。
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代表作：《爱弥儿》（集中阐述了自然主 义教育理论） 主要学前教育思想：
1.教育目的：让儿童“回归自然”。 2.根据儿童自身发展特点，将儿童发展划分为四个阶 段： （1）婴儿期（0-2岁）：以身体养护和锻炼为主 （2）儿童期（2-12岁）：“理性的睡眠时期”—— 以感官教育为主 （3）少年期（12-15岁）：主要进行知识学习与劳动 教育 （4）青年期（15-20岁）：以道德教育为主
国外学前教育理论的形成与发展
具体运算阶段（7-12岁）： 儿童的智慧活动具有了守恒性和可逆性，掌握了
群集运算、空间关系、分类和排序等逻辑运算能力； 形式运算思维阶段（12-15岁）：
个体的思维能力在该阶段已超出事物的具体内 容或感知的事物，而是一种抽象的逻辑思维。
国外学前教育理论的形成与发展 →根据认知发展理论，皮亚杰认为教学内容的选择应 以儿童心理发展的阶段特点为依据， 即： 课程结构内容：应与儿童智力发展的结构相互适应 在教学过程中应三个原则：遵循适应儿童的认知发 展、发展儿童的自主性和认知能力、重视实践活动；
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（二）洛克（J.Locke,1632～1704）
17世纪英国著 名的哲学家、政治 家和教育家，提出 了绅士教育的思想 体系。
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代表作：《教育漫话》 主要学前教育思想：
1. 学前教育的目的在于培养绅士。
（基于“白板说”的理念，认为幼儿的心灵是“可以随心所欲 地做成什么式样 ” ，因而重视学前教育）
圆柱体和木板等20种积木。
（2）作业
·“作业”则是指教师指导幼儿利用各种材料进行的
各种结构或制作活动，目的在于将恩物的知识运用于实 践。
·作业的材料包括粘土、沙子、纸张和纸板等。
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三、现代学前教育思想的发展与变革
时间：19世纪末到20世纪初 主要特征： 正规的社会性幼儿教育机构建立并逐步 发展，幼儿教育理论从教育学中分离出来， 成为一门独立的学科，与幼儿教育实践同步。 代表人物：蒙台梭利 、精神分析学派、 行为主义学派、认知发展学派和人类发 展生态学
提出了“最近发展区”的概念，认为儿童的“现
古希腊百科全书 式的学者，柏拉图的 学生、亚历山大大帝 的老师，自己创办了 吕克昂学院 ，被誉 为“人类的导师”。
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代表作：学前教育观点主要体现在《政治 学》和《论理学》等著作中。 主要学前教育思想：
1.重视优生优育，控制人口过渡增长 2. 通过游戏进行适宜的身体锻炼，保护幼儿的健康 3.重视习惯培养，避免不良环境的影响
主要学前教育思想：
蒙台梭利经过多年的“儿童之家”实验和实践， 确立了其独特的蒙台梭利教学原则： （1）尊重儿童天性发展的原则 （2）直观教学原则 （3）环境教育原则 （4）个别化教学原则 （5）系统发展原则
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（二）精神分析学派
典型代表：奥地利的弗洛伊德（Freud，18561939）、美国的埃里克森（Erik Homburger Erikson， 1902-1994） 弗洛伊德的人格结构： 本我：最低层次，追求“快乐原则”
国外学前教育理论的形成与发展
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（四）认知发展学派
典型代表：瑞士的皮亚杰（Jean Piaget，18961980） 、前苏联的维果斯基（Lev Vygotsky，18961934）
国外学前教育理论的形成与发展
主要的教育思想:
1.皮亚杰的主要观点 →根据认知图式的性质，将认知发展分为四个阶段 感知运动阶段(0-2岁）：婴儿只能通过看、听、触、 摸、尝、嗅等感知动作来适应外部环境，并构建感知 动作图式，并从反射动作过度到智慧动作；。 前运算阶段（2-6、7岁）：儿童开始从具体动作中 摆脱出来，凭借象征性图式在头脑中进行“表象性 思维”，拥有了客体永久性，能在延迟模仿、象征 性游戏、绘画、语言等领域有所表现；
主要学前教育思想：
1.教育与儿童发展（4点） 2.儿童教学原则（3点） 3.特色教具——恩物的开发及应用
国外学前教育理论的形成与发展
3.特色教具——恩物的开发及应用
（1）恩物
· “恩物”是福禄培尔创制的一套供儿童使用的学习材料，
目的是让幼儿逐渐认识自然的规律。
· “恩物” 包括各种柔软的彩色线球、木球、立方体、
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（四）裴斯泰洛齐 （Johan Heinrich Pestalozzi，1746-1827）
18世纪末19 世纪初瑞士著名 的民主主义教育 家，一生致力于 贫民教育。
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代表作：《林哈德和葛杜林》（又名《贤 伉俪》）
主要学前教育思想：
1.教育目的是促进人的一切天赋能力和谐发展。 2.倡导要素教育论（裴斯泰洛齐教学理论的核心）
1.重视学前教育的价值 2.家庭就是“母育学校” ： （1）学前教育的目的与任务，即父母应培养儿童体力、 智力和道德的初步基础，通过感觉器官的训练和发展使 儿童获得有关自然界、社会生活和家庭生活的初步认识， 为上小学做好准备。 （2）学前教育的内容，包含胎教、体育、智育、德育 四个方面。 （3）重视游戏的作用 游戏可以使儿童“自寻其乐，并可锻炼身体的健康、 精神的活泼和各种肢体的敏捷”。
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（一）蒙台梭利 （Maria Montessori， 1870-1952）
意大利杰出的幼 儿教育家，创立了蒙 台梭利教育法，被誉 为世界学前教育史上 自福禄培尔以来影响 最大的现代幼儿教育 家。
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代表作：《蒙台梭利方法》（1909）、 《童年的秘密》（1933）、《儿童的发现》 （1948）等
（三）行为主义学派
典型代表：美国的华生（John Broadus Watson,18781958）、桑代克（Edward Lee Thorndike，18741949）、斯金纳（Burrhus Frederick Skinner，19041990）
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行为主义分析学派中学前教育的主要观点：
在教学方法上采用综合观察法、询问法、测验法和 实验法的临床教学法，利用讲述故事向被试提出有 关道德方面难题的两难故事法，利用学习者之间、 学习者与成人之间互动的社会交往法，利用“高度 集中注意的活动的”活动法。
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2. 维果斯基的主要观点：
儿童心理的发展并不完全取决于认知成熟，儿童 与成人或年长伙伴的互动是影响儿童发展的重要因素。
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（一）柏拉图（Plato，公元前427～前347年）
古希腊哲学家、思想 家，师从苏格拉底，创建 了阿加德米学园，被认为 是西方教育史上最早论述 学前儿童教育问题的学者。 在哲学上建立了欧洲哲学 史上第一个庞大的客观唯 心主义体系。
不知道自己无知， 是双倍的无知
国外学前教育理论的形成与发展
学龄期 青春期 成年早起 成年中期 老年期
勤奋对自卑 同一性角色的混乱 亲密对孤独 繁殖对停滞 完美对绝望
能力 忠诚 爱情 关怀 智慧
国外学前教育理论的形成与发展
精神分析学派中学前教育的主要观点：
1.重视早期经验和亲子关系。
2.幼儿教育应重视培养健全人格。 3.注意培养幼儿的想象力与创造性。
国外学前教育理论的形成与发展
蕴含着欧洲心理学史上最早的 分类雏形：知、情、意三分法
代表作：《理想国》 主要学前教育思想：
1.重视优生优育和儿童公育 2. 主张儿童“智德统一” 3. 构建了丰富的学前教育内容 4.“寓学习于游戏”的最早提倡
国外学前教育理论的形成与发展
（二）亚里士多德（Aristotle，公元前 384～前322年）