小组合作学习的价值及开展

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小组合作学习的价值及开展

作者：周学涛

来源：《教育实践与研究·中学课程版》2018年第06期

摘要：小组合作学习既是一种传统的教学方式，也是一种具有现代意识的教学手段，它是一种值得不断研究的教学

方式。小组合作学习的开展存在教学进度的限制、少数学生掌控话语权、讨论变成聊天等问题。小组合作学习应当注意选好小组组长、

定位教师角色、明确学习目标及兼顾组员层次。操作程序是形成话题、合理分组、明确要求、组织讨论，评价包含讨论态度、探究效果等。

关键词：小组合作学习价值开展

据说孔子教书时，除了给弟子讲授知识外，还很注重课堂的开放性。多部著作都再现了孔子与其弟子辩论的场景，很是经典并流传甚广。今天的教师也一定非常羡慕孔子教学时那种与学生蹲坐在泗水河畔，一边沐浴着春风一边谈水论志的“聊天式”教育。而这些理念流传至今，可能只剩下课堂上被称为“合作探究”的教学环节了。

新課改主张突出学生的主体地位，引导学生积极思考，鼓励学生开展创造性思维活动，而小组合作学习便是一种有效的途径。小组合作学习既是一种传统的教学方式，也是一种具有现代意识的教学手段，它是一种值得不断研究的教学方式。

几乎所有的公开课，教师为了表现课堂的“热闹”，都会花上5～10分钟让学生讨论、交流。可是，是不是问题抛出去了，小组分了，学生开口了，就是小组合作学习了呢？2013

年，我校被确定为南京市“小班化”试点高中，而小组合作学习正是“小班化”教学最重要的

方略。在此背景下，笔者对小组合作学习的价值及开展做了初步研究。

一、为什么开展小组合作学习？

我们首先要搞清楚的问题是：为什么要在课堂上开展小组合作学习？

心理学家皮亚杰指出，“逻辑——数学的真理——并非是由（客观）对象中抽象出来的，而是由主体的活动中抽象出来的”，小组合作学习则是主体活动的一个重要途径和载体。我们把小组合作学习引入课堂，可以改变学生被动接受的局面，让学生自行选择接受信息、筛选信息的能力训练。小组讨论时，学生各抒己见，取长补短。讨论的过程就是学生学习知识、巩固