语文阅读教学中文本解读应注意的几个问题

语文阅读教学中文本解读应注意的几个问题
教材中的文本是语文教学的媒介和凭借，是重要的学习资源。

正确解读文本，有助于我们准确把握文本的内涵，感受和领略文本赋予的历史价值；同时也有助于引导学生掌握解读文本的方法，学习认识事物的科学精神，从而培养学生良好的情感、态度和价值观。

文本是学生学习语文知识、培养语文能力、提高语文素养的一个载体。

因此文本是语文教师日常教学活动中最需要关注的部分。

文本解读要求读者在阅读文本的基础上，凭借个人的感受力和想象力来解释文本的精神活动过程。

文本解读既要解读出文本的字面意思，更要能够体会出文本的内在涵义，这样才能真正解决“教什么”的问题。

重视文本解读，提升解读能力，要注意以下几点。

一、正确解读，这是文本解读最基本的要求
作为语文教师，若文本都读不清楚，以其昏昏，是不有使人昭昭的。

但是，有不少教师往往在这方面还存在着一定的缺陷，有时将文本的基本内涵解读错了，甚至解读错了还不自觉。

这是一种很可怕的现象，它不仅体现了有些教师本身知识与能力不足，还体现了有些教师价值意识的模糊与价值观念的混乱。

误读文本存在的问题不小，盲目拔高、自觉曲解就是一种。

这种解读自以为是创新，其实是很危险的。

文本是教学的凭借，本身有它固有的文本意义，而不是任意揉搓的面团。

要避免这样的曲解，语文教师应该提高自身综合素养，在解读文本的过程中，充分尊重作者、
尊重文本本身。

二、读出文本的层次性
评价教师的文本解读，首先看教师能不能把文章读懂读透，因为文本的解读是有层次性的。

教师常常因为自身的能力水平和文化素养的问题，使得文本解读不能纵深进入。

另外，有些教师对文本的解读过于依赖教学参考，依赖固有的传统理解，没有自己独立的思考，更缺乏对文本的批判性解读能力。

于是课堂不求讲好，但求讲对，这种只求无过的文本处理方式，也会把我们的语文教学引向一个浮于表面的死胡同，对学生的学习是不利的，同时，天常日久，教师也将成为不会自我思考的“传声筒”了。

三、明确文本解读的指向性
教师对文本的解读有两个方面的问题，第一是能不能把文章读懂读透，并且明确在文本的多重价值中核心价值是什么；第二是教师把对文本的解读传递给学生时，要考虑是否给了学生文本中最有价值的内容，是否把握住了文本的核心指向，而且是最符合学生学习实际的指向。

四、要读出教师应该给学生的东西
教师在阅读文本的时候，要暂时忘却教师的身份和教学的任务，放松心情，试着用一个普通读者的心态来欣赏作品，通过自己的文学素养，获得最自然的阅读体验和真实的审美直觉。

然后，又要回归教师角色，把这些体验和感受，根据学生理解能力、接受能力的不同，确定最应传递给学生的东西。

教师不一定把读到的东西全部传给学生，因为学生是有层次的，学生的理解能力、接受能力都是不同的，教师面对不同的学生应该有不同的处理。

五、处理好文本内与文本外的关系
如何处理比较好？一是拓展的内容要为文本服务，上的还是语文；二是注意调动学生原有的知识积累，这一点很重要，拓展的东西可以是学生没有接触过的，但效果更好的是学生已经接触过的，学生已经有了一定的积累，我们在新的教学过程中又对学生已有的积累进行复现与提炼，这对学生的影响是非常深远的。

教师在解读文本的过程中，一要立足于本，二要立足学生，三要立足课内。

《语文课程标准》明确提出了阅读互动三维结构：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”教师只有回归文本，才能真正走进语文，才能进入到“用教材教而不是教教材”的教学境界中去，从而带领学生进入到心灵世界去学语文、用语文，也才能让人文之光照亮学生成长的心田。