励志课堂校本课程的开发和实施案例

“励志课堂”校本课程的开发和实施案例教育奠基未来未来为你而来一、课程开发背景。

1、古今中外，都十分注重励志教育。

中国传统文化历来“尚志”，并把这看作人生事业能否取得成功的最重要因素之一。

西方主要发达国家近20年来的成功学教育风靡全球，全世界千百万人在卡耐基、拿破仑·希尔、安东尼·罗宾等成功学传播大师的激励下，实现了自己的人生梦想。

励志教育，既是传承优秀文化的需要，也是开创时代精神的呼唤。

2、青少年的现状。

当前，很多青年存在一种心理困扰：一方面觉得压力很大，对未来前途忧心忡忡、茫然无助；但另一方面缺乏明确志向，一天到晚不知道自己该干什么，感到空虚、茫然、无聊与无奈，处在一种“无目标状态”，急需有人“指点迷津”。

3、本校在励志教育方面有着优良的传统，学校一向治学严谨学风优良，有一套健全的德育网络，有一支成熟的心理研究课题组，并有一批专业水平较高的心育、德育教师。

学校图书馆和阅览室励志书籍一应俱全，为课程的开设准备了较好的软件和硬件设施。

二、课程开发工作流程1、进行前期论证。

在学生中进行问卷调查，了解学生的实际需要，安排课程内容和活动。

2、撰写课程纲要，提交课程开发委员会讨论。

3、搜集素材，设计课例。

4、组织课堂，撰写后记。

5、进行评价，展示成果，反思论证，三、课程设计与实施（一）课程目标：“励志”意为振作精神，奋发志气，始终保持昂扬向上的精神状态，去实现远大目标。

“励志课堂”校本课程的开发的根本目的在于“立人”，培养“有心人”、“有志者”，培养能为自己设立目标并不断战胜自我、超越自我、创造自我的人。

根据学生的不同情况目标分为三个阶段。

初级阶段：触动学生的心灵，促其内省。

（认识自我：人、自我——小学生现阶段）中级阶段：激发学生的自信，鼓舞其自强；（身边榜样、天津名人、中国名人、世界名人的励志故事、感恩教育，感恩自然、感恩社会、感恩地球）疏导学生的内心，助其自我调整。

使学生学会自制，学会自助、学会学习、学会交往。

高级阶段：学生在自我“励志”的基础上，助人“励志”。

（创造自我：应该怎么做，选出学校名人、小达人）（二）课程内容九个专题：1、认识自我“认识你自己！”——这是铭刻在希腊圣城德尔斐神殿上的著名箴言，希腊和后来的哲学家喜欢引用来规劝世人。

老子也说过“知人者智，自知者明。

胜人者有力，自胜者强。

”自我认识是生涯探索的基础，是生涯规划的首要任务。

如果对自己认识不够准确，高估则容易自傲，带来幻灭及挫败情绪，低估则容易自卑，产生消极、孤独情绪。

无论高估还是低估，都会使自尊心受到伤害，产生梦想破碎和不知所措的煎熬。

本课意在让学生在认识自己的长处与短处的基础上肯定自我，认识到自己是独一无二的个体，认识自己独特的禀赋和价值，相信自我的内在潜能，敢于梦想，敢于奋斗。

2、创造自我在现实的生活中，每个人都有许多世俗的向往，但并不是每个人都能实现，于是很多人都在向往和羡慕中虚度时光。

与其浪费时间去想象，不如从现在开始“创造自我”。

此课的目的帮助学生确定近期目标和远期目标，制定计划战胜弱点、学会抓住和创造机会，坚持不懈，实现目标。

3、学会感恩一个不懂得感恩的人，是一个灵魂不健康的人，也注定是一个自我自私、被人遗弃的人；一个不懂得感恩的集体，必定是一个冷漠麻木、毫无生命力的集体。

心存感恩的人，才能学会关爱；心存感恩的人，才敢承担责任；心存感恩的人，才会懂得奋斗。

让学生学会感谢父母养育之恩、感谢师长教育之恩、感谢朋友关爱之恩，感谢一切给我们帮助的人，感谢给我们以温暖或震撼的哪怕陌生人，感恩甚至给我们伤害或打击的人与事……感恩自然、感恩社会、感恩地球……学会感恩是一种心态，是一种智慧，更是一种美德。

学会感恩，就不会怨天尤人，斤斤计较；学会感恩，就不会一味地索取，一味地要求；学会感恩，才能摆正心态，体味幸福。

4、学会学习埃德加·富尔在《学会生存》一书中一针见血地指出:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会学习的人。

”而这也是学生现实中面临的最大问题，许多烦恼与不快都是源自学习。

帮学生找出“症结”，让学生学会把握时间，寻找最适合自己的学习方法，在快乐中学习，在学习中快乐，才能实现“终身学习”的目标。

5、学会思考现行的教育制度下，很多学生丧失了自己的思想，成了“代言人”或者“盲目族”，心态也变得浮躁。

要让他们认识到思考的重要性，养成思考和反思的习惯，学会用理智的判断代替感性的冲动，学会去思考社会问题和社会现象，认识到“思路决定高度”。

6、学会交往这是应该让青少年掌握的第一条社会生存法则。

但大多数同学却不敢交往，不懂交往，通过鼓励、指导以及安排团队小游戏，让他们认识到团体的重要性，认识到交往的好处，摆脱交往的心理障碍。

（家庭影响）另外针对“青春期异性的交往”进行心理指导，让他们怀着美好的梦“安全”渡过青春期。

7、面对压力压力来源于对未来的茫然无知，也可能来源于不敢付出，也可能来源于受挫的经历。

学生懂得“挫折是财富”“压力就是动力”的道理，但是很少具备这种能力。

通过讲名人故事“黎明前的黑暗”的故事，让学生认识到挫折“也将成为过去”，“一切都是最好的安排”。

并且进行心理疏导，培养学生的耐挫能力，培养他们的转化能力，教给他们释放压力的办法，教他们进行积极的心理暗示，让他们能正如“艾米丽公式”所说：每一天，不管用什么方式，我都要做得越来越好”那样去做。

（资源教室的利用）8、面对不公这个世界在很多方面是不公平的，尤其是很多时候，我们不能左右他人的看法，所以有时不可太在意，用实力说话，总能得到承认。

但是，很多时间，当我们的权益受到侵害时，沉默等于纵容，我们不能麻木，要学会维护自己的权益。

9、面对诱惑路边的风景很多很美，有时流连于风景，便忘了最初的梦想；世界的诱惑太多太杂，有时一不小心，便迷失了自我，跌入了万丈深渊。

这一课在于教会学生如何选择，如何放弃，增强其“免疫力”。

（三）课程具体实施1、基本思路：课内和课外相结合，故事贯串法和活动贯串法相结合。

2、课内活动流程安排：①教师导入主题。

（故事，名言或问题）②师生共同讨论，解决“为什么”的问题。

（主要是激发意识）③师生共同对实例进行辨析，解决“如何做”的问题。

（主要是教给方法）附：这是课堂的两个重要环节，教师在课前应根据要讨论的专题设计一些小故事（哲理故事、名人故事、生活故事）和现实事件，作为引导、补充或导行。

④学生总结⑤教师送“赠品”。

（格言警句与推荐必读书）3、课外活动形式：①结合每个专题，读推荐书书，写读书心得。

推荐读物：卡耐基：《人性的弱点》《人性的优点》刘墉：《认识自己》、《肯定自己》《超越自己》、《我不是教你诈》安东尼·罗宾《个人的力量》《激发心灵潜能》《方与圆》丁峙远《影响力》罗伯特·西奥迪尼《细节决定成败》汪中求《学习改变命运》李晓鹏《留出你过冬的粮食：应对人生十大困境与挑战》陈作新《做最好的自己》李开复《如何掌控自己的时间与生活》阿兰·拉金名人传记：《罗斯福传》《甘地传》《周恩来传》等等同龄人故事：《哈佛女孩刘亦婷》《假如给我三天光明》其他：《平凡的世界》《菜根谭》《做最好的自己》杂志：《读者》、《意林》、《青年文摘》、《格言》、《美文欣赏》等②搜集相关格言与警句，或自己创造格言。

③开展实践活动。

爬石柱峰（位于学校附近的浏阳最高峰）活动。

（“创造自我之挑战自我”专题）看励志电影，《当幸福来敲门》、《贫民窟的百万富翁》《荒岛余生》，《风雨哈佛路》、《听见天堂》、《卡特教练》、《追梦女孩》、《放牛班的春天》、《荒野生存》、《永不妥协》等。

看《百家讲坛》，《情商与智商手拉手》玩励志小游戏“团体力量大”。

（学会交往）专题巡回演讲（战胜胆小，亮出自己）附：可根据专题安排与学生需要灵活设计活动。

4、课时安排：双周一节，单周两节（方便活动开展）5、班级规模：不超过五十人（四）课程评价1、对教师的评价：通过对学生进行问卷调查教师教学设计与教学后记教师研究成果（论文发表情况）2、对学生的评价：1、以学生的自我评价为主，教师评价为辅。

2、参照学生读书笔记3、坚持鼓励为主原则。

四、反思与总结在对学生进行引导、指导、诱导、辅导与教导的同时，我们感觉到自己也在不断地进步着。

不仅是专业水平方面，在人生态度方面也有了更多的认识与体会。

校本课程开发是学校中的一项新兴的活动，我们没有现成的经验可以借鉴，整个开发活动具有极大的不确定性，在这个过程中，只在不断反思与总结，才能使教学效果维持在最佳状态。

对于“励志课堂”我们有以下认识：1、“励志课堂”最重要的是触动学生的内心深处，用榜样的力量引导他们，所以教师的教学设计很重要，否则，一不小心便成了“说教”或“夸夸其谈”。

2、在课堂上，在特别注意让学生说出内心最真实的感受，这种氛围很重要，所以，要创设好第一节课的“第一印象”。

3、教师平时要多读些励志类管理类的书，像大师们学习，真正地与学生开展心灵的对话。

棒槌捶不开的锁，用钥匙轻而易举就能打开，“因为我最了解他的心”。

XXXXXXXXXXXXXXX：用一种模式去生搬硬套所有的学科、教师，无疑是削足适履的选择。

新手教师可以借助模式入格，渐入佳境之后再不拘一格。

优秀的教学，往往是由一系列的教学模式灵活组合而成的。

而且教师对各种模式的选择，往往也是内隐的、具有明显的人格化特征的。

随着核心素养整体框架出炉，网上的各种评论又扑面而来，其中不乏差评。

但李建文依旧认同这是一个好的契机。

核心素养细化了上一次课改没有落实的培养目标的问题，也涵盖了学校教育要提倡的内容。

至于“不能落地”的呼声如此之高，李建文则给出他的理解：核心素养是“中国学生发展核心素养”，涵盖的是全中国各个学段的学生。

每一所学校的学生都有与众不同的特点，小学一年级和高中三年级的发展目标和培养方式也必定有天壤之别。

优秀的校长一定是结合了核心素养和学校的实际情况，对培养目标和培养方式作出个性化的表达，再建立相应的课程、德育体系，这样核心素养才能真正落到实处。

例如：一年级小学生的入学适应性问题，以及学会自己上卫生间、整理书包，还有培养基本的文明礼仪。

更高年级的学生就会注重思维培养、青春期发展等。

这些具体的要求正是李建文所讲到的核心素养的落地实施。

有一句话说的是“教育是为了让未来生活更美好”，对于一所九年一贯制学校，让“学生成长在活动中”，才能顺应孩子发展的天性，才能有良好的教育效果。

李建文同时也说道：即使从应试这一功利的角度看，丰富的实践活动，也与应试并不矛盾。

未来基于核心素养的考试变革，会着重考察学生的综合素质和能力，会越来越强化与实践的关联，没有丰富的生活经验、社会经验是很难取得好成绩的。

无论从文章还是言谈举止来看，李建文都是个性情中人。

他重视、追求幸福感，也在意学生和老师是不是有幸福感。