“氯气的实验室制法”说课稿

《氯气的实验室制法》

说课流程：1.教材的地位和作用；2.教法和学法的探究；3.教学过程的设计。

（一）教材的地位和作用

本节是高中化学第一个制备气体的实验, 大纲要求C层次；制氧气、氢气蒸馏水的装置及氯气的性质是本节课的基础，对今后学习实验室制氨气、乙烯、乙炔等气体又有抛砖引玉的作用，所以学好本节内容有着重要的意义。

(二)教法的选取和学法的指导

现阶段的学生有一定的理论基础，而且对实验有浓厚的兴趣，但不能做到细致观察和主动思考，所以我把本节课设计成：以自主、合作学习为主的探究式学习模式，通过提出问题、探究问题、归纳总结的方式展开教学。

(三)教学程序

根据教为主导的教学观，学为主体的学习观，由表及里的认知观，本节课的具体教学环节设计为：情景创设→原理分析→探究装置→改进装置→总结归纳

环节一：情景创设

日期: 2008-09-05来源: 烟台日报

本报9月4日讯（通讯员张爱强记者谭利明）随着消毒、清洁剂的品种增多和广泛应用，因使用消毒剂和清洁剂不当而造成的中毒事件也逐渐增多，市卫生监督所今天发出警示：严禁将消毒剂与清洁剂混合使用。

近日，市卫生监督所在市区某宾馆检查卫生中发现，一名服务人员在清理客房卫生间过程中，因将消毒剂与清洁剂混合使用，造成眼睛、鼻子、咽喉不同程度的伤害，并因呼吸困难送入医院治疗。据卫生监督所专家介绍，含氯的消毒剂（如84消毒液、漂白粉等）与含酸的清洁剂（如洁厕灵、卫生间清洗剂等）合用可以产生有毒气体，刺激人的呼吸道，起炎症等伤害，如果通风不良则会造成更大伤害

大家都看过马斌读报节目，今天由我给大家读一读报。烟台日报刊出了这样一则消息：“市卫生监督所今天发出警示：严禁将消毒剂与清洁剂混合使用”。以这样的方式做为这节课的开始，使学生产了浓厚的兴趣。84消毒液和洁厕灵都是生活中常见的洁卫用品，两者混合产生了什么呢？激发学生的求知欲：为了解开这一谜底，我给学生播放了一段从网上下载的视频生活小实验：（打开视频）。

实验证明两者混合产生的是氯气，此时及时对学生进行生活安全常识教育，并培养学生认真观察周围事物的良好习惯。同时给出84消毒液和洁厕灵反应的化学方程式，NaClO+2HCl=NaCl+Cl2↑+H2O，由学生分析，找出氧化剂和还原剂，目的是为学习氯气的实验室制法所需药品和原理做铺垫。紧接着过度：有很多反应能够产生氯气，实验室是如何制取氯气的呢？引出新课：《氯气的实验室制法》，我为本节课设计了6个问题：问题一：如何确定制氯气的药品和原理？问题二：如何选择氯气的发生装置？问题三：如何选择氯气的收集装置？问题四：此时的装置是否完整？问题五：如何制取干燥纯净的氯气？问题六：实验后如何使反应停下来？老师刚才的操作是否正确？随着问题的解决本节的内容也将逐一浮出水面。

问题一：如何确定制氯气的药品和原理？

环节二：分析原理我借助化学史材料：瑞典化学家舍勒发现氯气的过程。学生不难从材料中找到制氯气的药品：二氧化锰、浓盐酸。由已学过的氧化还原反应规律及元素守恒规律不难得出：化学反应方程式。由学生板书：用双线桥法表示该氧化还原反应，并找出氧化剂和还原剂。并引导学生对比84消毒液和洁厕灵的反应，学生不难发现还原剂都是浓盐酸，而

氧化剂由NaClO换成了MnO2,就是因为MnO2是更常见更稳定的氧化剂，所以一直沿用舍勒制氯气的方法。突破了重点之一：反应原理。最后由我归纳总结注意事项。

问题二：如何选择氯气的发生装置？

环节三：设计实验动手实践发生装置：实验室制取气体的装置，一般分为：发生、收集和尾气处理三个部分。设计装置的难点就在于：装置的选择依据。为了突破装置选择依据这一难点，我首先让学生回忆：初中制取氧气、氢气的发生装置。因为这两套装置分别代表了两种典型的气体发生装置（打开装置图）即制氧气的固体和固体加热制气体装置，制氢气的固体和液体不加热制气体装置。我和学生共同回顾了这两套装置选择依据，即根据反应物的状态和反应条件选择装置。学生通过分析制氯气的反应原理不难得出制氯气的装置：固体和液体加热之气体。从而引出本节的重点和难点：氯气的发生装置。

我引导学生回忆，常见的反应仪器有哪些？学生通过回忆给出以下几种反应仪器，师生共同讨论，根据每种仪器的特点排除仪器，只剩下圆底烧瓶，引导学生分析初中学过的制蒸馏水实验，不难得出该实验应该用圆底烧瓶。这样就得到了主要仪器之一圆底烧瓶。那么制取氯气还要向仪器里加酸，此时我提出问题：如何向烧瓶里加酸呢？学生会想到两种仪器：普通漏斗和长颈漏斗，师生共同分析，使用普通漏斗氯气会泄露，而长颈漏斗作为一种加液体的仪器不宜在溶液中加热，此时我向学生介绍一种新仪器---分液漏斗。即能防止氯气泄露，又能控制盐酸的加入量。从而得出实验室制氯气的发生装置。这一环节使学生产生了浓厚的兴趣。不是教师一味的给出，而是通过自己的分析探讨得出结论，提高了学生探究问题、解决问题的能力。

问题三：如何选择氯气的收集装置？

收集装置：引导学生回忆：常见的气体收集装置有哪些？学生通过回忆不难想出以下三种收集方法:向上排空气法、向下排空气法、排饱和食盐水法。根据氯气的性质，分组讨论，排除装置，得出用向上排空气法收集氯气，此时由我给出还可以用排饱和食盐水法收集氯气，并向学生解释为什么能用排饱和食盐水法，为除杂环节做铺垫。

问题四：此时的装置是否完整？

处理尾气：学生通过讨论，很容易回答出，多余气体会污染空气。该问题的探究意在加强学生环保意识并引出尾气处理的方法。引导学生根据氯气的性质，来分组推测用于尾气吸收的试剂和仪器，并说明优缺点。学生有多种设想，教师均给以肯定和鼓励，根据实际情况得出最佳方案。这样就得到了制氯气的装置。

问题五：如何制取干燥纯净的氯气？

除杂环节：这一问题意在培养学生设计能力和合作学习的能力，按看“讨论”→忆性质→探疑点→同设计→定方案的顺序，要求学生分组设计，大家共同讨论，选定合理方案。最后教师总结学生提供的方案，根据氯气、氯化氢、水蒸气的性质确定最佳除杂方案。

组装仪器：请学生综合以上讨论，选取并连接各部分装置。这本应是演示实验，但为了培养学生动手实践及合作学习能力，要求学生分组组装仪器。

教师演示：鉴于氯气易扩散、有毒的性质，制氯气的具体操作由教师演示、讲解。学生观察记录，可达到防污染、省药品的目的，接着让学生总结实验步骤和注意事项。来培养学生严谨的实验态度。

问题六：实验后如何使反应停下来？

学生通过讨论不难发现先撤导管氯气会泄露到空气中，先撤酒精灯会产生倒吸现象。那么该如何解决这一问题呢？我们能不能通过改进装置解决倒吸这一现象呢？

改进装置

我把学生分成两组，让他们分别从“倒吸的原因和倒吸的结果”两个角度找出解决方案。并指导学生：倒吸的原因是因为仪器内压强减小所致，而倒吸的结果是冷的液体进入热的仪器