和谐德育论文

和谐德育尊重为先
——谈毕业班管理中和谐德育
天津市实验中学邢洁
和谐德育是指“德育以满足社会发展需要和受教育者个体发展需要的统一为出发点，在遵循受教育者身心发展规律的基础上，调控构成德育体系诸要素之间的关系，使之发生和谐共振效应，从而促进学生思想品德和谐发展的一种德育模式。

”
在学校的德育生活中，教师和学生都是德育的主体，学生在教师的教育引导下完成学业慢慢逐渐成长，而教师也是一个处在成长的动态过程中。

在班级管理中，如何把和谐德育落到实处，营造和谐的学习氛围，我认为其关键的切入点就是——尊重。

毕业班级，面临升学考试的巨大压力，学生生理和心理每天都承受着巨大的挑战，学生每天过着“家庭、学校”两点一线的生活，接触的人无外乎“老师、同学、家长”。

因此，作为教师将尊重的理念融入班级，营造班级和谐的学习氛围、家校和谐的情感氛围显得尤为重要，让社会、学校、家庭一路同行，为学生的升学保驾护航，尊重是实现和谐教育的先决条件。

一、宽容学生的错误，尊重学生的不成熟解释
宽容并不是放纵，宽容也不能取代教育。

但是面对犯了错误的学生，老师如果一味地以“胜利者”自居，对学生的错误不依不饶就会伤害学生的自尊心，在面临毕业的日子里，教师处理问题要注重效率，要用自己的“真诚”打动和感染学生。

全国优秀班主任魏书生说过：“学生不管多么难教育，毕竟是青少年，其内心深处一定有一个广阔的世界，而世界必然是假恶丑与真善美并存的。

教育学生时，要力争不站在学生的对面，让学生怎样，不让学生怎样。

而要力争站在学生的心理立场、站在其真善美那部分思想的角度提出——我们需要怎样，我们怎样做才能更好。

这样，学生会感到你不是在训斥他，而是在帮助他。

”对于学生犯的错误，教师要从原则上严要求不姑息，从实际上则要耐心倾听他们的理由，对于其中真善美的部分给予肯定切忌全盘否定。

高考复习的最后一段日子，学生小B对班主任经常和家长沟通很不满意，不愿意家长为自己操心烦恼，于是很不冷静地给老师发了“恐吓短信”。

对于高考无望、无视学校纪律、身上已有处分的小B来说，这件事情无疑会让他陷入困境。

班主任没有把学生推到教务处而是倾听了学生的理由：因为高考和父亲冷战，只和母亲有短信联系，可是母亲有心脏病，经不起每次“打击”（老师打电
话汇报完情况），于是对班主任有了怨恨，发了“恐吓短信”。

班主任听了小B 的话先是问了三个问题“为什么我没有找你？（因为小B迟到早退旷课现象严重，老师只好和他妈妈联系）”“为什么你的妈妈会犯心脏病？（被小B气的）”“是不是希望老师不管你？”当小B对最后一个问题说“是”的时候，班主任说“你认为对自己的学生不闻不问的老师是一个称职的老师吗？”看着小B沉默不语，班主任接着说“出了这样的事情，我之所以肯和你谈话的原因有两个：一是你没有匿名，说明你敢做敢当；二是你发短信的初衷是为了妈妈，虽然你在学校的表现并不好，甚至说很差，但是看到你很关心妈妈的健康，在意妈妈的感情，我尊重你对妈妈的孝心。

但是你知道吗？这样做的结果丝毫解决不了问题，反而会令自己陷入窘境。

既然选择了参加高考就认真地对待这段日子，既然要在学校度过最后两个月就要遵守学校的规章制度，我想这是让妈妈放心的最好办法，因为老师不会姑息你无视学校纪律的行为……”
这个学生犯的错误可算是够严重了，又是有“前科”的学生，如果教育者对他失去教育的信心，其结果可能是把学生推向社会。

当他怀着不满的情绪面对社会时会出现畸形的人生观价值观，而老师的这番教育会影响到小B，解决问题的方法有很多，不要选择那个最极端的。

小B在和班主任的谈话后，出勤好了，每天穿校服，他的妈妈很高兴。

“尊师重教”是我国教育的优良传统。

在新时期，“尊生”也同样是“重教”的表现。

老师大都对品学兼优的喜爱有佳，对成绩不好经常违反纪律的学生冷眼看待。

殊不知他们的身上也有闪光的地方，尊重他们不成熟的解释，帮助那些可贵的星火燎原可能会挽救一个学生而不是葬送。

一位好老师要有一颗真正无私的心，要有高超的教育智慧。

在面临高考的最后日子里，聪明的班主任要稳住军心，对于个别现象细心观察，找准切入点、简单有效地解决问题。

二、相信学生的能力，尊重学生的差异
由于社会环境、家庭条件、遗传因素和生活经历的不同，每个人都会形成独特的心理世界，他们在兴趣爱好、气质性格、智力和特长等方面是各不相同、各有侧重。

教育者不仅要认识到学生的差异，而且要尊重学生的差异。

这不仅是教育的基础，更是学生发展的前提。

以人为本就是要求我们承认个性差异，鼓励个性张扬，使每一个学生都“人尽其材”。

班中的小Y从对学习一直不够投入，升入高三以来，几次月考打击了他的信心，尤其是数学和文科综合。

他和家长商量想参加艺术特长生的培训，因为小学时学过绘画，想通过这条路为自己的高考增加筹码。

小Y说：“既然我没有实力和别人拼分数，那么只有依靠我的优势来为自己开创新的道路，我有信心考好艺术专业课，考上理想的大学，我有自己的梦想。

”看得出小Y是一个有追求的
学生，不愿意盲从地生活。

经过多次的谈话，班主任发现小Y对这个事情已经有充分的准备，并不是心血来潮，于是给予了很大的支持，最后小Y考入了自己理想的大学。

老师能够尊重学生的差异就能最大限度地挖掘潜能。

素质教育的基本观念是：全体性、全面性、个性化。

这就要求我们教育教学过程中，研究差异、发展个体的特长，使学生群体呈现出丰富的统一，为各种人才的成长打好基础、提供条件。

“尊重”帮助我们构建“双主体”和谐的民主融合的师生观。

三、理解家长的苦衷，尊重家长的教育方式
整体化的大德育观告诉我们：从学校、家庭和社会三个方面同时采取强有力的教育措施，发挥各自的优势，产生多渠道、多方位教育和谐整体的德育效应。

“尊重”教育带来的另一个不可忽略的效应是教师与家长之间的互动。

我们以前有这样的认识误区：家长认为把孩子送进了学校就不需要家长的关心和教育，教师则不能正确看待家长，尤其是“后进生”的家长，总认为家长不负责任，不与老师配合，一来二去，家长和学校（主要是教师）之间变得不和谐。

在和谐德育的实施过程中，老师应认识到家长也是被尊重的对象，不再一味地埋怨家长，而是和他们共同探讨教育子女的方法。

教师和家长形成的强大合力，才会有利于孩子的健康成长。

家长因为受教育程度不同、职业不同，对学生教育的着眼点和方法也不一样。

尤其是在毕业班，面对孩子一次次高高低低的成绩，几家欢喜几家愁，这时候教师应该承认并尊重这样的差异，理解家长的苦衷，帮助他们调整心态。

学生在最后两个月拼搏的日子里，需要老师和家长的肯定和鼓励。

不管成绩如何，应该看重的是学生奋斗的过程。

班里的小X同学在一次月考后和老师谈话的过程中说：“我妈说了，我水平也就到这儿了，脑子太笨，可是我已经很努力了……”老师听完很惊讶，小X在班里属于比较努力的学生，虽然不是最聪明的，但是这样的评价未免太打击人了，“怎么会呢？你数学成绩是班里进步最大的，下次注意均衡好几个学科的力量，老师相信你还会进步。

”听完学生竟然感动地哭了。

家长会上，老师把它作为案例拿出和家长一起探讨，家长们没有想到自己的一句话会给学生带来那么大的痛苦。

事后，小X同学的家长给老师写了一封信，表示自己确实对孩子的要求过高，没有注意孩子心理的变化。

渴望认同、渴望赏识，是每一个人深层的精神需要，老师和家长都要尊重孩子的这种需求，满足他们，让他们在愉快的氛围中学习。

对于家长不正确的教育方法，教师也要通过沟通帮助他们摆正位置，切不可像教训学生那样对待家长。

五、小结
尊重是人类各民族在漫长历史发展中形成的基本伦理理念或“最起码的道德共识”。

在传统的认识中，尊重往往是对上的。

孩子是受保护、受教育之列，而
往往不是在受尊重的范围内。

社会转型期，在学生个体意识自我意识越来越强的今天，尊重是实现和谐教育的前提，也是创建和谐社会的保障。

现代教育理念认为，成功的教育者必须深入细致地了解并尊重学生的天然禀赋及个性特点，在此基础上因材施教，给他们一个广阔自由的发展空间。

教师是用生命影响生命的职业，教师管理班级的过程，实质上是教师与学生之间的一种双向的情感交流过程。

在毕业班级适时宽容学生的错误，尊重他们不成熟的解释，尊重学生间的差异、尊重学生身后的家庭教育，就是对学生的人格的尊重。

高扬“以人为本”的价值理想，才能使学生在学习和生活中有愉悦感、安全感、尊严感，学生的潜能、智力才能得到充分的发展。

(完)。