新课程标准下初中英语教学之文化渗透

新课程标准下初中英语教学之文化渗透

摘要：在新课程标准下，初中生学习英语不仅要掌握基本的语言知识与技能，还要具备跨文化交际的能力，这是社会主义市场经济开放化的需求。主要分析了初中英语教学的文化渗透的几点策略。

关键词：初中英语；教学；文化渗透

英语作为一门语言学科，初中英语教学不仅仅要让学生掌握基本的语言知识技能，还要让学生了解英语国家的文化，开阔学生的文化视野，提高学生的跨文化交际意识与能力。初中英语教师应该结合课堂教学内容，为学生设计一些形式多样的教学任务，让学生的学习兴趣得到提高，跨文化学习能力得到提高，进而提高学生综合运用英语知识的能力。

一、挖掘课文内容中的文化内涵

在初中英语教学中教师要充分挖掘课文内容中的文化内涵，开阔学生的文化视野，让学生认识和了解跨文化。首先，在词汇教学中挖掘词汇中的文化元素，让学生在掌握词汇的基本意义和含义上，还要帮助学生恰当使用词语，了解词汇中的文化内涵，因而更准确地运用词汇。汉语与英语的词汇完全对等的比较少，

就算是表面对应的词汇，表达出来的文化心理也会不一样，引发的文化联想也是不尽相同的。笔者认为，引导学生学习词汇内部的文化因素，可以从以下几个方面加以注意：（1）社会文化背景不同引发的无法对译的词汇，如“馄饨”与“hot dog”；（2）指称意义或词面意义相同词汇具有不同文化内涵，如“farmer”与“农民”；（3）社会文化背景不同产生褒贬意义不同的词汇，如“dog”与“狗”；（4）相同含义词汇在文化涵义上不等值的词汇，如“morning”指整个上午，而“早上”指的是一早。其次，在对话和阅读教学中挖掘文化涵义。在对话和阅读教学中，教师可以将西方人的生活方式、对话习惯、价值观念等融入教学中来，增强学生对西方世界的了解，也促进学生更好地理解对话和阅读内容。例如，在学习用餐、访友、假期等内容时，教师可以引导学生认识西方人守时、礼貌待人、西餐等习惯，进而了解西方人的价值观念。

二、引导学生将英语与汉语比较

初中英语学习是学生学习英语的初级阶段，很多学生总是用学习汉语的方式来学习英语，无论是翻译还是阅读都喜欢用汉语习惯来解释，这样很难促进学生的英语综合运用能力得到提高。在初中英语教学中，教师可以引导学生运用比较法，将英语与汉语进行比

较，通过对比二者在语言结构、文化方面的差异，对跨文化形成一种较强的敏感性，进而提高学生的跨文化交际能力。笔者认为，引导学生将英语与汉语进行比较，首先教师要确定语言难点，然后在讲解的过程中有意识地将这一教学内容从英汉语言、文化的角度来对比分析，找出可能影响学生语言交际的元素，有效地区别好英语与汉语。例如，认识中国人对于称赞回馈谦虚，英美人对于称赞回馈恭维，中国人和英美人对家庭关系称谓不同，中国人与英美人对于送礼、宴请、招待的方式不同，中国人和英美人对于打招呼、祝贺的方式不同等等，针对这些进行比较，学生对交际文化的敏感性大大得到提高，也提高了学生的跨文化交际意识。

三、创设生动的语言情境

古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”凡事只有亲身经历才能够深刻明白其中的道理。在初中英语教学中渗透文化也应该遵循切身体验的原则，这可以通过创设生动的语言教学情境来体现。首先，教师要为学生创设一定语境，为学生营造良好的英语文化氛围，促进学生掌握语言文化知识。初中英语教师可以为学生创设校园标语、路标铭牌、哲人语录、英语班牌、英语警示语等让学生无形中感受到英语就

在身边。其次，教师要为学生创设交际实践，为学生模拟英美人的生活环境，引导学生感受到浓厚的英语氛围。例如，为学生创设初次见面、商场购物、问路、打电话、生日聚会等活动，让学生分成小组并扮演各种角色进行交际，在这样相对真实的交际环境中，学生的学习兴趣得到了提高，也了解了英语民族的文化习俗。再次，初中英语教师要利用丰富多彩的教学手段为学生创设生动的语言情境。例如，教师可以利用丰富的表情动作手势等来营造良好的交际氛围，也可以用代表英语国家特色的物品及图片来发动学生积极参与到课堂教学中来，还可以用幻灯片、纪录片、电影、电视等多媒体设备播放英语国家的社会文化状况激发学生的学习兴趣，更可以用英语角、英语周报、英语日记、英语作文展、英语戏剧表演、英语朗读比赛、与外籍教师交流等活动来引导学生跨文化交际。最后，教师可以引导学生多阅读表现英语国家文化生活的书刊、报纸、文章等，拓展学生的阅读量，增强学生的英语实践能力。例如，教师可以在课堂中为学生建议一些书刊、英文网站、英文书籍等，并定期开展交流会，引导学生自我获得信息和解决问题的能力，逐渐提高学生的跨文化交际能力。

总之，在初中英语教学中，教师要注重对英语文

化的渗透，让学生在了解西方文化的同时有效地学习英语知识与技能，进而提高学生的英语综合运用能力。

参考文献：

龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].人民教育出版社，2003.

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