《我的老师》的语文教学设计

《我的老师》的语文教学设计

教学目的

一、学习本文能通过选用几个片断材料来记叙人物、抒发感情的写法。

二、培养学生热爱老师、尊敬老师的思想感情。

教学重点和难点

一、结合课文重点讲析如何围绕中心从日常生活的平凡小事中选择材料，并按

一定的顺序组织材料。课文的重点在最后两个片断，即蔡老师正确处理“我”与同学

之间的一次纠纷；暑假离别，“我”对蔡老师的依恋与思念。

二、难点：①作者使用一些夸大的词语，如“平生”、“援助”、“世界”，对十八九岁的蔡老师用上“慈爱”、“伟大”；故意用贬义词，如“狡猾”；故意用军事术语，如“占据”。②“多么”的用法。

教学设计

一、采用读——议（包括老师的讲析）——写相结合的教学方法。

二、安排两教时。

第一都时

教学重点

一、介绍作者。

二、阅读全文，学生通过解决课文中的生字新词。

榆（ｙú）：参看《课本》注释。察觉：由于观察而感觉到感受到。卜（ｂǔ）：古人用火烧龟甲，认为看了那烧开的裂纹就可以事先知道办事的结果。后来也指用其它方法预测办事的结果。

三、讲析课文1—8自然段。

教学步骤

一、导语

同学们：在你们未上学以前，你们幼小的心灵中会认为天下最可亲的是自己的妈妈和爸爸，或是疼爱你们的外婆与奶奶，但是当你们进入学校后，在老师无徽不至的关怀和循循善诱的教育下成长，这时你们一定会认为老师也是最可亲的人，有的老师在你们的心中将永远留下美好的印象，许多年后还会清楚记得他们的音容笑貌，从心底激起对他们的敬爱与感激。可是要让你们表达这样的感情，许多同学觉得很因难，那么，让我们读读魏巍同志写的《我的老师》，我想大家一定会到启发和感染的。

二、介绍作者

魏巍同志是我国当代著名的作家。1920年生于河南郑州一个贫民家庭，小时候在一所的“平民小学”里读过书，少年时期是在贫困中度过的。1937年抗日战争暴发，他满怀爱国激情投身到革命队伍中，在党的关怀教育下迅速成长，1939年便在人民军队中从事文艺工作，最早的文艺创作是诗歌。解放初，随中国人民志愿军到朝鲜前

线，在志愿军英勇事迹鼓舞下开始写通讯与报告文学, 最蓍名的通讯有《谁是最可爱的人》、《年轻人，让你的青春更美丽吧》。

三、自读课文

1.查阅工具书，自行解决生字、新词。

2.了解课文写了蔡老师几件事，在作者的心目中，蔡老师是怎样的一个人？

3.用笔划出课文中描写生动的词、语、句。

四、检查自读效果

1.指名两位学生上黑板给以下字注音。

榆鸥磕焚卜

2.说说下面一些词儿的意思。

榆钱察觉褪卜问劝慰依恋

3.指名学生回答作者在本文选写了蔡老师几件事。

（归纳：选写蔡老师七件事：（1）她从来不打骂我们。（2）她教我们跳舞。（3）她让我们观察蜜蜂。（4）她教我们读诗。（5 ）我们对老师的依恋。（6）她援助了我。（7）睡梦中去找老师。

五、请一位朗读好的同学朗读全文，或者播放教师的朗读录音。要求学生听时能体味作者饱含深情的记叙与议论。

六、讲读课文

从指导朗读导入讲析：文章开头第一句话，作者是满怀深情地讲述的：“最使我难忘的，是小学时候的女教师蔡芸芝先生”，“难忘”两字要重读，因为它是作者写这篇散文的感情的推动力，前面的

“最”也要重读，因为是比较中的最高级。“蔡芸芝先生”这几个字却要读得亲切，读好第一句，就把文章开头的浓厚的怀念老师的抒情气息表达出来了。

由于“难忘”而极其自然地引起下文的回忆。

问学生：首先浮现于作者脑海的是什么？

（归纳：是蔡老师的年龄、容貌和性格——十八九岁，右嘴角边有榆钱大小一块黑痣，在作者的记忆里，“她是一个温柔和美丽的人”。

指名问答：什么叫“温柔”？哪里可以看出蔡老师的温柔？

（归纳：“温柔”是温顺柔和的意思。作者说“她从不打骂学生”。）

这一句概括写出了她温柔的性格，但如果没有具体事例的记写，蔡老师温柔可爱的性格还是不能生动地反映出来，所以作者接着讲了一件难忘的往事，“仅仅有一次（“有一次”前用重叠的副词“仅仅”限制，是强调就只有那么一次，大概是“我”上课淘气得过了分，使温柔的老师也生了气），她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。”（教师读这一段时，“好像”两字要读重些，“落”与“轻轻地敲”要读得轻些，“狡猾”与“大伙笑了，她也笑了”要带着笑声读。）

提问：作者说他用儿童狡猾的眼光察觉，她“并没有存心要打的意思”，你们能从蔡老师的哪些动作、神态上看出她并没有存心要打的意思吗？

（归纳：写她的教鞭好像要落下来，用的动词是“落”字，而不是“打”字，动作的分量很轻，再加前头还有“好像要”三字限制，又说明不是真想打，此外教鞭是“轻轻地敲在石板边上”，用的动词是“敲”字，而不是“劈”字，力度本来就小，再加前头用“轻轻地”三字限制，所以更没有打的意思。当时老师的神态表情是随着同学们笑，“她也笑了”，而不是怒目圆睁，板起脸来。这些都说明蔡老师不是存心要打，只是故意吓唬罢了。）

问：对这些情况作者说，这是他“用儿童的狡猾的眼光察觉”到的，“狡猾”本是贬义词，用在这儿怎么理解，这样的用词流露了作者怎样的思想感情？

（归纳：“狡猾”一般作为诡诈、诡计多端解释，作者把它用作“眼光”的定语，而且前头还用“儿童的”三字修饰，这就消除了这个词的贬义色彩，而成了“调皮”、“淘气”的同义词，甚至还让人感到有“天真与机灵”的可爱。作者用这个词，突出地写出了他在老师面前的淘气神态，同时又表明他对老师的性格十分了解。）蔡老师不仅仅在课堂上是一位性格温柔、热爱孩子的人，在课外也是性格温柔、热爱孩子的人。

教师范读“在课外的时候……并且平生第一次吃了蜂蜜。”