六年级作文之小学生作文教学现状

小学生作文教学现状
【篇一：小学作文教学现状调查报告】
小学作文教学现状调查报告
《语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和
发展”，“写作能力是语文素养的综合体现”，由此可以看出，作文教
学的重要性是不言而喻的。

然而，我们的作文教学，情况却不容乐观。

近期，我在百合镇武留小学作了作文态度、作文情感、作文价
值观、阅读等情况的调查，结果显示：多数学生对作文缺乏兴趣、
缺乏自信、缺乏激情，学生的习作缺乏真情实感、缺乏个性。

因此，我认为，有必要对长期以来习以为常的小学作文教学的教学观念、
教学方法作出反思，并在此基础上继续探讨小学作文教学的对策。

一、存在的现象
1、学生害怕作文，缺乏正确的写作态度，不是“一吐为快”自由而作，而是“奉命被逼”痛苦而诉。

为了了解学生对作文的态度，我选择了
三年级60人、五年级90人、六年级54人，全校共204人做了问卷调查，现将调查结果汇总
调查显示，真正喜欢作文的学生只占28%，觉得作文很难的38%，49%的学生没有写日记的习惯。

学生怕作文的原因便是“觉得作文很难”，其中有50%的学生对老师出的作文题目不感兴趣。

从数据分析
可以看出，多数学生对作文感
到无奈，于是，以假话、空话、套话来搪塞老师就不可避免了。

由
此导致多数学生对作文缺乏兴趣、缺乏自信、缺乏激情，学生每次
作文便经受一遍痛苦的折磨。

因此，把写作文、记日记看作是“一种
享受”的学生寥寥无几，这恰是我校作文教学存在的严重问题。

2、教师在教学中疏忽了与学生情感的沟通，从而导致了学生作文远
离生活，缺乏真情实感。

为了能进一步了解学生对作文的情感，我在学校选择了四、五年级
共104
调查显示，学生缺乏积极的作文情感，而丢失这种“情感”，责任不
全在学生，老师的指导引领、培养兴趣、激发动机至关重要。

表中
数据说明，被调查的学生中，只有18%的同学的作文经常得到老师
的夸奖，从未得到过表扬的学生占11%，难得得到鼓励的学生竟占61%。

尽管学生作文得不到老师夸奖，却仍然最愿意把自己写的作文、日记给老师看，占56%。

这说明，学生非常看重老师，期待自
己的作文能够荣幸地得到老师的表扬。

调查反映学生虽然怕写作文，但是从内心来说也很想写好作文，看到同学的作文获奖或发表会产
生一种内驱力，
也暗暗地下决定，争取写好作文，也能发表或获奖，好“风光”一下。

由于学生不注意观察、积累、提炼，“巧媳妇难无米之炊”，很多学
生以为写作文是件苦恼的事，有话写不出来或无话可写的学生占58%，这样的学生写出来的作文要么空喊口号、高谈阔论；要么文
弱无骨，虚张声势；要么浅薄庸俗、空洞无物。

3、为什么要写作，作文应该怎样表达自己的心声，如何真实地反映
社会生活和自己的作文价值观，学生缺乏明确的认识。

我在五六年
级中抽调了105份
调查显示，学生缺乏社会责任感，44%学生对周围或学校发生的事
情不是十分感兴趣，23%的学生“与自己有关的才关心”，数据显示
出学生几乎有一种“与己无关，高高挂起”的感觉，而对自己家里或
亲人之间发生的事情却显得十分关注，占调查人数的77%。

从数据
我们也能想象出：一到作文，学生就眼露忧光、面露忧色，仿佛大
难临头。

问卷调查给我们提供了答案：学生不会观察，不是生活的
有心人，即使遇到了自己感兴趣或希奇古怪的事情，他们也不思考，更不会深究，过一段时间，也就烟消云散了。

导致这种现状的症结
便是学生的价值取向，他们对社会，对他人漠不关心，对生活和生
命很少有自己的思想和见
解。

听父母的话、听老师的话，听久了听惯了也就学会了服从，学
会了人云亦云，从而渐渐地丧失了独立的思想，丧失了生命价值和
社会责任感。

二、现阶段作文教学存在的问题
综合以上的调查结果，结合与部分语文教师的座谈了解，我们认为，现阶段我校的作文教学存在以下问题：
（一）重视表达方法指导，忽视了作文的育人功能
语文是工具性与人文性的统一，其根本目的在于培养学生高尚的道
德情操和思想品质。

写作是人思想情感的外在的语言表露，从听说
读写四个方面比较，我们认为，写作是学生思想展现的最佳形式，
所以叶老提出的“作文即做人”的观点不容致疑。

然而，分析以上的调查数据，综观现今我校小学作文教学现状，却
普遍存在着人文价值削弱，人文底蕴流失的现象。

在作文教学中，
老师们十分看重学生完成作文的速度及其作文的结构、技巧以及作
文的表达方法，至于作文的内容是否真实、感情是否是发自内心等
则很少过问。

致使学生的作文中假话连篇，假故事，假情感屡见不鲜；更为甚者，有的想象体裁的作文基本上是各类动画片故事情节
的拼凑。

现今小学作文教学，学生为了取得好分数，任意拔高立意，泛泛而谈，失去了真情实感，让我们看到的只是千人一面的虚伪的
灵魂。

这种“重表达，轻育人”，把“求真知，做真人”的思想抛之九
霄云外的作文教学方法，着实让人心寒。

（二）重视了作文写作模式，轻视了作文写作能力
在作文教学中，有的教师不厌其烦地将一些作文知识和表达方法公
式一样地讲给学生听，有的甚至让学生死记硬背所谓的“范文”。

这
种写作公式化的僵化训练，相当程度上，漠视了学生的个性化体验，冷落了他们对社会及生活的敏锐洞察，结果必然窒息学生自主思考
的能力，压抑其独具匠心的思维，导致学生丢掉了开启心灵的钥匙，没有了自己的思想和主见。

最后写出的文章肯定是中心不明、条理
不清、语句不通、文法不顺。

现在大学生不会写文章，这种现象在国外也普遍存在，这不得不归
罪于小学时期作文教学的不得法。

写作是一种综合的思维训练过程，从观察、构思到成文，都要融合学生自己积极的思维活动，而并非
像数学一样简单的套用模式。

近来，书店中上除了大批量的写作辅
导书、作文大全、精品作文外，又跳出了所谓“作文软件”之类的宝典，深受广大学生的欢迎。

然而，对于“作文软件”的功能，我们是
持谨慎态度的。

学生在电脑中输入主题和关键词，四分钟即可得一
佳作，我认为这是一种典型的“轻能力”现象。

即使学生了解材料内
容及
作文的要求，但是这“四分钟电脑作文”却无益于学生思考材料、组
织材料等能力的发展，试想，学生对作文题目的解读，对文章素材
的搜集和整理，对文章内容的整合，对文章的布局谋篇，岂是在四
分钟内完成的？
（三）重书面表达，轻口头训练
作文教学应包括书面表达和口头训练两个部分。

写和说都是表达，
两者是相互促进、相辅相成的。

然而现今很多老师过分强调书面作文，对口头训练则置之惘然。

虽然我们教材中有口语交际内容，课
程表中也有口语交际课，但有多少教师能真正保质保量上好呢？这
种“重文轻语”的教学倾向，导致学生口头表达能力的普遍下降，甚
至影响了学生的语言交流。

有资料也表明，小学生的口头表达能力随年级的增高而不断下降。

有的学生书面表达文采斐然，能轻松自如地驾驭文字，然而一到口
头表达，例如演讲或课上发言，则结结巴巴，条理不清，语句不顺。

（四）重课堂教学，轻生活积累
叶圣陶曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会
作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。

”学生写作
的过程，是从现实生活中汲取必要的素材，经过思维加工，再运用
语言表达出来的过程。

离开了“生活”这个最基本的素材源，所有作
文便只是空中楼阁、海市蜃楼。

然而现在小学作文教学中，把学生
关在教室，苦思冥想，闭门造车的现象却普遍存在、屡见不鲜。

这
种与世隔绝的封闭式作文训练，导致小学生作文无话可说，假话连篇，东拼西凑。

原本想象丰富，思维活跃的童心，由于缺乏了生活
之水的灌溉，写出来的东西往往苍白无力，毫无童真童趣可言。

离开了生活，缺乏了感受与体验，造成学生对生活中很多写作素材
都不熟悉，有的也是一知半解。

我曾看到一篇关于学生作文的报道，想来令人心惊。

某城市一小学中，老师让学生以“大米”为素材写作，城里的孩子由于缺乏生活经验和认识，根本不知道天天吃的“大米”
是怎么来的，于是闹出了“农民伯伯把大米从树上摘下来”的笑话。

我们的孩子现在不是也不知道什么是荠菜、苦菜、白蒿等野菜吗？
开怀之余，我们又不得不对此认真深思，一言蔽之，怎一个“惨”字
了得？
（五）重作文指导，轻作文讲评
作文讲评是对学生习作的全面分析和总结，对学生写作指导具有重
要意义。

资料表明，尤其是小学生，大都喜欢上讲评课，它既是师
生思想认识上的交流，也是情感的交流，是学生期待的一次重要的
写作信息反馈。

反思我们的作文教学，很多教师注重了作文前的细
心指导，而对阅完作文后的讲评不够重视。

常
【篇二：小学作文教学现状的调查报告】
小学作文教学现状的调查报告
《语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和
发展”，“写作能力是语文素养的综合体现”，由此可以看出，作文教
学的重要性是不言而喻的。

然而，我们的作文教学，情况却不容乐观。

近期，我在百合镇武留小学作了作文态度、作文情感、作文价
值观、阅读等情况的调查，结果显示：多数学生对作文缺乏兴趣、
缺乏自信、缺乏激情，学生的习作缺乏真情实感、缺乏个性。

因此，
我认为，有必要对长期以来习以为常的小学作文教学的教学观念、
教学方法作出反思，并在此基础上继续探讨小学作文教学的对策。

一、存在的现象
1、学生害怕作文，缺乏正确的写作态度，不是“一吐为快”自由而作，而是“奉命被逼”痛苦而诉。

为了了解学生对作文的态度，我选择了
三年级60人、五年级90人、六年级54人，全校共204人做了问卷调查，现将调查结果汇总
调查显示，真正喜欢作文的学生只占28%，觉得作文很难的38%，49%的学生没有写日记的习惯。

学生怕作文的原因便是“觉得作文很难”，其中有50%的学生对老师出的作文题目不感兴趣。

从数据分析
可以看出，多数学生对作文感
到无奈，于是，以假话、空话、套话来搪塞老师就不可避免了。

由
此导致多数学生对作文缺乏兴趣、缺乏自信、缺乏激情，学生每次
作文便经受一遍痛苦的折磨。

因此，把写作文、记日记看作是“一种
享受”的学生寥寥无几，这恰是我校作文教学存在的严重问题。

2、教师在教学中疏忽了与学生情感的沟通，从而导致了学生作文远
离生活，缺乏真情实感。

为了能进一步了解学生对作文的情感，我在学校选择了四、五年级
共104
调查显示，学生缺乏积极的作文情感，而丢失这种“情感”，责任不
全在学生，老师的指导引领、培养兴趣、激发动机至关重要。

表中
数据说明，被调查的学生中，只有18%的同学的作文经常得到老师
的夸奖，从未得到过表扬的学生占11%，难得得到鼓励的学生竟占61%。

尽管学生作文得不到老师夸奖，却仍然最愿意把自己写的作文、日记给老师看，占56%。

这说明，学生非常看重老师，
期待自己的作文能够荣幸地得到老师的表扬。

调查反映学生虽然怕
写作文，但是从内心来说也很想写好作文，看到同学的作文获奖或
发表会产生一种内驱力，也暗暗地下决定，争取写好作文，也能发
表或获奖，好“风光”一下。

由于学生不注意观察、积累、提炼，“巧
媳妇难无米之炊”，很多学生以为写作文是件苦恼的事，有话写不出
来或无话可写的学生占58%，这样的学生写出来的作文要么空喊口号、高谈阔论；要么文弱无骨，虚张声势；要么浅薄庸俗、空洞无物。

3、为什么要写作，作文应该怎样表达自己的心声，如何真实地反映社会生活和自己的作文价值观，学生缺乏明确的认识。

我在五六年
级中抽调了105份
调查显示，学生缺乏社会责任感，44%学生对周围或学校发生的事
情不是十分感兴趣，23%的学生“与自己有关的才关心”，数据显示
出学生几乎有一种“与己无关，高高挂起”的感觉，而对自己家里或
亲人之间发生的事情却显得十分关注，占调查人数的77%。

从数据
我们也能想象出：一到作文，学生就眼露忧光、面露忧色，仿佛大
难临头。

问卷调查给我们提供了答案：学生不会观察，不是生活的
有心人，即使遇到了自己感兴趣或希奇古怪的事情，他们也不思考，更
不会深究，过一段时间，也就烟消云散了。

导致这种现状的症结便
是学生的价值取向，他们对社会，对他人漠不关心，对生活和生命
很少有自己的思想和见解。

听父母的话、听老师的话，听久了听惯
了也就学会了服从，学会了人云亦云，从而渐渐地丧失了独立的思想，丧失了生命价值和社会责任感。

二、现阶段作文教学存在的问题
综合以上的调查结果，结合与部分语文教师的座谈了解，我们认为，现阶段我校的作文教学存在以下问题：
（一）重视表达方法指导，忽视了作文的育人功能
语文是工具性与人文性的统一，其根本目的在于培养学生高尚的道
德情操和思想品质。

写作是人思想情感的外在的语言表露，从听说
读写四个方面比较，我们认为，写作是学生思想展现的最佳形式，
所以叶老提出的“作文即做人”的观点不容致疑。

然而，分析以上的调查数据，综观现今我校小学作文教学现状，却
普遍存在着人文价值削弱，人文底蕴流失的现象。

在作文教学中，
老师们十分看重学生完成作文的速度及其作文的结构、技巧以及作
文的表达方法，至于作文的内容是否真实、感情是否是发自内心等
则很少过问。

致使学生的作文中假话连篇，假故事，假情感屡见不鲜；更为甚者，有的想象体裁的作文基本上是各类动画片故事情节
的拼凑。

现今小学作文教学，学生为了取得好分数，任意拔高立意，泛泛而谈，失去了真情实感，让我们看到的只是千人一面的虚伪的
灵魂。

这种“重表达，轻育人”，把“求真知，做真人”的思想抛之九
霄云外的作文教学方法，着实让人心寒。

（二）重视了作文写作模式，轻视了作文写作能力
在作文教学中，有的教师不厌其烦地将一些作文知识和表达方法公
式一样地讲给学生听，有的甚至让学生死记硬背所谓的“范文”。

这
种写作公式化的僵化训练，相当程度上，漠视了学生的个性化体验，冷落了他们对社会及生活的敏锐洞察，结果必然窒息学生自主思考
的能力，压抑其独具匠心的思维，导致学生丢掉了开启心灵的钥匙，没有了自己的思想和主见。

最后写出的文章肯定是中心不明、条理
不清、语句不通、文法不顺。

现在大学生不会写文章，这种现象在国外也普遍存在，这不得不归
罪于小学时期作文教学的不得法。

写作是一种综合的思维训练过程，从观察、构思到成文，都要融合学生自己积极的思维活动，而并非
像数学一样简单的套用模式。

近来，书店中上除了大批量的写作辅
导书、作文大全、精品作文外，又跳出了所谓“作文软件”之类的宝典，深受广大学生的欢迎。

然而，对于“作文软件”
的功能，我们是持谨慎态度的。

学生在电脑中输入主题和关键词，
四分钟即可得一佳作，我认为这是一种典型的“轻能力”现象。

即使
学生了解材料内容及作文的要求，但是这“四分钟电脑作文”却无益
于学生思考材料、组织材料等能力的发展，试想，学生对作文题目
的解读，对文章素材的搜集和整理，对文章内容的整合，对文章的
布局谋篇，岂是在四分钟内完成的？
（三）重书面表达，轻口头训练
作文教学应包括书面表达和口头训练两个部分。

写和说都是表达，
两者是相互促进、相辅相成的。

然而现今很多老师过分强调书面作文，对口头训练则置之惘然。

虽然我们教材中有口语交际内容，课
程表中也有口语交际课，但有多少教师能真正保质保量上好呢？这
种“重文轻语”的教学倾向，导致学生口头表达能力的普遍下降，甚
至影响了学生的语言交流。

有资料也表明，小学生的口头表达能力随年级的增高而不断下降。

有的学生书面表达文采斐然，能轻松自如地驾驭文字，然而一到口
头表达，例如演讲或课上发言，则结结巴巴，条理不清，语句不顺。

（四）重课堂教学，轻生活积累
叶圣陶曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会
作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。

”学生写作
的过程，是从现实生活中汲取必要的素材，经过思维加工，再运用
语言表达出来的过程。

离开了“生活”这个最基本的素材源，所有作
文便只是空中楼阁、海市蜃楼。

然而现在小学作文教学中，把学生
关在教室，苦思冥想，闭门造车的现象却普遍存在、屡见不鲜。

这
种与世隔绝的封闭式作文训练，导致小学生作文无话可说，假话连篇，东拼西凑。

原本想象丰富，思维活跃的童心，由于缺乏了生活
之水的灌溉，写出来的东西往往苍白无力，毫无童真童趣可言。

离开了生活，缺乏了感受与体验，造成学生对生活中很多写作素材
都不熟悉，有的也是一知半解。

我曾看到一篇关于学生作文的报道，想来令人心惊。

某城市一小学中，老师让学生以“大米”为素材写作，城里的孩子由于缺乏生活经验和认识，根本不知道天天吃的“大米”
是怎么来的，于是闹出了“农民伯伯把大米从树上摘下来”的笑话。

我们的孩子现在不是也不知道什么是荠菜、苦菜、白蒿等野菜吗？
开怀之余，我们又不得不对此认真深思，一言蔽之，怎一个“惨”字
了得？
（五）重作文指导，轻作文讲评
作文讲评是对学生习作的全面分析和总结，对学生写作指导具有重
要意义。

资料表明，尤其是小学生，大都喜欢上讲评课，它既是师
生思想认识上的交流，
【篇三：对小学作文教学现状的思考】
对小学作文教学现状的思考
摘要：作文教学是语文教学中不可缺少的重要组成部分，具有举足
轻重的作用。

写作水平和写作能力的高低，是一个人能否较好地运
用语文知识及其语文素质的综合表现。

但在素质教育的今天，中小
学写作教学，由于没有独立的作文教学时间，没有完整的教学体系，缺乏独立的写作教材等原因，尚存在很多不足之处，总之小学作文
教学的现状不容乐观。

本文归纳了现今小学作文教学的几种不良倾向，并提出了相应的改革措施，以供教育工作者参考借鉴。

关键词：小学语文作文教学现状改革措施
作文教学是语文教学中不可缺少的一个环节，是对学生进行语文素
质训练的主要阵地。

写作水平和写作能力的高低，是一个人能否较
好地运用语文知识及其语文素质的综合体现。

《全日制十年制学校
语文教学大纲》（试行草案）指出：“学生的语文水平怎样，作文是
一个衡量的重要尺度。

”可见，作文在语文中的比重之大。

我国封建
社会实行“以文取仕”的制度，“学而优则仕”的观念把写作提到一个
至高无上的地位。

今天，我们虽然放弃了古人把写作完全“神化”的
思想，但从现代社会发展对人才需要的高度，从大语文教学观的高
度来看，作文仍为语文中的一个重点。

《作文选》上背下来的。

教师把学生“逼上梁山，走进了作文教学的
死胡同”。

另外，现今小学写作教学，由于没有独立的作文教
学时间，没有完整的作文教学体系，缺乏独立的写作教材等原因，
还存在很多不足之处，总的来说，作文教学现状不容乐观。

一、小学作文教学现状
我觉得，现在小学受到各种各样的条条框框束缚太多，他们的作文
大多表达的是课本上教的，老师天天讲的思想和见解，抒发的是空
泛的属于别人的情感，失却了童心的纯洁无邪。

总体而言，当前小
学作文教学中普遍存在以下几种不良倾向。

（一）重表达，轻育人
语文科是工具性与人文性的统一，（2）其根本目的在一培养学生的
道德情操和思想品质。

写作是思想情感的文字表露，从听说读写四
个方面比较，写作是学生思想展现的最佳形式。

然而，综观现今小学作文教学现状，却普遍存在着人文价值削弱，
人文底蕴流失的现象。

在作文教学中，有的教师十分看重学生完成
作文的速度及其作文的结构和技巧，至于作文的内容是否真实则全
然不顾。

致使小学生的作文中假话连篇，假故事，假情感屡见不鲜。

过去，老师要求作文符合“大家统一”的标准，于是没有了新材料，
新内容，便只好拿老掉牙的材料来胡编瞎造，改头换面。

雷锋、赖宁、送伞、拾钱包、扶盲人过马路、借同学橡皮等都是写作的救星。

现今小学作文教学依然如故，学生为了取得好分数，任意拔高立意，泛泛而谈，失却了真情实感，让我们看到的只是千人一面的虚伪的
灵魂。

这种“重表达，轻育人”的教法着实让人心寒。

（二）重模式，轻能力
在现今小学作文教学中，有的教师不厌其烦地将一些作文知识和方
法象公式一样抛给学生，让学生死记硬背，套用现成材料与模式。

这种写作公式化的僵硬化训练，相当程度上，漠视了学生的个性化
体验，冷落了他们对社会及生活的敏锐洞察，结果必然窒息学生自
主思考的能力，压抑其独具匠心的棱角，导致学生丢掉了开启心灵
的钥匙，没有了自己的思想。

最后作起文章来却是中心不明、条理
不清、语句不通、文法不顺。

现在中国很多大学生不会写文章，这种现象在国外也普遍存在，这
不得不因
于小学时期作文模式化教学的恶果。

写作是一种综合的思维训练过程，从观察、构思到成文，都要融合主体积极的思维活动，而并非。