怎样写教师行动研究案例方法

怎样写教师行动研究案例

各学校：

广佛肇第二届教师校本行动研究评比暨第五届佛山市教师行动研究案例评比在即，相关通知已于7月发到各镇（街道）教育局和区属学校。现编选以下材料以供参考（见附件）。

撰写教师行动案例不可以凭借想象力，而是描述与解释自己教育教学工作中真实存在的事实，能围绕一个有实际意义的亲身经历的问题展开，有具体的措施和做法，并且验证、反思这些做法的有效性，提出相关结论和启示。

一个案例要有一个完整的研究过程：发现问题→结合国内外相关文献分析原因→提出自己的观点或假设→确定干预因素并制定行动方案→输入干预因素实施行动→（初步）总结与反思→（初步）模式及其功能、规律、原则、注意事项→优点、局限、启示（→抛弃无效因素和负效因素→补充新的干预因素→进一步实施行动→进一步总结与反思→......→最终模式及其功能、规律、原则、注意事项→优点、局限、启示)。也许有的案例不需要循环修正性研究，但是最好要进行“三角验证”。

有创新价值，有普遍意义，系统、规范、科学，这是判断是否获奖的主要依据。

佛山市顺德区教育科研办公室

2011年8月16日

附件：

/Article/ArticleShow.asp?ArticleID=59

材料说明：为了方便大家对行动研究有一个比较清晰、明了的认识，这份材料只是介绍了行动研究基本理念和操作模式，对行动研究的各种定义及不同的操作模式没有进行说明，有兴趣的老师可以自己查阅。另外限于目前掌握的材料，我们只能提供两份台湾行动研究的案例供大家参考，这不是一种统一的研究报告模式，请老师们根据行动研究的基本理念，结合自己的情况进行研究和撰写研究报告。

一、行动研究的概念

1、行动研究的定义

教育行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。

2、行动研究的类型

大体上有两种，一是独立进行的行动研究，二是联合性的行动研究。分为三个层次。这三个层次分别为：单个教师的行动研究；协作性的行动研究(理论工作者与教师合作)；学校范围内的联合行动研究。

3.行动研究的适用范围

主要是适用于教育实际问题而不是理论问题的研究，单个教师的行动研究的特点是规模小，研究问题范围窄，具体易于实施，但力量单薄，很难从事深入的、细致的、说服力强的研究。协作性行动研究的特点是可以发挥多个教师的集体智慧和力量，但可能在理论的指导方面较欠缺。

学校范围内的联合行动研究是专业研究人员、教师、政府部门、学校行政领导等组成的较为成熟的研究队伍从事研究。这是较为理想的行动研究，它的特点是有专业人员参与，有较强的理论指导，研究力量大，充分的发挥领导、教师、研究人员的作用。

行动研究的适用范围主要是适用于教育实际问题而不是理论问题的研究，以及中小规模而不是宏观的实际研究。针对教育的实际情境而进行，从实际中来又回到实际中去。

4、行动研究的一般操作步骤和程序要点

行动研究法产生以来，人们除了公认行动研究法是一种扩展的螺旋式结构外，对于实施的具体步骤提出了各自不同的看法，现在介绍比较通用的艾略特六步骤模式：

第一步：诊断或发现问题

行动研究者坚持用批判的态度对待每一个看似平常的问题，并进行探究分析，了解社会情景状况，发掘问题。

第二步：初步研究分析

对发现的问题进行初步讨论，务求做到各抒己见，集思广益。可能的话，研究者、教师、家长或各有关人员，应组成研究小组。讨论的结果可成为拟订总体行动计划的重要意见。

搜集、阅读相关资料，进步步明确研究问题的本质与现状。

第三步：拟订整体计划

这是行动研究的蓝图，较重视全盘设计。设计强调灵活性、能动性和开放性，以

适应没有预计的制约因素。同时强调行动中的反馈信息，以便对整体计划进行修订和完善。

第四步：制订具体计划

把整体计划进行分解和具体化，具体的行动方案。

第五步：行动

一方面按照计划进行实践探索，一方面观察、记录和评价具体行动研究过程中的各种情况。

第六步：评价行动研究

这是整体行动计划的总结。总结可以包括两个主要部分：一是对所研究的问题作结论，即分析行动研究是否完成目标；二是对整个行动研究的计划、策略、步骤等进行分析、反思和批判，为下一个（循环）计划作准备。前部分是有关行动研究目标成效检讨。后部分是有关行动研究本身作评价，如弄清楚研究过程中所遇到的问题和限制。

郑金洲等著《行动研究指导》教育科学出版社 2004.8

二、“行动研究”法略谈

刘尧

从表面上看，中小学教师的任务是“以教学为中心”，繁重的教学负担几乎没有为研究留下多余的时间。于是，有人认为“研究将挤占教学时间”。其实，这种“挤占”的说法是错误的。教学与研究不是绝对对立的。在一定的条件下，二者是统一的，协同互补的。一般来说，教师所进行的科研是一种特定的教育研究，即教学科研是对教师自己的教学问题所进行的思考和探究。这种科研目的是为了解决教学中的问题，而不是为教学增加额外的负担；是为了使教学以更有效的方式开展，使教师在有限的时间内获取最佳的教学效果，而不是探求与教学无关的某种理论。这种现实性决定了中小学教师进行教育科研必须采用的行动研究法。

所谓行动研究法，就是以解决实际问题为目的的研究，就是要创造地运用理论解决实际问题。行动研究作为一种研究方法和途径，起源于美国。所谓行动研究，其特点是在自然条件下进行实践，并对实践进行不断的反思，通过计划，实践，观察，反思四个步骤进行。前两步是实践阶段，与正常工作任务一致，后两步是反思阶段，对实践的结果进行观测，看任务完成得如何，然后寻找得失原因，制定出对策，以便指导下一阶段的实践。这种方法的优点是使日常工作，改革，科研同步运作，教师又可以自行操作。

80年代初期，我国基础教育界有，提出“加强双基，培养能力”的改革要求。那么，