教育学教案

教师教学教案教育学一、课程说明教育学课程是高等学校教师教育专业的一门必修的专业基础课，和心理学基础、教育技术学、学科教学法共同构成培养师范生教育专业素养的基础性公共课程体系，以培养师范生的教育专业知识、能力和专业情感。

师范生的知识结构由三个方面构成：专业知识、通识知识和教育知识。

本课程在专业培养目标中的定位为：教育学课程是池州学院教师教育专业本科阶段的必修的专业基础课/公共课，它是为培养适应农村初中教育改革与发展需要的各学科任课教师服务的，本课程旨在确保基础（合格教师）、瞄准精品（优秀教师）。

所谓“确保基础”，是指培育师范生担任农村教师的专业情感，确保他们能胜任农村初中的教师角色，能够较快适应学校的教学和班级管理等相关工作；所谓“瞄准精品”，是指提供可持续发展的内驱力和各种资源，促进师范生成长为研究型教师，使他们的教育专业优势能够在三五年内显现出来，成为当地高、初中教育界的骨干教师和优秀教师。

二、课程目标根据池州学院教师教育类专业的办学定位、人才培养目标和生源情况，教育学课程将从三个方面拟定了课程目标，包括：1.认知领域：掌握教育学的基本概念；理解教育基本规律的内在涵义；知道中外著名教育家关于“教育”、“教学”、“教师”、“学生”、“教育目的”、“课程”“教育（教学）原则”、“教育（教学）方法”、“教育（教学）评价（考试）”“德育”等方面的主要观点。

我们借助于现阶段中小学教育教学中的鲜活的案例，进行理论教学，“小立课程，大作功夫”，使我校教师教育专业的学生能掌握教育学学科中的最基本的理论，让他们深刻领会这些基本概念的内涵及其相互关系，拓展他们的理论视野，使他们能利用教育学的基本概念和理论作为“脚手架”，对中小学中的诸多教育现象展开思考。

2.技能领域：了解作为教师的职业规范，掌握中小学课堂教学的基本要求、规则；能够分析中小学教育中的基本问题，较恰当地处理中小学阶段教育教学中出现的事件，为将来顺利从事教育教学工作奠定良好的基础。

3.情感、态度价值观领域：逐步树立献身中小学教育事业的职业理想，形成教师专业情感；认同教师职业的规范要求；理解并确立以学生的成长和发展为本的教育教学理念。

让师范生怀着崇高的教育理想和先进的教育理念，走向基层，走向学校，走上农村中小学的教育教学工作岗位，敬业奉献。

三、课程要求1. 课程类别：公共类课程2. 适应专业及课程性质适用专业：本、专科师范专业课程性质：必修3. 学时与学分学时为48学时，学分为3学分。

第一章课程教案【教学进程】随着人类社会的发展，人类知识的积累和研究范围的不断扩大，人类的知识因体系的膨胀和研究对象的不同而分解为不同的学科。

任何一门学科都从同一客体中分出各自的研究对象，即自然、社会和人类自身存在和发展的某一方面。

教育学是通过对教育事实和教育问题的研究，从而揭示教育规律的一门科学。

师范院校教育学就是帮助教师或未来的教师获得必要的教育理论素养、必需的专业思维意识和基本的解决教育问题的工作原则和方法的一门课程。

第一章教育学概述一、教育学的研究对象关于教育学研究对象问题，教育理论界看法并不一致，存在以下几种具有代表性的观点。

1.认为教育学的研究对象是教育。

原苏联教育学家凯洛夫2.认为教育学的研究对象是教育现象。

《辞海·教育心理分册》3.认为教育学的研究对象是教育规律。

南京师范大学教育系编《教育学》4.认为教育学的研究对象是教育问题。

日本学者村井实《教育学的理论问题》我们认为教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。

它将回答什么是教育(教育本质)、为什么教育(教育目的)、谁来教育(教育者)、教育谁(受教育者)、教什么(课程设置等)、如何教(教学过程、原则和方法等)、用什么手段、什么形式教(教育技术、教学组织形式等)等等。

二、教育学研究的任务1.解释教育现象教育现象是人类特有的社会现象之一，指教育的外在表现，其形式通常有：（1）学校教育。

即有目的、有组织、有计划的教育活动和学校教育设施；（2）社会教育。

指社会文化教育机构进行的教育活动及其教育设施；（3）家庭教育。

指家庭中长辈对年轻子女进行的教育活动及有关教育设施；（4）自我教育。

即人的自学活动及自学活动设施，以及自省、自修行为；（5）自然形态的教育。

指渗透在生产、生活过程中口授身传生产、生活经验的现象。

教育学就是要解释教育现象产生、变化、发展的原因、内在动力及演变的过程，从而引导人们对教育问题的发现和解答，对教育规律的揭示与把握，激发人们创造新的教育理论来解释教育现象。

2.解决教育问题现象与问题是一种引伸的关系，现象是客观存在的，当人们去解释现象产生的原因或者去控制现象的进程时就变成了问题。

3.揭示教育规律所谓规律就是不以人的意志为转移的客观事物内在的本质性的联系及其发展变化的必然趋势。

教育有两大基本规律：一是教育事业与社会发展的本质联系，具体表现为教育与生产力、政治经济制度和文化发展之间存在着相互制约和相互促进的关系；二是教育活动与教育对象之间的本质联系，具体表现为教育活动既受制于青少年身心水平，又促进其加速发展。

4.指导教育实践对于广大的教师和准备去当教师的师范生而言，学习教育学的根本任务是指导未来的实践。

教育学中对教育现象的解释、对教育问题的解决、对教育规律的揭示，最终还是为了更好开展教育实践。

三、教育学的产生与发展1.教育学的萌芽时期在奴隶社会和封建社会里，教育学处于萌芽阶段。

人们开始对教育实践中所积累的经验做出一定的总结和概括，但还没有成为一门独立的学科。

古代一部分思想家的言论和著作中，在研究和阐述其他各种社会现象的同时，也涉及到教育现象和教育问题。

如《论语》一书，就汇集了我国古代伟大教育家孔子(公元前551年～公元前479年)关于哲学、政治和教育方面的言论。

古希腊哲学家柏拉图(Platon，公元前427年～公元前347年)的教育思想，散记在他的哲学著作《理想国》一书中。

如我国的《学记》、《大学》，古罗马昆体良的《论演说家的教育》等。

《学记》是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括，全书仅1229个字，却有相当丰富的教育思想，是世界上最早的“为儒家总结教学理论的‘教学论’专著”，可算是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作。

此外，古希腊苏格拉底发明和使用了以师生共同谈话、共同探讨问题而获得知识为特征的问答式教学法，也叫产婆术，或“苏格拉底法”；柏拉图在他的代表作《理想国》中提出了教育的宗旨乃是培养未来的统治者；亚里斯多德泽禀承了柏拉图的理性学说，认为教育的最高目的就是追求理性、追求美德，并主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分段教育。

2.教育学的独立时期随着资本主义生产的发展和科学的进步，教育学的发展进入了一个新的阶段。

资产阶级为了培养他们所需要的人才，在教育上提出了他们的主张，教育学开始从哲学知识体系中分解出来，逐步形成自己独立的研究对象，独特的概念、范畴、体系和研究方法，成为一门独立的学科。

从这时开始，出现了许多有影响的具有比较完整的理论体系的教育论著。

（1）“教育学之父”——《大教学论》——（捷克）夸美纽斯被人称为“教育学之父”的捷克著名教育家夸美纽斯(JA·Comenius，1592年一1670年)在1632年写成、1657年发表的《大教学论》是近代最早的一部教育学专著。

（2）“教育学”列入大学课程——《康德论教育》——（德）康德继卢梭之后，德国著名哲学家康德(1·Kant，1724年一1804·年)在哥尼斯堡大学开设教育学讲座，第一次将教育学列入大学课程。

后来，康德的学生林克(T·Rink)将讲座的内容整理、编纂并予以发表，即《康德论教育》。

（3）教育理论上升到独立学科——《普通教育学》——（德）赫尔巴特将教育理论提高到独立学科的水平，并为后世所公认的是在19世纪产生重要影响的德国教育家赫尔巴特。

他是康德的信奉者并接替康德在哥尼斯堡大学哲学教席教授的位置。

赫尔巴特在1806年出版的《普通教育学》被教育史上誉为第一部具有科学形态的教育学，它标志着教育学已开始成为一门独立的学科。

赫尔巴特也因此在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。

赫尔巴特教育学的方法论的主要特征是将教育学建立在心理学、伦理学和哲学的基础上。

3.教育学的发展时期随着科学技术的发展，心理学、社会学、法律学、伦理学、政治学等经验学科逐渐兴起，对教育学的发展产生了巨大影响。

一方面，教育学从这些学科中吸取有关的研究成果，更新和丰富自己的内容；另一方面，教育学也逐步利用和借鉴这些学科的研究方法，使教育学的研究走向深入。

（1）实验教育学拉伊（y,1862-1926）与梅伊曼（E.Meuman,1862-1915）是使教育学研究真正具有现代科学性质的关键人物。

实验教育学的信念是：必须赋予教育学以真正科学的性质。

他们反对理性主义的研究传统将科学主义作为教育研究的主要理论基础，把实验心理学的观察、实验、统计方法引入教育教学研究。

（2）文化教育学文化教育学又称精神科学教育学，是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说，其代表人物主要有狄尔泰（W.Dilthey,1833-1911）、斯普兰格（E.Spranger,1882-1963）等人。

他们认为，人是一种文化存在，人类历史是一种文化历史，教育过程是一种历史文化过程，在这个过程中，“人应该是总体地发展，知情意全生命的活生生生成”。

（3）实用主义教育学20世纪上半叶，对世界各国教育理论和实践影响最大，与赫尔巴特教育学形成对峙的，首推美国哲学家和教育家杜威为代表的实用主义教育理论，其代表著作为1916年出版的《民本主义与教育》。

杜威提出了一系列以实用主义哲学为主导、以儿童为中心、以经验为基础、以活动为主要手段的教育观念，如“教育即生活”。

“教育即生长”“学校即社会”“从做中学”等，主张学生在实际生活中学习。

（4）马克思主义教育学马克思主义教育学包括两部分内容：一部分是马克思恩格斯以及其他马克思主义的经典作家对教育问题的论述；另一部分是教育家们根据马克思主义的基本原理对现代教育一系列问题的研究结果。

1939年，苏联教育理论家凯洛夫主编了当时被认为是具有权威性的马克思主义的《教育学》。

这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学，它继承了17世纪至19世纪欧洲的传统教育思想，重视系统知识的教学，强调课堂教学和教师的主导作用，有别于西方资本主义国家中流行的各种教育流派。

（5）批判教育学20世纪70年代西方教育理论界兴起了批判教育学思潮。

代表人物有美国的阿普尔（M.Apple）、法国的不厄迪尔（P.Boudieu）等，代表著作有阿普尔的《教育与权力》、布厄迪尔的《教育、社会和文化的再生产》等。