支架式小学英语阅读教学实践

支架式小学英语阅读教学实践

摘要:英语阅读能力是英语综合能力的重要组成部分，如果能在小学阶段开始培养学生的英语能力，那么学生将会受益终生。但是沿用已久的传统教学方法已经过时，对学生英语阅读能力的提升难以发挥作用，亟需该进。支架式教学作为一种科学有效的教学方式应运而出。作为一名教师，更应该积极主动地将支架式教学带入实际课堂，为学生英语阅读能力的进步充分贡献出自己的力量。本文基于作者的教学经验和课堂实践，首先简要说明了支架式教学的内涵，接下来介绍了几种在小学阅读教学中，借助支架式教学理念进行的有效实践。希望能为教学一线的广大教师提供参考和帮助。

关键词：小学英语；支架式阅读；英语阅读

引言:小学生处在人生发展的初期，对于母语的使用仍不熟练的他们，面对英语阅读时，更会产生陌生的感觉，难以用自己的思维对英语文章进行理解和把握。在新课改的号召下，各式教学方法雨后春笋般的出现，很多教师也将这些教学方法灌进课堂。但是不少教师对新型教学方法认识不足，实际操作不到位，没有收到令人满意的效果。笔者尝试将支架式教学理念带入英语阅读教学当中，以期在搭建支架的过程中，驱动学生深度学习，增强学生的英语阅读能力，实现教学效率和质量的提升。

一、支架式小学英语阅读教学的内涵

支架式教学理论认为，通过教师的指导，学生解决问题的能力可以得到很大的提升。因此教师设计教学目标时，应当时刻走在学生实际水平之前，不停顿的将学生解决问题的能力提升到一个新的层次。为了实现这一目标，教师需要将复杂的学习任务分解，构建辅助学生理解的支架，引导学生步步前进。

虽然新课改强调以学生为主体，但不同学生间学习基础、理解能力不同，教师搭建的辅助支架显得尤为必要。具体到小学英语阅读教学当中，就是教师着眼

于语篇，通过创设情境、使用关键语句等方式，使得学生逐渐深入，通过大量阅读，以旧有知识带动所学知识，促进阅读能力的提升，和思维体系的完善。

二、支架式小学英语阅读实践

在实际课堂上，支架式教学可以分为构建支架、引入情境、学生自主探究、

小组合作学习，教师评价五个步骤。接下来以人教版PEP小学英语六年级上册

Unit 2 Ways to go to school的Read and write为例，具体说明这五个步骤

的实践过程。

1、搭建理念支架，连接新旧知识

“支架”最重要的目的，就是使得学生通过支架，将脑海中已有的知识和将

要学习的知识相连，产生继续探索的信心和兴趣。因此在搭建支架时，教师需要

知道学生具体的知识储备，并且创设出符合学生认知的方法，这是全体教学的第

一步，也是决定学生整堂课投入度的重要一步。教师可以通过带领学生复习使用

已有入手，调动起学生的英语学习思维。

Ways to go to school的Read and write中，给出了配有简短介绍的四幅

图片。这时教师就可以借助问题，带领学生观察图片。例如结合第一张图片中问：“What are they doing?”，结合第二张图片提问：“How is the weather there?”,这些都是之前课堂上学过的知识，学生会积极的调动脑海中的知识，

回答教师的提问，为接下来的教学做好了铺垫。

2、结合日常生活，引入教学情境

语言只有在情境中才有意义。只有创设情境，使学生在具体的场景中体验运

用语言，才能激发学生深度学习的意愿，使其对所学内容产生更为深刻的理解，

完成知识与意义的自主建构。

这一环节，教师可以提问：“How do you come to school?”，促使学生思考，并且邀请几位学生回答。接下来，教师可以拿出事先准备的地图，标出Munich、Alaska、Papa Westray的具体位置，鼓励学生通过地图思考这些地区的

学生可能是以什么方式上学的，并且将自己的观点用掌握的英语表达出来。通过

这样的情境，学生不仅练习了本单元的重点语句，而且好奇心被点燃，积极地参

与进文篇的阅读中。

3、设置独立任务，促使自主探索

传统的阅读教学中，教师在台上讲读课文，学生接受知识。在支架式教学中，强调教师的启发引导作用，在教师的框架建造完成后，教师适时提示，带领学生

沿着框架逐渐深入，自发掌握所学的知识。因此，学生的自主探索十分必要。

对于阅读教学，自主探索可以设定两个层次。第一层由教师播放录音，使学

生在听读信息的过程中掌握文章大意。教师可以设定一个连线题，将文中的四个

地区和使用的交通工具打乱排在两旁，要求学生在录音播放结束后完成连线。第

二层次教师可以要求学生再次阅读文篇，完成细节的抓取。通过两层任务的设定，学生逐渐走进文章，文本解读能力和信息搜集能力都得到了很好的训练。

4、小组合作学习，共同帮助提升

在阅读教学中引入互动学习，不仅可以培养学生的合作意识，而且在小组探

索的过程中，学生的认知进一步深化，达到了对文章的深入理解；同时借助组内

交流，学生的思维得到了发散，为更大的发展提升打下了基础。

在这一单元中，don’t和must引导的祈使句也是学习的重点。在合作学习中，教师可以倡导小组在文篇给出的四个场景中选取一个，利用don’t和must

编写提醒这些地方学生的安全注意事项。当小组任务完成后，教师需要要求学生

在班级中展示自己小组的成果，并且鼓励其他同学提出自己的意见，实现全体同

学的交流提升。

5、课后效果评价，助力学生提升

课后评价是支架式教学的最后一步。这一步的重点不在于知识的复习巩固，

最重要的是体现教学的启发性，检测学生的语言使用能力，实现学生情感和价值

观的提升。、

在学生了解到世界上其他学生的上学方式，为他们编写了交通安全注意事项后，课后评价可以回归日常，鼓励学生写一写自己上下学的方法和应该注意到的

交通安全事项。这是对课本内容的延伸，而且贴近日常生活，学生不会感到畏惧，但也同时对学生的词句掌握程度、写作能力都提出了考验，有助于学生进一步的

提升。

三、总结

综上所述，支架式教学框架完整清晰，着重于学生核心素养的塑造，是辅助

英语阅读教学的良好工具。但支架式教学也存在着一些缺陷。这要求教师首先必

须努力学习，提高自己的专业素养；还需要教师对学生的特点和教学的目标有着

清晰的认知，以培育学生的核心素养为中心，基于现状，在阅读教学中巧妙构建

支架，才能使学生通过自己的引导对英语阅读产生兴趣，英语阅读能力得到提升，进而提高学生的英语综合能力，为他们将来成为时代需要的综合性人才做好奠基

工作，也才能实现教学质量和效率的增高。

参考文献

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[2]闫菲.浅析支架式教学原则(Scaffolding Principles)在小学英语教学中

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