小学生口语交际能力培养和训练方案3篇

小学生口语交际能力培养和训练方案3篇

一、课题界定

在小学语文教学中，发现农村乡镇小学孩子们没有很好的展现自我的平台，没有良好的学习资源。因为我们这里很多学生都是和自己爷爷奶奶住，所以接受新事物的机会比较少，孩子们和家人交流基本都说方言，因此在"口语交际"课堂教学中让学生用普通话完整的表达自己的想法就尤为困难。因此就造成了他们性格的内向，技能的单一，缺乏创新的思维，不善于甚至不会表达自己的想法，好多学生缺乏表达的意识，这都使得我们平时的教学很难进行对于我们传统的语文教学模式，更加重视学生的语文阅读方面和写作方面的教学，忽视了课堂教学中学生语言能力的表达能力，从而导致许多学生在作文方面非常突出，但在口语表达方面就有些欠缺。结合现在的实际情况，在平时的"口语交际"教学中，我会多给学生创造口语表达的机会。让我对有效实施"口语交际"课堂教学产生了浓厚的兴趣，如何才能让学生喜欢上"口语交际"课，促使我对本课题产生研究的想法。让农村孩子不要因为受到教育的环境不同而产生的胆怯行为，不敢在人多的地方说话，不敢和老师交流自己的想法，让孩子们不要因为自己的胆小毁了将来，让孩子们大胆的说出来。

二、理论依据

新课标对师生的教与学提出了确的要求，特别是如何引起学生对口语交际能力的训练的重视。

1.能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。

2.听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

3.能清楚明白的讲述见闻说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动

在这样的教育环境下，提高小学中段学生"口语交际"的表达能力显得尤为重要。培养学生课堂口语交际能力，实质是培养小学生在课堂中能使用普通话、认真听别人讲话，态度大方、条理清楚的表达自己想法。

三、实用价值

本课题的研究有利于激发了中段学生"口语交际"能力的表达，同时也能调动学生语文课堂的积极性。通过教师创设的情境，让每一位学生都有说活的机会，都有自己说话的主题，有勇气把自己的想法说出的决心。通过各种活动方式，为学生搭建起口语交流的机会和平台，让学生主动积极的参与到教学活动中，学生有展现自我风采的愿望。

培养中段学生"口语交际"的基本能力，实质是提高中年级学生在听、说、读、写方面的培养。从素质教育的角度来说，近年来国家对小学生听、说、读、写的培养更加重要。因此，培养和提高中年级学生"口语交际"的能力，在促进学生全面发展中有着重要的作用。督促学生养成良好的听、说、读、写习惯，让学生掌握一些基本的口语交际技巧，让学生感受到在口语交际的活动中带给自己的快乐，让学生在快乐中成长，从而达到提高学生口语交际能力的目

的。同时努力为教育在一线的语文教师，更好的提高小学生口语交际能力有效的方法的培养奠定良好的基础。

四、研究内容

在新课改的引领下，对中年级学生"口语交际"能力的培养，是督促学生养成良好的听、说、读、写习惯，让学生掌握一些基本的口语交际技巧，让学生感受到在口语交际的活动中带给自己的快乐，让学生在快乐中成长，从而达到提高学生口语交际能力的目的。

1.从细节抓起，让学生在每节课中养成使用普通话与老师和同学交流自己每天的小收获。

2.在每次的"口语交际"教学中创设一定的教学情境，让学生在情境中有表现自我的想法。结合每次的"口语交际"表演进行点评来培养学生的语言组织能力和倾听的良好习惯。

3.教学中多组织一些活动、为他们提供各种平台，充分挖掘学生敢于表现自我机会。

4.完善教学评价机制，为有效提高中年级学生"口语交际"能力。

5.建立学生奖励制度，让学生在活动中感受到成功的喜悦与失败的教训，努力不断完善自我。

五、研究的方法

小学中段学生知识结构比较简单，刚开始接触"口语交际"对事物的判断比较片面不够全面。所以经常在"口语交际"活动中，小组交流时学生都能说出自己的观点，让小组代表发言时很多学生就有些胆怯，不敢去说自己的观点害怕说错。结合教学中的实际情况，我将从以下及个我面进行研究和探索。

1.创设"口语交际"氛围，提供机会和平台。

2.教学活动中，循循善诱、引导学生细致到位的表达，明确"口语交际"的要求、目的以及要达到的效果。

3."口语交际"方法和技巧方面的指导，教师以身作则多给学生示范，让学生在教师的引领下不断完善自身的不足。

4.建立小组交流和表演评价机构，让学生在点评中培养语言组织能力和信息处理的能力。

5.建立奖励制度，激发学生在"口语交际"中，主动参与到活动中的积极性。

六、研究过程

第一阶段：准备阶段：（2019年3月）

1收集相关的资料，确定研究的方向。

2. 整理收集相关的资料，制定相关的研究方案，计划。

第二阶段：实施阶段（2019年4月——2019年11月）

通过各种研究方法开展以下具体研究：

通过听课，收集案例，做好记录。

根据记录，做好案例分析研究。

针对分析中存在的问题，重新优化教学设计，不断改进、创新教学活动的设计。

根据不同阶段的研究形成阶段性研究成果总结。

第三阶段：结题阶段（2019年12月低）

对不同阶段研究成果进行总结分析，对研究中的各种资料进行整理加工、归档主要撰写实验报告，汇报课题的研究成果，撰写实验专题报告、论文、优秀课例及优秀教学设计等。

成果表现形式

1.结题报告。

2.教学案例教学论文。

3.教师教学随笔。

4.展示课。

七、研究措施

1.认真学习语文新课程标准，领会新课标精神，加强自身课题研究的学习，为课题的研究打下扎实的理论基础，以促进课题研究的进一步发展。

2.通过学生学习课内外习作、说话中存在的问题，有针对性地进行分析、研究从而因材施教，并做好相关资料的搜集、积累和整理。

3.通过班内校内的大小活动，让学生积极地参与其中，相互交流，教师及时整理学生相关信息，进一步提高学生口语交际应用能力和提升的能力。

4.通过多种形式的活动，交流研究过程中的经验，以实践活动、研究论文等形式在校内推广。使我校学生达到说好话、好说话、把话说好的程度。

小学生口语交际能力培养和训练方案2

一、课题研究的背景

邓小平同志指出："教育要面向现代化，面向世界，面向未来". 现代社会需要每个人有较强的综合素质，良好的口语交际能力更是必备的素质之一。根据全国第八次的课程改革，将听话、说话改为口语交际，这不仅仅是提法上的改变，而是认识上的升华。低年级学生年龄小，接受和模仿能力也特别强，在低年级进行口语交际能力的锻炼和培养，也是全面实施素质教育的一个方面。因此，根据培养学生口语交际能力的新要求，我们深切地领悟其改革的意义，并在执行新大纲中认真研究、积极探索、提高实效。

我们曾做过一次调查，我们发现：许多家长对口语交际教学地位的认识存在片面性，认为口语交际数学应附属于识字、阅读、写作教学，因此他们并没有从思想上引起重视。口语即听话、说话，口语能力就是听说能力。其实在言语交际学的视野中，口语交际是一个双向信息交流的运动过程，是一个多层次的动态复合系统，而不是某种附属。我们还发现，对于口语交际教学的内容，有部分教师有着模糊的认识，他们中有人认为口语交际的教学内容是由教学大纲、考试大纲规定，有人认为教学内容就是教材、就是课本。我们认为教学大