高校高水平运动员的文化教学模式比较

摘要本文从当前高水平运动员文化成绩难以提高，文化素质普遍偏低这一背景出发，探索适合高水平运动员的文化教育培养模式，目的是为了教学中能正确认识现状，使得高校高水平运动员运动训练与文化学习协调发展，以适应社会的需要。

关键词高水平运动员文化学习教学模式
A Comparative Analysis on the Teaching Modes of High-Caliber Athletes in Colleges//Wu Jinhua Abstract Nowadays,the cultural achievement of the high-caliber athletes is too difficult to improve,and their cultural qualities are generally in a low level.This article is base on this backgr-ound,explore the implementation of the educational training model for high level athletes,in order to understand the station correctly,make a coordinated development between their learn-ing and training.Therefore,it can meet the needs of the community.
Key words high-caliber athletes;cultural learning;teaching mode
Author's address School of Law,South China Normal Uni-versity,510006,Guangzhou,Guangdong,China
1背景分析
2005年《教育部、国家体育总局关于进一步加强普通高等学校高水平运动队建设的意见》（教体艺20054号）中明确指出“普通高等学校建设高水平运动队的目的是为国家培养全面发展的高水平体育人才。

”然而，当今高水平运动员文化素质普遍偏低，与其体育竞技水平日渐精湛的矛盾日益突出。

随着体育国际化的进程，对高水平运动员的大学英语水平要求越来越高，但高校高水平运动员的英语课程设置，大多采取与普通大学生相同的大学英语教学模式，而他们要进行集训和参加各种比赛，其上课时间无法保证。

[1]为解决这一问题，结合我校实际，我们设想构建高水平运动员“一对一帮扶”的英语学习模式，令体育特长生养成良好
学习习惯，提升高水平运动员自主学习能力，实践“体教结合”环境下的大学英语教学改革。

2两种教学模式的比较
2.1传统英语教学模式
我国普通高校英语教学模式一直沿用传统的语法—翻译教学法,教师在课堂上单向向学生传授知识,学生被动接受。

这样的教学模式，对于普通大学生来说,他们在中学阶段已经较好地掌握了英语的基本知识,具有一定的认知水平和自学能力，当然可以欣然接受。

[2]但同样的教学模式，置于高水平运动员身上，却让他们不堪重负。

从我们的实验调研结果看，参加调研的本校100名在读体育特招生中，学生主要来自于体校或为省体工大队的退役队员。

当中的大部分对学好英语都感兴趣，但由于自身英语基础较差，且从前没有形成良好的学习习惯与学习方法，学习缺乏方向及正确指引，因而失去了学习的动力。

而现行的英语教学模式却要求他们自觉主动地成为合格的自主学习者，这不仅使他们面临很多的困惑与困难，也令相当一部分高水平运动员失去了学习文化知识的兴趣与信心。

其次，由于他们在上课之余，仍然要兼顾体育训练及比赛，这无疑会影响其文化学习。

2.2创新实验模式
与传统模式相比，创新模式采用的是“一对一帮扶”的英语教学模式，即对实验对象进行一对一的英语教学跟踪指导。

我们选定4名我校高水平运动员作为实验对象，与他们进行三个阶段共为期4个月的教学实验。

第一阶段，调查研究。

采用面访和调查问卷形式对4名实验对象进行调查，得出实验对象英语水平情况和学习态度状况，分别建立他们的个人心理和学习档案。

第二阶段，开展实验。

（1）根据第一阶段调研并结合程序教学原理编制心理端正计划；前期包括邀请多名已毕业体育特招生以身作则的访谈，调研记录的数据图表分析讲解和社会学校政策讲解；中后期包括分析相关就业新闻。

（2）利用行动研究方法，开展每周一次辅导学习计划和记录
（华南师范大学法学院广东·广州５１０００６）
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1672-7894（2012）12-0030-02３０
1）英语成绩考核指标：按照学习进度，以中小学英语考试难度试题为指标；2）考核办法：每个月一次阶段测试，两个月后进行中段考核，四个月后进行效果验收考核（灵活地利用辅导时间进行分别考核）；3）激励办法：按照需求层次论确定正激励和负激励相结合的办法，对完成每日目标的实验对象给予相应的奖励。

第三阶段，跟踪调整阶段。

（1）每周对实验对象进行跟踪成绩测评，建立数据库，根据数据进行分析；（2）每个月根据考核得到的成绩水平进行一次教学调整，每个月对实验对象进行一次学习主动性心理测试与辅导，同时对习惯养成计划进行相应调整。

3实验对象学习成绩实验前后比对
实验结束后，我们对实验结果进行总结分析：
（1）我们使用B套试题，对实验对象（编号1、2、3、4）进行实验后测试与实验前测试的A套试题的测试结果进行比对，得到结果如下：
（2）我们统计十二个周教学周期中及后五周学生平均每周自主学习时间。

经过统计，实验对象的平均每周自主学习时间如下：
通过以上数据对比可以得知，实验前，4位实验对象采用传统教学模式学习英语，学习成绩并不理想，自主学习能力不强；通过我们的实验，实验对象的英语成绩得到显著提高，自主学习能力得以提升，学习习惯得以培养。

这证明了对于高校高水平运动员，应针对适合该群体文化基础薄弱、学习时间不充足、自主学习能力低下等特点，调整教学模式，不能千篇一律地适用普通大学生的教学模式。

4完善我国高校高水平运动员文化教学模式
4.1注重高水平运动员的文化学习动力的培养
学习动力水平低、学习意志薄弱和自信心不足成为造端正其学习态度。

其次，让学生选择自己喜欢的专业，培养自身学习兴趣。

再次，让高水平运动员和普通大学生共住一个宿舍，有利于互相学习、取长补短。

[3]此外，创建激励机制激励学生奋发学习。

4.2探索适合高水平运动员的培养模式
运动员的文化课学习具有自身的特点，首先，因为自身训练比赛任务使其无法与普通大学生班的文化学习同步，再加上本身文化水平基础较差，造成了运动员的学业负担过重。

[4]我们应该看到高水平运动员的文化教育有其自身的规律和特点，因此，必须大力推进高校高水平运动员教学体制改革，比如缓解学训矛盾、专门为运动员制定培养方案等，积极探索适合他们的文化教育培养模式。

[5]
5总结
高水平运动员是高校里一个特殊的群体，拥有较高的运动能力和相对较差的文化水平。

且他们在经常集训、比赛的同时要兼顾学业，其特殊的身份决定了他们大学的学习与普通大学生学习的区别。

因此，教学中一定要正确认识现状，帮助他们准确自我定位，探索适合他们文化教育的实施途径及培养模式，使得高校高水平运动员运动训练与文化学习协调发展，以适应社会的需要。

★本文系参加广东省级大学生创新性试验计划项目，项目编号：C1019816
参考文献
[1]谢菲.“体教结合”视角下,对高水平运动员在线学习英语的思考
[J].海外英语(中旬刊),2011(3):110-111.
[2]游子吟.传统的大学英语教学模式[J/OL].2010-2-28.http://club.
/thread-571453-1-1.html.
[3]范雪,胡涛,邹正华.影响高校高水平运动员学习效果的因子分析
[J].南京体育学院学报:自然科学版,2011(6).
[4]李颖.我国普通高校高水平运动员“学训”和谐发展机制研究[J].
内蒙古体育科技,2010(2).
[5]赵金花.浅谈高校高水平运动员的文化素质教育[J].赤峰学院学
报:自然科学版,2010,26(5):163-164.
编辑孙静
对象编号123前测成绩41.533.532后测成绩78.56662.5前后测成绩差3732.530.5
4平均分29.534.125 69.569.125 4035
试验时间段123实验前 2.32 3.5实验中10.51414实验后 4.677
4平均时间
3 2.7
17.514
10.57.275
３１。