特殊教育概论期末范围华师大

融合教育笔记第一章特殊教育概述1. 特殊儿童广义：指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童。

狭义：专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童。

2. 特殊教育需要儿童特殊教育需要儿童是指因个体差异而又各种不同的特殊教育要求的儿童。

3. 个体间差异：个体间差异是指不同个体之间智力、能力、个性、兴趣等心理特性方面的差异。

4. 特殊教育是教育的一个组成部分。

它是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式以及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般或特殊培养目标的教育。

（一）教育对象国家教育部所规定的特殊教育对象主要包括三类残疾儿童：智力残疾、听力残疾以及视力残疾。

（二）教育内容：替代性课程、调整原有的内容、补充必要的内容（三）教育方法：调整教学目标、方式、过程、时间；调整评价方法（四）教育场所：瀑布式教育体系：通过教育安置的改变调整，以适应儿童的教育需求。

5. 我国特殊教育义务体系学前教育安置方式：1普通幼儿教育机构2残疾儿童福利机构3残疾儿童康复机构4普通小学的学前班和特殊教育学校的学前班义务教育1.教育体系：我国大陆已基本形成以随班就读和特殊教育班为主体、特殊教育学校为骨干的残疾儿童少年义务教育体系。

2.安置方式：特殊教育学校、特殊教育班、随班就读7．特殊教育的发展趋势（一）重视生态学模式传统医学模式认为，个体的特殊性源于其内部的生理条件或疾病。

生态学模式则认为，个体是在真实、自然的社会环境中成长、发展的。

个体的发展要收到环境中多种因素的影响，这些因素相互作用，形成了一个复杂而又完整的系统。

因此，应将特殊儿童置于现实的环境中，从他们和社会环境的相互作用，以及社会环境各因素的相互作用中进行考察。

对特殊儿童的研究，应注重个体对环境的双向适应性。

因此，生态学的方法不仅应致力于改善儿童自身的学习和行为，而且要强调改善儿童周围的环境。

可能涉及的问题有（1）儿童的日常照料，比如脑瘫、多重障碍儿童的日常照料，会给家长增加许多额外的负担，家长要花费更多的时间和精力；(2)儿童社会适应技能习得；（3）儿童的教育安置与教育过程等等。

（二）重视早期干预早期干预是指对学龄前与发展缺陷或有发展缺陷可能的儿童及其家庭提供教育、保健、医疗、营养、心理咨询、社会服务及家长育儿指导等一系列服务的措施。

早期干预的依据：个体大脑发育速度、可塑性、关键期理论（个体发展过程中环境影响起最大作用的时期。

智力发展、语言发挥、人格发展、感觉器官敏感）早期干预的对象：（1）障碍儿童（2）有发展落后可能的儿童（高危儿童）一是母孕期有高危因素的儿童、二是高位新生儿（三）重视个别化教育与转衔服务（四）特殊儿童教育安置以融合教育为主（五）多学科团队合作（六）加强政府的管理职能：一是立法和政策保障，二是管理体系的建立与运作七回归主流问题: 尽量将残疾儿童放回到普通学校、普通班级接受教育，使他们更好地适应正常的生活。

第二章全拿教育1. 产生历程（1）20世纪中期，特殊教育在经济发展较好的国家中有了迅猛的发展，人们开始对特殊教育的目的、任务、实际效果展开讨论。

（2）60年代早期，在1971年和1975年，联合国分别通过了《弱智儿童权利宣言》、《残疾人权利宣言》。

1978年英国沃纳克委员会发表了《关于残疾儿童及青少年的教育报告》=《沃克报告》。

1975年《所有残疾儿童教育法》最少限制环境：提出的安置特殊儿童的一项基本原则。

核心：让特殊儿童尽可能与普通儿童一起生活、学习，就是使特殊儿童家畜普通儿童与主流社会的限制减少到最低程度。

70年代正常化思想开始出现。

表现这一思想最明显的实际结果是“去机构化”运动。

就是指特殊个体离开80年代，欧美一些国家开始用“特殊教育需要儿童”术语。

“特殊教育”这一名称也相应改为“特殊需要教育”。

（3）1990年，联合国教科文组织在泰国宗迪恩通过了《世界全民教育宣言》及《实施全民教育的行动纲领》。

1993年《哈尔滨宣言》 1994年联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开“世界特殊需要教育大会：入学和质量”，通过了《萨拉曼卡宣言》。

该宣言声明：（1）每个儿童都有接受教育的权利，必须有活的课达到并保持可接受的学习水平的机会。

（2）每一个儿童有其独特的个人特点、兴趣、能力和学习需要。

（3）教育制度的的设计和教育计划的实施应该考虑到这些特性和需要的广泛差异。

（4）有特殊教育需要的儿童必须有机会进入普通学校，而这些学校应以一种能满足其特殊需要的以儿童为中心的教育思想来接纳他们。

（5）以全纳性为向导的普通学校是反对歧视态度、创造受人欢迎的社区、尽力全纳性社会以及实现全民教育的最有效途径。

此外，普通学校应向绝大多数儿童提供一种有效的教育，提高整个教育系统的效率并号召世界全国广泛开展全纳教育。

2. 全纳教育产生的社会背景儿童标签问题、残疾人问题、回归主流问题。

3. 全纳教育的涵义加强学生参与的过程，主张促进学生参与就近地区的文化、课程、社区活动，并减少学生被排斥的过程。

我国学者认为“全拿教育是这样一种持续的教育过程，即接纳所有学生，反对歧视和排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求。

”《萨拉曼卡宣言》：全纳教育应该在教育的过程中满足所有儿童的需要，学校必须无条件地接收学区内所有儿童，并为这些儿童发展所需的教育提供必要的保障。

4. 支持模式巡回指导：组织专家队伍，从一个学校到另一个学校开展评估、提供咨询、提供材料，甚至做一些直接教学活动。

优点：专门化服务直接进入每一所学校和每一个社区。

资源中心资源教室方案：是一种教育措施，接受辅导的特殊学生大部分时间再普通班学校一般课程，其余时间到资源教室接受资源教师或特殊教育人员的指导。

合作学习模式5. 随班就读概念把特殊儿童安置在普通学校的普通班级里，让他们和正常儿童一起接收教育。

随班就读是一种在普通教育机构中对特殊学生实施教育的形式。

6. 随班就读学生的安置在普通学校随班就读的残疾儿童少年，每班以1-2人为宜，最多不超过3人。

7．随班就读的原则就近入学，区县教育部门负责规划，学校接收服务区的儿童入学，改选适合的安置。

随班就读的教学策略合作学习、同伴辅导、个别教育、差异教学。

8. 差异教学即指在班集体教学中立足学生的个性差异，满足学生的不同学习需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。

9. 重要文献联合国教科文组织与1994.6.10通过《萨拉曼卡宣言》。

2006.12.13，第六届联合国大会通过《残疾人权利公约》。

第四章个别化教育计划1.个别化教育计划：是指一份由学校与家长共同制定的针对学生个别需要的书面教育协定。

2.意义：●教育平等：《世界人权宣言》：“人人都有受教育的权利。

”教育平等并非仅指入学机会的均等，更意味着教育过程的均等。

个别化教育计划通过在教材、教法、课程以及评价方式等哥哥方面的权衡，努力使儿童接收最适合发展的教育。

以实现真正意义上的教育平等。

●因材施教：了解每个学生个性需要有事弱势和已有的知识基础等，从学生的实际出发，采取不同措施，有的放矢进行教育。

●教育绩效责任●家长参与●多科学参与短期目标：期待儿童在某一期限内所达成的目标。

第五章智力障碍儿童1.智力障碍的概念：力残疾是指智力显著低于一般人水平，并伴有适应性行为的障碍。

2. 智力功能的评估：力是各种基本能力的综合，即观察力、记忆力、想象能力和思维能力的综合，其核心成分是抽象思维能力。

3. 智力测验：过测验的方式来衡量个体智力水平高低的一种科学方法。

5. 出生后的致病因素——社会心理因素（1）家庭的社会状况（2）母亲孕期的心理状况（3）家庭环境（4）社会心理因素所致的智力障碍流行病学特征智力障碍的防御，新生儿筛选，早期发现、早期诊断和早期干预。

认知特征：●感知觉特征：感受性低，感受范围窄，知觉恒常性差。

●注意特征：注意范围窄，恒常性差，无意注意多，注意分配转移能力差●记忆特征：识记速度慢，容量小，保持和再现困难，短时记忆能力较差●思维特征：直观具体，刻板缺乏目的性和灵活性，缺乏独立性和批判性。

缺乏分析，综合，抽象与概括能力。

社会适应特征：日常生活能力较差，社会交往能力低。

11. 教学策略——支架教学法“最近发展区”表现为“在有指导的情况下，凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题水平之间的差异。

”就是将对学习者而言复杂的“总任务”分解成能够被其接受的多个简单的“分任务”。

听觉障碍儿童1. 概念听力残疾是指人由于各种原因导致双耳不同程度的永久性听力障碍，听不到或听不清周围环境声及言语声，以致影响日常生活和社会参与。

2. 特征——感知觉特点知觉信息加工不完整，视觉的优势地位，缺陷补偿。

—注意特点无意注意和有意注意的形成和发展都比较缓慢。

有意注意稳定性较差。

注意的分配困难。

—记忆特点头脑中留下的视觉、触觉和动觉表象比听觉表象要多。

形象记忆优于语词记忆。

—思维特点思维具体形象性。

掌握概念有困难概念的扩大与缩小。

依据感知的特点、生活的情境或物体的功用。

——情绪与个性发展特点情绪特点：个性特点：脾气倔强。

好冲动、好动好奇。

3. 教学策略——交流技能“全面交流方法”：在全面交流方法中，手语系统与口语被同时使用。

——手语系统它是手势语和手指语的统称。

（都以手为媒介传递信息）手势语是聋人利用手的动作和面部表情进行交往的一种表达系统，亦称收拾表情语。

手指语又称指语，是用指式（手指的格式变化）来代表拼音字母，连接若干个指式，可以拼成任何的语言词句。

视觉障碍儿童1. 概念视力残疾是指由于各种原因导致双眼视力低下并且不能矫正或视野缩小，以致影响其日常生活和社会参与。

视野是指眼球固定注视一点时所能看见的空间范围。

最佳矫正视力是指以适当镜片矫正所能达到的最好视力，或以针孔镜所测得的视力。

2. 特征——感知活动特点无法对事物的色彩、形状大小等形成明确概念。

获取信息不全面，不完整。

——语言和思维特点使用的词汇缺乏感性的基础，缺少视觉形象，不能准确地把握一些视觉性词汇的内涵。

——个性特点并不是所有视觉障碍儿童都有个性和社会问题。

对失明能作出良好的心理调整，能正确对待自己的局限性，表现出积极向上的精神。

他们的情绪、情感的深刻性较好，通过教育能形成较好的理智感。

视觉障碍学生的情绪倾向于消极。

独立意向较差。

沟通障碍儿童1. 沟通障碍沟通障碍是指接收、发送、处理以及理解概念、口头及书面信息、图形符号系统等方面的能力出现障碍。

2. 沟通障碍的分类——言语障碍的分类构音障碍、发声障碍（嗓音障碍）、语流障碍（口吃）——语言障碍的分类语言发展迟滞、失语症3. 沟通障碍产生的原因生理因素、心理因素、环境因素情绪与行为障碍儿童1. 概念指行为表现与一般学生应有的行为明显偏离， p166具有以下一种或多种影响教育的明显持续的行为特点的学生：●学习能力不足，但不能用智力、感觉和身体的原因加以解释●不能与同龄人和教师建立或保持良好的关系●对正常环境缺乏适当的情绪和行为的反应●弥漫性不愉快或抑郁●容易出现与个人学习困难有关的生理症状或恐惧反应。