《沁园春·长沙》教学实录

《沁园春·长沙》教学实录
导读：课堂实录：《沁园春·长沙》
师：同学们，今天我们来学习一代伟人毛主席的词《沁园春·长沙》。

下面我们先来看看同学们的预习情况，请我们的同学展示预习成果。

（板书：展示）
（生1上讲台展示自己制作的课文预习课件并讲解，同学们热情鼓掌。

）
生1：大家好！现在由我来为大家介绍一下这首词的相关情况。

我将从这首词的词牌名、写作背景、作者情况、诗词朗诵以及内容简析等方面进行介绍。

（生1开始结合课件画面内容，由毛泽东的两首绝句《立志》、《咏蛙》引入讲解，课件画面制作精美生动，同学们为他的精彩制作喝彩、鼓掌）
生1：“沁园春”这个词牌名相传是东汉明帝女儿沁水公主的花园名，后被外戚窦宪所夺，有人作诗咏其事，于是得名。

这首词是毛泽东写于1925年10月，当时毛泽东从韶山前往我们广州创办全国农民运动讲习所，途经长沙，重游橘子洲，面对绚丽秋景，想到目前的大好革命形式，回忆起往昔岁月，不禁心血来潮，写下此词。

（看着展示出的橘子洲美丽画面，同学们十分感兴趣，发出惊叹声。

）
生1：下面请大家和我一起欣赏这首词的朗诵录音。

（全班听朗诵录音，品味诗歌的音乐节奏，并结合所展示课件上
的生字词进行正音。

）
生1：刚才我们听了这首气势磅礴的词，能感觉到作者的豪情壮志。

在词中，作者引用了很多以往经典中的句子，并将其化用。

如“到中流击水，浪遏飞舟”就从“自信人生两百年，会当水击三千里”化用而来，这也是我们刚刚学过的庄子的《逍遥游》中“鹏之徙于南冥也，水击三千里”的化用。

这是古典诗词语言“雅”的体现，而这在外国诗歌中是无法体现的，我也将这首词翻译成了英文，让我们为大家读一遍。

（展示译文课件并朗读，同学们觉得很新奇，发出了笑声，也响起了掌声。

）
生1：这首词的内容写了什么呢？其实在写作背景介绍中我们就基本上能体会出来。

我在此简单分析一下。

词的上阕是以写景为主，描绘了一幅橘子洲上绚丽秋景；下阕是以抒情为主，主要是抒发词人想到当前的大好革命形式而雄心壮志，要主宰大地的豪情。

整首词情景事巧妙结合起来。

生1：最后，我以一首毛泽东的《七绝》来结束我的介绍：暮色苍茫看劲松，乱云飞渡仍从容。

天生一个仙人洞，无限风光在险峰。

险峰在心头，毅志必成功。

哦，后面两句是我写的，作为对我们大家激励，也希望我们的同学明天必定成功。

谢谢。

（全班同学热情地鼓掌。

）
师：刚才这位同学给我们展示了精彩的课件，并作了精彩介绍，让我们对这首词有了进一步的了解。

让我们再次掌声鼓励。

（全班再次响起热烈的掌声）
师：接下来我们要进行的是答辩。

也就是说，如果哪位同学对这首词有什么看法或者争议，可以向这位同学询问。

（板书：答辩）生2：（举手发言）我想说下我对这首词的不同理解。

我认为这首词上下阕的内容似乎颠倒过来了。

我觉得上阕是豪放派风格，下阕是属于婉约派风格，因为下阕写了“风华正茂，书生意气，激扬文字”等句子，显得温柔起来。

所以我认为如果先婉约后豪放的话，更能抒发出作者的豪情。

因此下阙可以放在上阕前。

（其他同学开始小声议论，有的点头，有的反对）
生1：我想纠正一下你的说法，这首词上下阕的内容并没有颠倒，它上阕是提出问题，下阕借回忆同学少年往事委婉的来回答上阕的问题，并没有颠倒顺序。

至于你说它是婉约词，我认为也不是，我们不能因为诗人抒了柔情，就是婉约，我们允许诗人性格里有豪放的一面，也可以有温柔的一面。

（同学们鼓掌）
师：好，两位同学都发表了自己对诗词的理解，也给了我们更多的思考。

那么我们赞成哪位同学的观点呢？或者是另有新看法呢？
（全班同学议论纷纷，有的支持生1，有的支持生2，有的有自己的不同看法。

）
师；好，先别下结论，我们来对这首词内容进行探究，马上就能见分晓。

（板书：探究）
师：大家有没有发现这首词的线索非常明显？
生3：它的上下阕都有总起下文的关键字，如上阕的“看”“怅”，
下阕的“忆”“记”。

师：对，回答得很好。

这几个是领起下文的关键字。

（板书：领起：“看、忆”）这种写法使上下内容连贯，一气呵成，气势磅礴。

师：我们来看看“鹰击长空，鱼翔浅底”这一句，他为什么要用“击”和“翔”呢？如果把这两个词换成“飞”和“游”好不好？
生4：我认为“击”显得更有力量感，给人一种气势；“翔”给人一种自由自在的感觉。

生5：我认为不能换成“飞”和“游”，否则就没有表现力，不能体现诗人的豪迈气势。

（同学们鼓掌表示赞许）
师：两位同学的回答都很好，能从诗人的情感去考虑，这是很好的思路。

我们知道，“击”本来应该是人发出的动作，有“搏击”的意味；而“翔”则是在空中飞翔，现在用来写鱼在水中的动作，可见这两个词运用了什么修辞手法？
生：一个是拟人，一个是拟物。

师：对，拟人和拟物统称比拟。

（板书：比拟：击、翔）
生6：老师，那这算不算词类活用？
师：这两个词在这里不是活用，如果我们比较另一句“粪土当年万户侯”中的“粪土”，就知道了。

“粪土”原来是名词，在这里活用作动词，意动用法，解释为“把……当作粪土”。

（板书：活用：“粪土”）
师：还有这里“激扬文字”的“激扬”值得我们同学注意，这是
一种“缩略”用法，它是“激浊扬清”的缩略（板书：缩略：“激浊扬清”），词内讲的是毛泽东年轻时写文章来抒发革命情怀，与反动政府做斗争，可见气势非凡。

也就是说，“书生意气，激扬文字”表现的不是那种文弱书生，书生气重的意思，而是一种革命精神。

那么是不是婉约风格呢？
全班学生：不是！应该是豪放词！
师：对了，我们从语言和作者抒发的情感中感受到这是一首较为典型的豪放词，上阕下阕都豪放。

师：现在大家思考一下，这首词在结构上是否颠倒了呢？
（学生思考讨论。

）
生7：我认为并没有颠倒顺序，而是先问后答，上阕提出问题，下阕含蓄地回答了上阕所提出的问题。

师：回答得不错。

这里其实是作者故意设计的问题，而答案就在词中，这样就能使上下阕结构紧凑，造成一气呵成的气势。

（板书：故问）
好了，这首词我们就赏析到这里。

最后让我们一起朗读这首词，好好感受一下词人的豪情壮志。

我们分角色来朗读，谁来扮演毛主席？扮演的同学负责上、下阕的开头和结尾。

要读出感情，掌握好节奏。

（下面的学生又兴奋起来，很多同学跃跃欲试，一位男同学勇敢地走上讲台，领取带读任务。

其他同学鼓掌）
（全班同学一起按节奏、有感情地朗读这首词，老师也跟着朗读，并在最后结尾处给同学们突出抒情效果，课堂气氛再次热烈。

）
师：我们同学刚才读了这首词，觉得这些句子怎样？喜欢吗？
生：这些句子写得很有气势，我们很喜欢。

师：既然喜欢，我们就要学习作者在词中如何运用各种表现手法，特别是他引用别人的句子，又不露痕迹地融进了自己感情，变成自己的佳句。

本周的随笔，我们就用毛主席这首词中你最喜欢的一句做题目，题材不限。

（下课铃声响起）
师：下课！
生：谢谢老师！
附板书设计：
沁园春长沙
毛泽东
展示领起：看、忆
答辩缩略：激（浊）扬（清）
探究比拟：击、翔
朗读活用：粪土
运用故问：自问自答
教师只讲十五分钟
———特级教师罗易执教《沁园春·长沙》评述
评课：蒲传红
罗易老师上《沁园春·长沙》，先是学生自学心得成果展示十五分钟，学生质疑辩论三分钟，然后教师只
在中间讲了十五分钟，又组织学生诵读涵咏、进行点拨拓展，学生在充满兴趣的活动中完成了学习任务。

十五分钟讲课之外，学生三次出彩。

第一次是学生展示自学心得。

学生展示的是融文字、图片、背景音乐、诗词、英语、口语表达于一体的信息立体化的风趣的成果；展示的是学生的才学，沟通的是课堂与课外，取得的是广泛资源服务于语文教学的效果。

第二次出彩是学生分角色朗读。

老师组织学生分角色朗诵全词，读时学生情怀激昂，诗情弥漫了课堂。

读，让学生在激昂的音律中感悟词的情感美，丰富了学生的情感世界；读，让学生充分感悟词的意境美和辞藻美。

第三次出彩来自学生的发言。

学生堂上说：“老师，我感觉‘曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？’化用了‘水击三千里，抟扶摇而上者九万里’这句话。

”这让学生又出彩了，“说得好！”罗老师肯定地说，“李白也有一句‘大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。

’”
十五分钟讲课，老师围绕“词是豪放还是婉约”这个问题讲了五个点：①“击”、“翔”用比拟手法写出了力量；②上阕由“看”领起的句子描写景物，下阕由“忆”领起的句子抒发豪情；③“激扬”是“激浊扬清”的缩写，毛泽东写文章抨击军阀，以至军阀要通缉他--他一腔热血是豪迈；④“粪土”是意动用法，全句意思是视反动军阀如粪土———豪言壮语；⑤上阕问“谁主沉浮？”是明知故问，和下阕答“中流击水，浪遏飞舟”一起，突出抒发的是诗人心怀天下的伟大抱负。

这节课的教学，透露的信息是：①课堂上给学生空间，驱使学生在课外用功，拓宽语文学习的空间；②让学生出彩，从而充分调动学生学习的积极性；③老师懂得的很多，只拣非讲不可的讲，要少讲、精讲；④读是诗词教学最重要的教学方法；⑤学生才是主宰课堂的真正主人。

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