邢雨薇《藤野先生》教学设计
第6课《藤野先生》教学设计 2024-2025学年统编版语文八年级上册
为什么写只记得 “日暮里”“水户” 两个地名？
“日暮里” 让人联想到 “日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”，触发思家忧国之情；“水户” 是反清志士客死之地，表现了作者的爱国之情。
初到仙台的 “我” 受到优待，究其原因是 “物以稀为贵”，怎么理解？
“大概” 表示猜测，与 “罢” 合用，加强了不肯定语气。这是作者用诙谐的口气猜测他在仙台受 “优待” 的原因，推断为 “物以稀为贵”，包含一个弱国国民的辛酸，同时反映出作者强烈的民族自尊心。
“爱国青年” 写给鲁迅的匿名信的主要内容是什么？请用自己的话概括。
攻击鲁迅成绩没有落第，是因为从藤野先生处知道了题目。
写 “爱国青年” 是什么目的？
反衬藤野先生对中国人的热情友好和尊重；反衬自己的爱国主义精神。
“中国是弱国…… 便不是自己的能力了” 应怎样理解？
这句话不是直接、正面表述作者的愤慨，而是以歧视中国的日本人的心理来写，这种出于偏见而武断作结论、侮辱人格的做法引起作者极大的愤慨。这种愤慨不仅是因个人的人格遭受侮辱，更因民族衰弱在列强面前遭到歧视而产生的悲哀。话中表达了作者民族自尊心被伤害后极为愤慨的感情和盼望祖国强盛的强烈愿望。
4.1908 年从章太炎学《说文解字》，加入光复会。
5.1909 年 8 月，从日本回国。
（四）背景材料
1902 年 4 月，刚满二十岁的鲁迅为了寻求救国救民的真理，到日本留学。最初，“梦很美满，预备毕业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰”。他怀着寻求救国救民真理的理想，去日本留学，在东京的弘文学院补习日文。1904 年入仙台医学专门学校学医，在此期间他结识了藤野先生，并与其建立了深厚的情谊。同时，鲁迅的思想也发生了巨大的转变，他弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。这篇散文写于 1926 年 10 月 12 日。鲁迅在反动军阀和其御用文人的迫害下，离开北京，来到厦门。本文就是他在厦门大学所写，以此作为对藤野先生永久的怀念。
第6课《藤野先生》教学设计 2024-2025学年统编版语文八年级上册
《藤野先生》教学设计一、教学目标1.理清文章思路，把握文章内容，学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。
2.品味富有表现力的语言，体会作者的思想感情，感受藤野先生的高尚品质和作者的爱国主义情怀。
3.学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高尚品质，培养学生的爱国主义情感和社会责任感。
二、教学重点、难点1.教学重点（1）梳理文章脉络，把握文章主要内容。
（2）分析藤野先生的形象，学习通过典型事例和抓住主要特征刻画人物形象的方法。
（3）品味文章语言，体会作者的思想感情。
2.教学难点（1）理解作者弃医从文的原因，体会作者的爱国主义情感。
（2）学习本文的写作手法，如双线结构、反语等的运用。
三、教学过程第一课时（一）导入新课同学们，在我们的成长过程中，总会有一些人给我们留下深刻的印象，或许是他们的关爱，或许是他们的教诲，或许是他们的精神品质。
今天，我们要学习的这篇文章，作者鲁迅就回忆了他在日本留学时的一位老师——藤野先生。
那么，藤野先生是一个怎样的人呢？他为什么会让鲁迅如此难忘呢？让我们一起走进《藤野先生》，去寻找答案吧。
（二）检查预习1.出示以下词语，让学生认读：挟（xié）樱（yīng）绯（fēi）宛（wǎn）如掌（zhǎng）故落（luò）第畸（jī）形逊（xùn）色匿（nì）名诘（jié）责凄（qī）然诲（huì）人不倦鉴（jiàn）赏杳（yǎo）无消息挫（cuò）折恶（wù）痛疾君（jūn）子烂（màn）熳2.提问：“落”“教”“恶”“血”“宿”“咽” 这些字有哪些读音？请分别组词。
明确：落：luò（落下）、lào（落枕）、là（丢三落四）教：jiāo（教书）、jiào（教导）恶：è（凶恶）、ě（恶心）、wù（厌恶）血：xuè（血液）、xiě（血淋淋）宿：sù（宿舍）、xiǔ（整宿）、xiù（星宿）咽：yān（咽喉）、yàn（吞咽）、yè（呜咽）3.让学生解释以下词语的意思：绯红：鲜红。
藤野先生教案教案教学设计
藤野先生教案-教案教学设计一、教学目标1. 让学生理解并掌握《藤野先生》的主要内容和情节。
2. 培养学生对文学作品的鉴赏能力和文学素养。
3. 引导学生思考并探讨作品中反映的社会问题和人性的思考。
二、教学内容1. 课文朗读：让学生朗读课文，感受语言的美和作品的情感。
2. 内容理解：通过提问和讨论，帮助学生理解和掌握课文的主要内容和情节。
3. 作品鉴赏：引导学生分析和欣赏作品的文学价值和艺术特色。
三、教学步骤1. 导入：通过引入相关背景知识，激发学生的兴趣和思考。
2. 课文朗读：安排学生分段朗读课文，注意语音语调和情感的把握。
3. 内容理解：通过提问和讨论，帮助学生理解和掌握课文的主要内容和情节。
4. 作品鉴赏：引导学生分析和欣赏作品的文学价值和艺术特色。
5. 课堂小结：总结本节课的学习内容和成果，布置作业。
四、教学资源1. 课文文本：《藤野先生》的文本。
2. 多媒体教学：相关图片、视频或音频资料。
3. 参考资料：相关背景知识和文学评论。
五、教学评价1. 学生朗读和表达的能力。
2. 学生对课文内容的理解和掌握程度。
3. 学生对作品鉴赏和分析的能力。
4. 学生对相关问题思考和探讨的能力。
六、教学重点与难点重点：理解《藤野先生》的故事情节和人物形象。
分析作品的文学手法和艺术特色。
难点：深入理解作品所反映的社会问题和人性的思考。
培养学生对文学作品的独立鉴赏和分析能力。
七、教学方法1. 互动式教学：通过提问、讨论和小组活动，促进学生主动参与和思考。
2. 启发式教学：引导学生通过问题解决的方式，深入理解和掌握课文内容。
3. 案例分析：通过分析具体案例，帮助学生更好地理解和应用相关知识。
八、教学安排1. 第一课时：导入和课文朗读，理解课文内容和情节。
2. 第二课时：作品鉴赏和分析，讨论作品的社会意义和人性思考。
3. 第三课时：小组讨论和分享，深入探讨作品中的问题和方法。
4. 第四课时：总结和作业布置，进一步思考和延伸作品的主题。
课文《藤野先生》优质教案设计
课文《藤野先生》优质教案设计1.课文《藤野先生》优质教案设计篇1教学目的①认识、记忆重点字词，有感情的朗读课文，把握文章的主题和内容②理清作者的思路，理清文章的线索，品味富有表现力的语言，感悟作者的思想感情。
③学习本文选取典型事例，抓住主要特征，表现人物高贵品质的写作方法。
④学习藤野先生的崇高品质和作者的强烈的爱国主义思想感情。
教学难点把握内容和主题，理清思路和线索，选取典型的事例真实生动、传神地表现人物的崇高品质，感悟作者的思想感情。
知识重点①文章中“无非”“竟”等副词的运用的妙处。
②对“我”弃医从文的行为的理解。
教学过程教学方法和手段引入回忆鲁迅先生的作品和我们已经学过的课文，引出本文。
（学生以我所知道的鲁迅和我们已经学习过的鲁迅先生的作品为话题作介绍）学生自主说话课文讲解（一）学生自读课文，思考：⒈本文涉及到的地点有哪些？⒉作者写了不同地点的哪些事情？⒊这些事情是依靠什么组织起来的？⒋具体写那与藤野有关的事情有哪些？用自己的话概括？（二）学生讨论以后回答：⒈东京、仙台、北京⒉①在东京看到听到的有关“清国留学生”的故事；②初到仙台我在吃饭和住宿上受到的“优待”③认识藤野先生，并且与之相识相处以及离别④匿名信事件和电影事件⑤在北京对藤野的怀念。
⒊时间的推移和地点的转换。
⒋①修改我的讲义②纠正解剖图③关心解剖实习④了解中国女人裹脚的情形（三）析四件事表现出来的腾野先生的品质：①正直热诚、工作负责、一丝不苟②热情关心、严格要求③正直无私、真挚诚恳④认真求实，治学严谨（四）思考藤野先生的品质中最让人感动的是什么？明确：藤野先生没有民族偏见。
（五）学生再读课文思考：本文题目是《藤野先生》可是文章却写了很多看似与先生没有什么关系的文字。
找出来，对其内容做概括。
主要有：在东京看到清国留学生观景赏花；到仙台的路途中记得“日暮里”和水户；在仙台受到了优待；匿名信事件和电影事件；在北京的寓所写文章。
（六）思考：这些文字作者是用什么线索将它们贯穿起来的？他们与藤野先生有什么关系？体现了散文的什么特点？爱国主义思想感情；形散神聚。
《藤野先生》教学设计优秀5篇
《藤野先生》教学设计优秀5篇《藤野先生》教学设计篇一【创意说明】采用层进式教学思路──整体感知疏通文意，细节品读体会感情，研读探究明确主旨，理解选择典型事例突出人物品质的写法，学习联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。
【教学步骤】一、导读激趣，藤野先生介绍作者留学日本的目的以及本文相关的写作背景，引用《呐喊》中的相关内容加以介绍。
二、整体感知，疏通文意在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。
请依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，理清课文内容，列出结构简表。
见藤野前，在东京──与藤野在仙台，相识相处──离别回国后，深切怀念（明确：从中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，围绕表现藤野先生组织材料。
）三、跳读课文，分析人物1、学生采用跳读方式。
阅读有关写藤野先生的内容6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。
思考：找出文中作者关于藤野先生的描写，说说藤野先生是一个什么样的人？学生自由回答，老师总结：目睹印象──治学严谨耳闻亲见──生活俭朴一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。
让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。
2、学生朗读11～23段，要求学生给每件事情拟一个小标题：添改讲义──认真负责纠正解剖图──严格要求关心实习──热情诚恳了解裹脚──求实精神结论：课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的高贵品质。
四、品读课文，体会情感1、设疑：鲁迅在这样一位老师的真诚帮助下，定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人、救国。
可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事呢？学生思考回答，教师小结：（播放电影资料）原因有二：一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了60分是先生泄露了题目，他们根本看不起中国人，因为当时中国是弱国。
《藤野先生》教案设计
《藤野先生》优秀教案设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《藤野先生》的主要内容；（2）能够分析并欣赏作者使用的修辞手法和表达技巧；（3）能够解读并理解文中的象征意义和深层含义。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解文章内容；（2）通过分析、比较、归纳等方法，提高文本解读能力；（3）通过模仿、创新等方法，提升写作技巧。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对藤野先生的敬爱和怀念之情；（2）培养学生的爱国情怀和民族自豪感；（3）引导学生正确对待人生和挫折，培养坚强的意志力。
二、教学重点、难点：1. 教学重点：（1）理解《藤野先生》的主要内容，把握人物形象和故事情节；（2）分析并欣赏作者的写作技巧和修辞手法；（3）解读文中的象征意义和深层含义。
2. 教学难点：（1）理解作者对藤野先生的敬爱和怀念之情；（2）解读文中的象征意义和深层含义；（3）将文本内容与现实生活相结合，进行情感态度和价值观的引导。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）利用图片或视频资料，介绍鲁迅和藤野先生的相关背景信息；（2）引导学生关注鲁迅与藤野先生之间的深厚友谊。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解故事情节和人物形象；（2）让学生结合注释和工具书，自主解决生字词和难句问题。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析并欣赏作者的写作技巧和修辞手法；（2）分组分享，解读文中的象征意义和深层含义。
4. 课堂讲解：（1）针对学生的讨论结果，进行讲解和补充；（2）重点讲解作者的写作技巧、修辞手法和象征意义等。
5. 情感引导：（1）引导学生关注作者对藤野先生的敬爱和怀念之情；（2）联系现实生活，引导学生正确对待人生和挫折，培养坚强的意志力。
6. 课堂小结：（1）总结本节课的学习内容和成果；（2）布置课后作业，巩固所学知识。
四、课后作业：1. 背诵《藤野先生》的主要内容；2. 分析并欣赏作者使用的修辞手法和表达技巧，选其中一种进行模仿创作；3. 解读并理解文中的象征意义和深层含义，结合自己的生活经历进行思考和阐述。
2024年初中生藤野先生教案
2024年初中生藤野先生教案一、教学目标通过教学《藤野先生》这篇文章，使学生能够达到以下目标：知识与技能：学生能够熟读课文，掌握文章的主要内容，理解藤野先生的性格特点和精神风貌，学习文章中的语言技巧和表达方法。
过程与方法：培养学生通过阅读、讨论、分析等方式，理解并赏析文学作品的能力，锻炼他们的逻辑思维和语言表达能力。
情感、态度与价值观：激发学生对优秀文学作品的热爱，培养他们的审美情趣和人文精神，引导他们形成积极向上的人生观和价值观。
二、教学重点和难点教学重点：分析藤野先生的形象特点，理解其在文章中的作用和意义。
赏析文章的语言特色和文学价值。
教学难点：深入把握藤野先生的精神风貌和内在品质。
培养学生独立阅读和分析文学作品的能力。
三、教学过程导入新课：通过展示藤野先生的相关图片或背景资料，激发学生的兴趣，引出本课的学习主题。
预习检查：了解学生对课文预习的情况，提问关于藤野先生和文章内容的基本问题，确保学生对课文有初步的了解。
共读文本：全班共读课文，注意语调和停顿，体会文章的情感色彩。
深入理解：分组讨论：学生分组探讨藤野先生的性格特点、精神风貌及其在文章中的作用，每组选出代表汇报讨论成果。
角色扮演：学生分别扮演藤野先生和其他角色，模拟文中的对话场景，增强对人物形象的感知。
文本分析：教师引导学生分析文章的语言特色、修辞手法和文学价值，培养学生的文学鉴赏能力。
拓展延伸：主题演讲：学生准备以“藤野先生的精神对我的启示”为主题的演讲，深化对藤野先生精神内涵的理解。
写作练习：布置写一篇关于“我眼中的藤野先生”的短文，鼓励学生运用所学的文学技巧和表达方法。
课外阅读：推荐与藤野先生类似的历史人物传记或文学作品，拓展学生的阅读视野。
四、教学方法和手段教学方法：采用启发式教学、讨论式教学和情境模拟等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
教学手段：利用多媒体课件、投影仪、黑板等教学手段，辅助教学过程的实施。
五、课堂练习、作业与评价方式课堂练习：在课堂上进行朗读练习、文本分析练习和角色扮演练习等，以巩固学生对课文的理解和掌握。
《藤野先生》教学设计
《藤野先生》教学设计教学目标：1. 通过研读并分析日本童话《藤野先生》，培养学生对不同文化背景故事的理解和欣赏能力。
2. 提升学生的阅读理解能力，培养学生的分析思考和表达能力。
3. 通过小组合作完成相关任务，培养学生的团队合作和社交能力。
教学步骤：引入：1. 展示《藤野先生》的插图，引发学生的思考。
提问："你们看到了什么？你们想学习这个故事吗？为什么？"展开：2. 分发日本童话《藤野先生》的副本给每个学生，并让他们独立阅读。
3. 学生个体思考并回答问题："故事的主要内容是什么？你最喜欢故事中的哪个部分？为什么？"4. 随机选择几个学生分享他们的回答，并鼓励他们互相交流和评论。
拓展：5. 将学生分成小组，每个小组有4-5人。
6. 将故事分成几个部分，并将每个部分分配给不同的小组。
每个小组负责分析和总结他们的部分，并向全班展示他们的分析结果。
7. 鼓励学生在小组内自由讨论，并且能够形成有条理和详细的汇报。
巩固：8. 每个小组分享他们的分析结果，并给予其他小组评论和建议。
9. 整个班级一起分析《藤野先生》整个故事的主题和寓意，并与小组的分析结果进行比较和讨论。
结束：10. 引导学生思考："故事中的藤野先生是否有什么特殊的品质或价值观？我们能从中学到什么？"11. 让学生自由发挥，写下他们的思考和感受。
12. 分享一些学生的思考和感受，并鼓励其他学生提出问题和进行讨论。
教学反思：通过本节课，学生在阅读和分析《藤野先生》的过程中，培养了对不同文化背景故事的理解和欣赏能力。
通过小组合作完成相关任务，锻炼了学生的团队合作和社交能力。
此外，学生也通过讨论和表达，提高了他们的分析思考和表达能力。
在教学过程中，可以加入更多的互动和讨论环节，以激发学生的学习兴趣和深度思考。
继续写：教学方法：在教学中，除了引导学生理解故事的主要内容和挖掘文化内涵外，还要通过互动和讨论来激发他们的思考和表达能力。
八年级语文下《藤野先生》教案
《藤野先生》教案
一、教学目标
1.知识目标：掌握本文的生字词，了解作品背景，把握文章大意。
2.能力目标：通过分析文章中的关键语段，深入理解作者的情感和思想。
3.情感目标：感受藤野先生高尚品质，理解作者对往事的怀念和爱国情怀。
二、教学重点与难点
1.重点：分析关键语段，理解作者的爱国情怀。
2.难点：如何引导学生理解作者的爱国情怀。
三、教学准备
1.教师准备：课件、视频资料等。
2.学生准备：预习课文，了解作品背景和作者生平。
四、教学过程
1.导入新课（约2分钟）
通过多媒体展示藤野先生的照片和生平简介，引导学生进入课文情境。
2.讲授新课（约30分钟）
（1）初读课文，整体感知
引导学生通读全文，把握文章大意，解决生字词问题。
（2）深入阅读，分析关键语段
重点分析课文第5段和第38段，通过讨论、提问等方式引导学生理解作者的爱国情怀和藤野先生高尚品质。
（3）小组合作，探究问题
学生分组讨论以下问题：藤野先生对“我”的态度是怎样的？“我”对藤野先生的态度是怎样的？为什么“我”要弃医从文？匿名信和看电影事件对“我”的思想有什么影响？等等。
通过讨论，加深学生对文章的理解。
（4）拓展延伸，深化理解
播放与本文相关的视频资料，引导学生更深入地理解作者的爱国情怀和藤野先生高尚品质。
3.巩固练习（约5分钟）
要求学生用自己的话复述课文内容，并回答教师提出的问题，以检验学生对课文的理解程度。
4.归纳小结（约3分钟）
总结本课所学内容，强调重点和难点，并鼓励学生将所学知识应用到实际生活中。
《藤野先生》课文教案
《藤野先生》课文教案一、教学目标：1. 知识与技能：理解课文《藤野先生》的主要内容，把握作者鲁迅的思想感情。
学习并掌握课文中的重点词汇和句型。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文，提高阅读理解能力。
学会欣赏文学作品，培养文学素养。
3. 情感态度与价值观：感受作者对藤野先生的敬爱和感激之情，树立正确的价值观。
培养学生的爱国情怀，增强民族自豪感。
二、教学内容：1. 课文朗读：让学生朗读课文，感受语言的美妙和作品的氛围。
2. 自主学习：让学生自主学习课文，理解课文内容，掌握重点词汇和句型。
3. 合作探讨：分组讨论，深入理解课文，分析作者的思想感情。
4. 课堂讲解：针对学生的疑问和难点，进行讲解和解答。
5. 课后作业：布置相关练习，巩固所学知识。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：课文的朗读和理解。
课文中的重点词汇和句型的学习和掌握。
2. 教学难点：理解作者对藤野先生的敬爱和感激之情。
感受文学作品的艺术魅力。
四、教学方法：1. 情境教学法：通过设定情境，让学生身临其境，更好地理解课文。
2. 互动式教学法：引导学生积极参与课堂讨论，提高课堂活力。
3. 情感教学法：注重培养学生的情感态度，激发学生的学习兴趣。
五、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 课后作业：检查学生的作业完成情况，评估学生的学习效果。
3. 小组讨论：评价学生在合作探讨中的表现，包括观点阐述、沟通交流等。
六、教学准备：1. 教材：《藤野先生》课文文本。
2. 辅助材料：相关背景资料、图片、视频等。
3. 教学工具：多媒体设备、黑板、粉笔等。
七、教学过程：1. 导入新课：简要介绍鲁迅及其作品《藤野先生》，激发学生兴趣。
2. 自主学习：学生自主阅读课文，理解课文内容，标记生字词及疑难问题。
3. 合作探讨：学生分组讨论，交流对课文的理解和感悟，解决自主学习中的问题。
4. 课堂讲解：教师针对学生的疑问和难点，进行讲解和解答，引导学生深入理解课文。
《藤野先生》教案设计教学教案
一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《藤野先生》的主要内容，了解作者鲁迅及藤野先生的生平事迹。
（2）能够分析课文中的描写手法和表达方式，体会作者的情感态度。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读课文内容。
（2）学会从文中筛选有效信息，提高自己的阅读理解能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对文学作品的兴趣，激发学生阅读经典的欲望。
（2）引导学生学习藤野先生的高尚品质，培养学生的爱国情怀。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解课文《藤野先生》的主要内容，把握作者鲁迅及藤野先生的生平事迹。
（2）分析课文中的描写手法和表达方式，体会作者的情感态度。
2. 教学难点：（1）理解作者对藤野先生的敬仰之情，以及藤野先生的高尚品质。
（2）学会从文中筛选有效信息，提高自己的阅读理解能力。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍作者鲁迅及藤野先生的生平事迹。
（2）激发学生阅读课文的兴趣，引导学生进入学习状态。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，了解故事情节，感受作者的情感态度。
（2）学生通过自主学习，筛选出文中关键信息，为合作探讨做准备。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，让学生互相交流对课文内容的理解和感悟。
（2）教师引导学生深入分析课文，探讨作者的写作目的和手法。
4. 课堂小结：（2）学生分享学习收获，表达对藤野先生的敬意。
四、课后作业1. 根据课堂学习，整理课文中的关键信息，形成思维导图。
2. 结合自己的生活经历，写一篇关于“我所尊敬的人”的作文。
五、教学反思2. 关注学生的学习反馈，调整教学方法，提高教学效果。
六、教学策略1. 情境创设：（1）通过多媒体展示相关历史背景，让学生更好地理解课文内容。
（2）利用图片、音频等资源，形象地展示藤野先生的形象，激发学生的学习兴趣。
2. 互动教学：（1）教师与学生展开互动，引导学生主动参与课堂讨论。
（2）鼓励学生提出问题，培养学生的批判性思维。
第6课《藤野先生》教学设计+2023—2024学年统编版语文八年级上册
藤野先生一．教学目标1．梳理课文的主要内容，把握回忆性散文的基本特点。
2．透过事件理解作者情感。
3．揣摩文章独特的语言风格。
二．课型新授课三．课时2课时四．教学重难点1．梳理课文的主要内容，把握回忆性散文的基本特点。
（重点）2．透过事件理解作者情感。
（难点）五．教学过程（一）、导入新课先生在书房里便大叫起来：“人都到那里去了？！”人们便一个一个陆续走回去；一同回去，也不行的。
他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：“读书！”同学们，忆及老师，三味书屋中“方正、质朴、博学”的寿镜吾先生令童年鲁迅信服、敬畏，而在日本仙台医专留学时与藤野先生的交往，则如日后鲁迅在回忆中所说的：“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。
”那么藤野先生是怎样的一个人？为什么会让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们将一起走进那段难忘的经历，去拜访这位给鲁迅以鞭策的先生。
（二）、教授新课1.认识作者，把握写作背景作者简介：鲁迅(1881－1936)，中国现代文学的奠基者。
原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
1918年5月，首次以“鲁迅”作笔名，发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。
他的著作以小说、杂文为主，代表作有：小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》；散文集《朝花夕拾》；散文诗集《野草》。
毛泽东评价他是伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，是中国文化革命的主将。
他也被称为“民族魂”。
写作背景：这篇散文记叙了鲁迅1902年至1906年在日本留学的生活片段。
鲁迅到日本后，在东京的弘文学院补习日文。
1904年，他转赴仙台，进医学专门学校学医。
藤野先生这时正在该校任解剖学教授。
在日本军国主义影响下，当时的日本人对中国人民抱有狭隘的民族偏见。
但藤野先生并不如此，并以自己的高尚品质给鲁迅以极大的影响。
这篇散文写于1926年10月12日，当时鲁迅正遭受反动政府及其御用文人的迫害，他从北京南下，来到厦门大学任教，作此文以怀念藤野先生。
《藤野先生》教案
藤野先生教案一、教学目标1.了解《藤野先生》的背景及故事内容，培养阅读兴趣。
2.掌握和运用故事中的生词、短语和语言结构，提升阅读能力。
3.培养学生对磨坊、风车等传统文化的了解和热爱。
4.培养学生的想象力和表达能力，鼓励学生进行创造性思考和分享。
二、教学重难点1.教学重点：教授故事中的重点词汇、短语和语言结构。
2.教学难点：引导学生理解故事中的传统文化和生活场景。
三、教学过程1. 导入（5分钟）引导学生了解故事背景，介绍传统文化相关的知识，为后续学习打下基础。
2. 学习阅读（30分钟）1.按照故事情节让学生阅读或带领学生逐段阅读。
2.引导学生理解故事中的重点词汇和语言结构，并帮助学生记忆和运用。
3.分组汇总每段重点内容，让每组进行总结和表述。
3. 想象创造（20分钟）1.鼓励学生以故事为背景，发挥创造性想象，编写自己的故事情节。
2.让学生自由表述自己的故事情节，鼓励大胆表现和分享。
4. 总结反馈（5分钟）引导学生对今天的学习进行总结和反思，分享自己的收获和难点。
四、课后作业1.回答故事中的相关问题，检验阅读理解能力。
2.收集磨坊、风车等传统文化相关信息，深入了解并撰写心得体会。
五、教学评估1.通过学生阅读效果和表述的准确度来评估教学成果。
2.通过学生创造性想象和表达能力的表现来评估教学效果。
六、教学参考和资源1.《藤野先生》原版故事书。
2.磨坊、风车相关文化网站和书籍。
七、教学备注1.在引导学生了解传统文化知识时，要注意不要给学生灌输过多理论知识，应借助具体的表现在日常生活中进行生动的描述和展示。
2.在进行想象创造环节时，应该鼓励学生表现自己的个性化想法，提高学生的创造力水平。
《藤野先生》实用教案(附板书)
一、教案基本信息《藤野先生》优秀实用教案(附板书)学科领域：语文年级：八年级课时：2课时教学目标：1. 理解文章内容，体会作者对藤野先生的敬爱和感激之情。
2. 学习作者通过细节描写来表现人物品质的方法。
3. 提高学生朗读、思考、表达的能力。
教学重点：1. 理解文章内容，感受作者的情感。
2. 学习通过细节描写来表现人物品质的方法。
教学难点：1. 理解文章中的一些词语和句子的含义。
2. 学会通过细节描写来表现人物品质的方法。
二、教学过程第一课时一、导入新课1. 板书课题：《藤野先生》2. 简介作者及写作背景二、自主学习1. 学生自读课文，理解大意。
2. 学生通过注释和查阅资料，理解文中一些词语和句子的含义。
三、课堂讲解1. 讲解课文，分析文章结构。
2. 通过讲解，帮助学生理解作者对藤野先生的敬爱和感激之情。
四、课堂练习1. 学生朗读课文，体会作者的情感。
2. 学生通过细节描写，表现人物品质。
第二课时一、复习导入1. 回顾上节课的学习内容。
2. 引出本节课的学习内容。
二、课堂讲解1. 讲解课文，分析文章主题。
2. 通过讲解，帮助学生理解作者通过细节描写来表现人物品质的方法。
三、课堂练习1. 学生朗读课文，体会作者的情感。
2. 学生通过细节描写，表现人物品质。
2. 学生反馈学习收获。
五、板书设计《藤野先生》一、导入新课1. 介绍作者及写作背景二、自主学习1. 学生自读课文，理解大意。
2. 学生通过注释和查阅资料，理解文中一些词语和句子的含义。
三、课堂讲解1. 讲解课文，分析文章结构。
2. 理解作者对藤野先生的敬爱和感激之情。
四、课堂练习1. 学生朗读课文，体会作者的情感。
2. 学生通过细节描写，表现人物品质。
七、拓展延伸1. 学生分享自己身边的感人故事。
2. 学生讨论如何学会感恩。
八、课后作业1. 熟读课文，巩固知识点。
2. 写一篇以“感恩”为主题的作文。
九、教学反思本节课通过讲解课文《藤野先生》，让学生理解了作者对藤野先生的敬爱和感激之情，也学会了通过细节描写来表现人物品质的方法。
【强烈推荐】《藤野先生》优秀教案设计2篇
《藤野先生》最新优秀教学设计2篇《藤野先生》优秀教学设计篇一一、教学目标1、知识与技能目标学习并掌握文中的生字词，如“挟”“樱花”“绯红”“宛如”“掌故”“落第”“畸形”“不逊”“匿名”“诘责”“呜呼”“凄然”“教诲”“油光可鉴”“杳无消息”等。
理解文章的结构层次，明确文章以作者与藤野先生的交往为叙事线索，围绕表现藤野先生的高尚品质这一中心组织材料。
学习通过典型事例和人物的外貌、语言、动作等描写来表现人物性格特征的写作方法。
2、过程与方法目标通过默读、朗读等阅读方式，理清文章思路，体会作者的思想感情。
采用小组合作探究的形式，分析藤野先生的人物形象，培养学生自主学习和合作交流的能力。
引导学生品味文中含义深刻的语句，理解作者在文中所表达的爱国主义情感以及对藤野先生的感激与怀念之情，提高学生的阅读理解能力和语言感悟能力。
3、情感态度与价值观目标感受藤野先生严谨治学、没有民族偏见的伟大人格，体会作者对藤野先生的敬重与怀念，培养学生尊敬师长、追求真理的美好品质。
了解作者在日本留学期间的经历，认识到当时中国的落后现状，激发学生的民族自尊心和爱国热情，使学生树立为祖国繁荣富强而努力学习的远大理想。
二、教学重难点1、教学重点梳理文章的叙事线索，把握作者与藤野先生的交往经历，理解藤野先生的高尚品质，如严谨、正直、热忱、没有民族偏见等。
学习作者通过具体事例和人物描写来刻画人物形象的写作手法，能够分析文中描写藤野先生的语句，体会其对表现人物性格的作用。
体会作者在文中所表达的对藤。
野先生的深厚情感以及贯穿始终的爱国主义思想。
2、教学难点理解作者在文中所运用的一些含蓄、深沉的语言表达方式，如文中一些看似平淡却蕴含着强烈情感的语句，以及作者如何通过对藤野先生的描写来折射出当时的社会背景和自己的内心世界。
体会作者在经历了一系列事件后，思想感情从“学医救国”到“弃医从文”的转变过程及其原因，引导学生认识到这种转变背后所反映的深刻社会意义和个人理想追求的变化。
《藤野先生》初中语文教案
《藤野先生》初中语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《藤野先生》中的重点句子。
（2）能够分析小说的人物形象，体会作者对藤野先生的敬爱之情。
（3）能够理解小说主题，培养正确的价值观。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析小说的人物形象和主题。
（2）通过朗读、默写等方式，提高学生的文学素养。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对藤野先生的敬爱之情，培养尊敬师长、团结友爱的品质。
（2）领悟小说主题，树立正确的价值观。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）理解《藤野先生》的故事情节。
（2）分析小说的人物形象，体会作者的敬爱之情。
（3）领悟小说主题，培养正确的价值观。
2. 教学难点：（1）理解小说中作者对藤野先生的敬爱之情。
（2）分析小说主题，树立正确的价值观。
三、教学过程1. 导入新课（1）简介作者鲁迅及其作品《藤野先生》。
（2）引导学生关注小说的人物形象和情节。
2. 自主学习（1）让学生自主阅读小说，了解故事情节。
（2）学生分享阅读心得，讨论小说的人物形象。
3. 合作探讨（1）分组讨论：让学生分析小说中藤野先生的形象特点。
（2）全班交流：分享各组的讨论成果，总结藤野先生的形象特点。
4. 情感教育（1）引导学生体会作者对藤野先生的敬爱之情。
5. 课堂小结（1）总结本节课的学习内容，巩固知识点。
（2）强调小说主题，引导学生树立正确的价值观。
四、作业布置1. 熟读并背诵《藤野先生》中的重点句子。
2. 写一篇关于藤野先生的读后感。
五、教学反思1. 学生对《藤野先生》的故事情节和人物形象的掌握程度。
2. 学生在课堂中的参与度和合作意识。
3. 学生对小说主题的理解和领悟情况。
4. 针对教学不足，调整教学策略，提高教学效果。
六、教学策略1. 情境创设：通过图片、音乐等手段，为学生营造一个情感氛围，让学生更好地进入小说情境。
2. 朗读指导：教师示范朗读，指导学生正确朗读，增强对小说情感的体验。
第6课《藤野先生》教学设计 2024-2025学年统编版语文八年级上册
《藤野先生》教学设计一、教学目标1.概括文章典型事件，把握回忆性散文的基本特点。
2.透过相关事件分析藤野先生的形象特征。
3.品析描写藤野先生的细节，学习刻画人物的方法。
4.体会作者对藤野先生的真挚怀念之情，以及作者的爱国主义情感。
二、教学重点、难点1.教学重点（1）概括文章典型事件，理解作者与藤野先生的交往过程。
（2）分析藤野先生的形象特征，学习刻画人物的方法。
（3）体会作者的情感变化，感受作者的爱国主义情感。
2.教学难点（1）理解作者弃医从文的原因，体会文章中蕴含的爱国主义情感。
（2）品味文章中富有感情色彩的语言，理解其深刻含义。
三、教学过程第一课时（一）导入新课同学们，我们在成长的过程中，会遇到许多老师，他们或严厉，或和蔼，或幽默，或博学。
这些老师都在我们的人生中留下了深刻的印象。
今天，我们要学习的这篇课文，作者回忆了他在日本留学时的一位老师——藤野先生。
让我们一起走进鲁迅先生的《藤野先生》，去感受这位老师的独特魅力。
（二）作者及背景介绍1.作者介绍鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
中国现代伟大的文学家、思想家、革命家，中国无产阶级文学的奠基人，无产阶级文化思想的先驱。
1918 年首次以“鲁迅” 为笔名，发表他的第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文化运动的基石。
他的作品语言犀利精辟，如投枪，如匕首，他被誉为“民族魂”。
主要作品有散文集《朝花夕拾》，小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文诗集《野草》，杂文集《热风》《华盖集》《坟》等。
2.背景介绍《藤野先生》这篇散文主要记叙了1904 年夏末至1906 年初春作者在日本留学时的一段学习与思想经历，重点回忆了与这段经历有重要关系的藤野先生。
1902 年 3 月，22 岁的鲁迅为了寻求救国救民的真理，离别祖国，到日本留学。
1904 年 8 月入仙台医学专门学校学医。
在仙台医专学习期间，结识了藤野先生，并建立了深挚的情谊。
课文《藤野先生》教学设计优秀10篇
课文《藤野先生》教学设计优秀10篇《藤野先生》优秀教案篇一一、教学目标有感情地朗读课文，正确把握文章的线索。
通过教师讲授和小组合作，学生可较为熟练地进行人物性格特征的分析。
结合创作时代背景，学生可深刻体会作者深刻的爱国情感。
二、教学重难点【教学重点】通过教师讲授和小组合作，学生可较为熟练地进行人物性格特征的分析。
【教学难点】正确把握本文的线索，学生可深刻体会作者深刻的爱国情感。
三、教学方法谈话法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法。
四、教学过程（一）创设情境，导入新课请学生说说自己遇到的最难忘的老师，并说说原因，互动两轮，顺势引题。
（二）通读全文，整体感知教师提问，学生独立思考，回顾：散文的线索是什么？（明确：是对零散的散文语言材料加以整合，加工，使之更加有序，情感或观点更加鲜明的语言组织方式。
）朗读全文，独立思考，本文详写了几件事？分别是什么？（明确：改讲义、匿名信事件、观看教学影片、送别）同桌讨论，与藤野先生相关的是哪几件？另外两件如何归类？（明确：改讲义、送别是叙述作者与藤野先生间的互动，次两件是照应了标题《藤野先生》，是文章的明线；匿名信事件、观看教学影片是与作者的爱国情感相关，属于暗线。
）（三）细读课文，深入研读通读全文，学生独立思考：关于藤野先生，本文写了几件事？几件详写？几件略写？（明确：详写的有改讲义和送别；略写的有被当做扒手、询问裹小脚、担心作者不参加解剖课。
）同桌讨论，改讲义这件事体现了藤野先生怎样的性格特征？小组合作，探讨一下其它几件事体现了藤野先生怎样的性格特征？（明确：送别——没有民族间的偏见；询问裹小脚——治学严谨，对自己专业领域里的知识盲点非常感兴趣；担心作者不参加解剖课——作为教师，认真负责；尊重他人的信仰，没有民族偏见；被当做扒手——不拘小节。
）独立思考：藤野先生是一个怎样的人？（明确：藤野先生是一位生活中不拘小节，工作中治学严谨，认真负责，人格上非常尊重他人，没有民族偏见的教师。
《藤野先生》教案设计
《藤野先生》教案设计一、教学目标通过本课的学习，学生将能够：1.了解和掌握小说《藤野先生》的基本情节和主要人物；2.理解小说中蕴含的社会问题，并思考其中的道德和伦理问题；3.培养学生的阅读理解能力和批判思维能力，提高学生的综合素质。
二、教学重点1.理解小说《藤野先生》中的情节与主题；2.分析小说中的人物形象和社会问题。
三、教学难点1.通过阅读理解和分析，掌握小说中道德和伦理问题的思考；2.培养学生的综合素质和批判思维能力。
四、教学过程【引入】教师可以通过提问或展示相关图片等方式引起学生的兴趣，激发学生对《藤野先生》主题的了解和思考。
【阅读理解】1.学生阅读《藤野先生》的相关章节，理解小说的情节和主题，尽可能独立思考，分析其中的道德和伦理问题。
2.学生可以在课堂上就自己的观点进行讨论和交流，引导学生深入思考小说中的社会问题，并提出自己的观点和见解。
【人物分析】学生分组选择一个主要人物进行分析，包括其性格特点、行为表现、与其他人物的关系等，并围绕人物形象展开讨论，引导学生思考人性、友情、爱情等方面的问题。
【道德与伦理问题讨论】学生就小说中涉及的道德和伦理问题进行讨论，如权力与义务、责任与担当等，教师引导学生分析其中的利益冲突、道德抉择等，提高学生的批判思维能力和道德意识。
【拓展延伸】学生可以进一步拓展延伸，通过阅读其他类似主题的作品，比较分析不同作品中的道德和伦理问题，并在小组中进行讨论和展示。
五、教学评价1.教师可以通过学生的讨论和展示来评价学生的表现，重点关注学生的批判思维和综合素质的培养。
2.学生可以通过课后小结或写作等方式进行个人评价和思考。
六、教学资源1.小说《藤野先生》的文本材料；2.相关的图片、视频等辅助材料；3.课堂讨论和交流的互动环境。
七、教学反思本节课通过让学生进行阅读理解、人物分析和道德伦理问题的讨论，培养了学生的阅读理解能力和批判思维能力，激发了学生的综合素质和社会责任感。
但是，教师在提问环节需要更加灵活和针对性，引导学生更深入地分析问题。
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《藤野先生》教学设计教学目标：知识与能力：1、理解、积累“读一读，写一写”中的词语。
做到会读、会写并理解其含义。
2、收集鲁迅生平和创作的资料，认识鲁迅的人生道路，为理解鲁迅作品打下基础。
过程与方法：1、引导学生明确这篇回忆录是按照时间的推移、地点的转换和事情发生的先后顺序记叙的。
2、复习人物描写的方法，探究本文外貌描写及典型事例对揭示人物思想和性格的作用。
情感态度与价值观：1、学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想，学习他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神。
2、学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格。
教学重点理解选择典型事例突出人物品质的写法教学难点联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。
教学时间：二课时第一课时教学目标：1.理解、积累“绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶痛疾”等词语。
2.回顾复习作者鲁迅及相关知识;了解散文集《朝花夕拾》和时代背景材料。
3.诵读课文，整体感知文意，理清思路。
4.研读典型事例，理解人物形象。
学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。
5.学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。
教学过程：一、引入新课同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。
但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。
”却是另外一位日本人——藤野先生。
藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。
(出示文题、作者)二、资料助读1.作家作品学生介绍鲁迅其人及作品。
2.简介作者的留学目的鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。
1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。
可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1909年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。
这究竟是怎么一回事呢?下面我们就一起来阅读这篇课文。
三、诵读课文，整体感知1.学生默读课文，标示段序，初步感知文意。
疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义。
2.在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。
请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，理清课文内容，列出结构简表。
提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。
两名学生，到讲台上板演自己列出的结构图。
文章结构层次图如下：见藤野前，在东京相识与藤野在仙台相处离别相别后，深切怀念明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，围绕表现藤野先生组织材料。
开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由，接着写到仙台后与藤野先生的相识、相处、离别。
这就是当年的仙台医学专门学校。
(显示图片)最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。
这是全文的一条明线。
这篇文章还有另外一条暗线，那么全文的暗线是什么呢?我们先按下暂且不表。
下面先来看作者在文中是如何描述藤野先生的。
四、研读，分析藤野形象1.学生采用跳读方式。
阅读有关写藤野先生的内容学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。
(投影显示如下)跳读课文，找出文中作者关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人课文如何描写藤野先生的形象?目睹印象——治学严谨耳闻亲见——生活俭朴学者形象读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。
让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。
大家找找看，一共写了我与藤野先生之间的几件事情，分别体现了藤野先生什么思想品质。
2.学生朗读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。
明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。
添改讲义———认真负责纠正解剖图——严格要求关心实习———热情诚恳了解裹脚———求实精神结论：课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的高贵品质。
提问：学了6—23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点?学生思考回答，教师小结。
明确：①学会选择典型事例突出人物品质的写法②叙事应该有详略③上下文注意过渡④叙事时要注意刻画人物的神态读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。
读到此，我们会想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人，救人救国。
可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事呢?学生思考回答，教师小结：原因有二：一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了60分是先生泄露了题目，他们根本看不起中国人，因为当时中国是弱国。
二是因为看电影时，鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时，日本学生拍掌欢呼，对中国人民大肆污蔑。
鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害，同时感到中国人思想的麻木。
这时鲁迅觉得，“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺。
为此，他决定弃医从文。
前面我们阅读了有关直接写藤野先生的一些文字，文中还有一些内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系?作者是用什么中心意思来统摄全文的?这也就是全文的一条暗线。
3.领会作者的爱国主义思想作者是抱着什么目的去日本的?为什么又离开日本去了仙台?(出示《自题小像》)找找看，文中还有哪些地方表现了作者的爱国主义思想感情。
学生思考，研讨交流，教师小结。
A.在东京所见所闻——清国留学生的丑态不学无术思想腐朽所感————厌恶之极，不屑与之为伍B.去仙台日暮里：触发忧国之情爱国水户：反清志士客死之地C.弃医从文(显示图片和电影资料)匿名信事件——个人与祖国的尊严受到侵犯爱国电影事件———思想受极大震动，民族自尊心受到严重挫伤D.离开仙台，怀念先生直抒怀念之情——热情赞颂高度评价藏讲义爱怀念付诸行动——挂照片写文章国五、布置作业：抄写词语并明确词义第二课时教学过程：一、检查作业采用小组自改互查的方式，组长点评完成情况。
二、研读关键语段，深透理解文意1.指名学生朗读课文1、2语段，思考：(1)“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应?流露出作者怎样的情绪?(2)“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗?学生交流后回答，教师明确：(1)与“到别的地方去看看，如何呢?”“我就往仙台的医学专门学校去”呼应。
作者以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触。
描写了东京清国留学生恶浊庸俗的生活。
“我以我血荐轩辕”的远大抱负与灰色的环境形成了尖锐的矛盾，失望、痛苦、厌恶的复杂心绪包容在这感慨良多的一句话里面。
反衬出一个爱国志士忧国忧民的悲愤。
(2)句中“标致”是反语，用以讽刺。
“实在”表示“的确”的意思，用“实在”加强“标致”，增强了这一反浯的讽刺力量，更强烈地表达了作者对清国留学生的鄙夷和反感。
而改动后则语意直露，缺乏讽刺意味。
2.学生集体诵渎第5语段，思考：(1)初到仙台的“我”受到优待。
究其缘由是“物以希为贵”.那么句中的“大慨”可以用“因为”替代吗?(2)“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思?对表达思想感情有什么作用?教师点拨：(1)“大概”表示似有此事，但不完全肯定.与句末语气的“罢”合用，更加强了不肯定语气。
作者用诙谐的口气猜测他在仙台受“优待”的原因，有点自谦、自喜，还有点隐含的感激之情。
作者把初到仙台受到的优待，推断为“物以希为贵”，包含着一个弱国国民的辛酸.同时也反映出作者强烈的民族自尊心。
而“因为”则表达不出这层意味。
(2)“居然”表示出乎意料，想不到。
前面说明这个客店居住条件不好，不易安睡，但出乎意料的睡安稳了，表露了作者对生活环境的恶劣不以为意。
“居然”一词加强了整个句子的幽默感。
3.学生自读课文第24至3l语段，合作探究：(1)怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”这句话?(2)“在讲堂里的还有一个我。
”作者为什么要这样特意写明呢?(3)“他们也何尝不酒醉似的喝采”句中“何尝”是什么意思?(4)匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变，对这两件事的叙述侧重点有什么不同?学生思考、交流后发言，教师明确：(1)这是在考试风波一事使作者的民族自尊心和人格受到极大伤害后写下的一句极为愤慨的话。
这句话不是直接、正面表述作者的愤慨，而是以歧视中国的日本人的心理来写的：在他们看来，贫弱中国的国民是低能儿，分数六十分以上，是老师漏题，而不是个人能力所能达到的。
这种出于偏见而武断作结论，侮辱人格的做法引起作者极大愤慨，这种愤慨不仅是因个人的人格遭到侮辱，更因民族衰弱在列强面前遭到歧视而产生的悲哀。
所以这句话表达了作者极强的民族自尊心和忧盼祖国强盛的愿望。
(2)文中看电影事件中所叙述的中国人的情形，是依着一个要被枪毙的中国人、一群围着看枪毙的中国人和一个“我”的次序来说的。
特意写明：“在讲堂里的还有一个我”说明作者没把自己看做局外人，旁观者。
(3)“何尝”与“不”连用，以反诘的语气加强肯定，说明他们无一例外的幸灾乐祸.麻木不仁，强烈地表达了作者对人们精神麻木的极其沉痛的情感。
“酒醉似的喝采”原指日本学生看到枪毙中国人时兴高采烈的表现。
句中的“他们”指麻木的中国人。
(4)匿名信事例中作者有意揭示日本“爱国青年”的荒谬逻辑，表现在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的感情。
看电影事件反映作者难以抑制的激愤。
这两件事各有侧重，第一件事侧重写弱国国民受人歧视，从而激发作者立志使自己祖国富强的志向，第二件事写中国国民的不觉悟——这是造成民族衰弱的重要原因之一，这两件事促使作者弃医从文。
4.学生自读课文38语段，教师点拨：语段中“良心发现”一词是指作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动;“增加勇气”是指作者长期遭受反动势力的迫害，一想到藤野先生对自己乃至对中国的希望，便增加了勇气;“正人君子”指帝国主义、封建势力、反动政府的御用文人等。
这句话的意思是作者决心以笔做刀枪，与反动势力斗争到底，为中国的光明继续奋斗。
文章这一结尾，把对藤野先生的深切怀念之情与爱国主义思想统一起来，把对往事的回忆与现实政治斗争结合起来，从而深化了主题，使文章更具现实意义。
5.学生齐读课文1、5、24～31、36～38段，体会作者的思想感情。
朗读要求：第1段要读出辛辣嘲讽意味，第5段以轻松亲切语调表现友好之情，24～31段则充满愤激，36～38段应满溢感激。