浅谈高三文言文复习课的授课思路

浅谈高三文言文复习课的授课思路

调动积累学会迁移

轮复习的目的是为了复习课本知识，以巩固学生的知识基础，让学生构筑较为牢固的知识链条，这一轮复习的重点，在于课内外知识的整合。如何实现课内知识的积累，到课外知识的迁移，使课内外知识融会贯通，是我们高三老师必须面对的一个课题，笔者想就此谈一下高三文言文复习课的一般授课思路。

高三文言文复习课，一般应有三个主要环节：积累、迁移、巩固。

环节：积累。

本环节主要是引领学生复习学过的知识，为下文的迁移做准备。特点是大容量、高密度，时间宜在10分钟左右，内容完全是课本上的。

重点知识应放在以下方面：

实词：重点在一词多义项，平时不常用的项，古今有差异的项，语境义项，词类活用等。复习范围应重在大纲规定的120个实词和近十年高考试题中出现过的实词。

虚词：常见的18个虚词的用法应让学生记得烂熟于胸。在复习课中应运用课文中的例子，重点在于规范虚词的使用。

句式：虽然高考中不直接从句式命题，，我们复习时仍应把句式作为复习重点。句式积累重点应放在变式句中，应让学生重点掌握常见的几种变式句，如定语后置、宾语前置、主谓倒装等。

翻译：本阶段的复习中，翻译的重点应是选一个文段中的关键句、中心句，翻译时得分点应重点考虑与现代汉语用法差别较大的实词、句式，应让学生落实到纸上，不要只是口头翻译。

本环节中，实词、虚词的复习应先用主观题型，一段时间后再采用客观题型。用主观题的目的是调动学生从前的知识积累。客观题型重点在把每个词的多个义项展示给学生，实际上也是带学生归纳。所选例子应尽可能包含第二环节所选用的文段中的字词。

本环节应把不同的知识点归纳成类，以便使积累更有效。

如名词活用为一般动词，我们不妨从以下方面入手复习：

两个名词相连，既不是并列关系，又不是修饰关系，便是动宾关系或主谓关系，其中一个必然活用为动词了。例如：

①“沛公军霸上”［沛公驻扎在霸上］

②遂王天下。

③面山而居。［面朝山而居］

名词后面紧跟代词，该名词便活用为动词。例如：

①驴不胜怒，蹄之。

②先破秦入咸阳者王之。

名词用在“所”“者”结构中，便活用为动词。例如：乃丹书帛曰“陈胜王”，置人所罾鱼腹中。

名词放在副词后面，便活用为动词。例如：

范曾数目项王。

名词放在“能”“可”“足”“欲”等能愿动词后面，便活用为动词。因为能愿动词与及物动词组成合成谓语，名词前面放上能愿动词，等于名词处在动词的位置上，所以它便活用为动词。例如：

左右欲刃相如

名词后面带了介词结构作补语，这个名词便活用为动词。因为介词结构只能附在谓语动词后面，名词后面带了介词结构，就等于名词处在了动词的位置上，于是便活用为动词。例如：

今王鼓乐于此

名词用“而”同动词或动宾词组连接时，便活用为动词。例如：

三代不同礼而王，五霸不同法而霸。

通过这样总结与积累，学生的知识就比较牢固了。

当然，在积累时也要教给学生一定的方法，比如词类活

用就可以从以下方面去考虑：

语法分析。名词、代词常作宾语，动词、形容词常作谓语，可由句子成分确定词性，进而确定词义。

结构分析。文言中排比句、对偶句、并列结构多,位置对称的词语一般词性相同、意义相同相近或相反相对，可由已知的词性、词义知未知的词性、词义。

联系成语词语。现行成语大多源自古文言，因此可借助成语词义推断文言实词词义。

依据具体语境。

借助事理推断。即考虑情理、事理的因素，从情理上推断。

第二环节：迁移。如果说积累环节是温故的话，这个环节则是知新了。这个环节是学生把课本积累的知识运用到实际中的一个过程，是对课内积累的一个检验与强化。时间以20—25分钟为宜。

在会考以前，用于迁移的文段宜用于短小的文段，活泼有趣的最好，课内课外均可。每堂课用2—3个文段为宜，列出的问题中的实词、虚词、句式应是与课文联系较紧密的，最好是当节课中环节积累中复习过的内容。会考后可以采用选自“二十五史”的与高考试题份量相当的文段。

在题型的设计上，实词宜用主观题型，虚词宜用客观题型，每段文字都应该有翻译题，应把重点字词落在实处。

这一环节学生活动的总原则是：让所有学生都参与到学习中来。可采用个别做，小组讨论；轮答、抢答；一部分同学上黑板去做，另一部分在座位上做；小组互改互评，全班互改互评等多种方式。

本环节老师重在引导、组织，在同学们做完迁移训练后，老师应点出规律性来，应把规律总结出来，板书在黑板上，不妨让学生把规律性的要点抄在笔记本或参考资料上，。当然，这些规律也可以让学生来总结。

比如，推断文言实词就有以下一些基本方法：

联想推断

试卷上常出现一些难理解的文言实词，我们可以联想课文有关语句中的用法，相互比照，辨其异同，然后初步确定文中实词的含义。例如：

不以外夷见忽。

要理解此句，关键是“见”。我们可以联想到《孔雀东南飞》中学过的“兰芝初来时，府吏见叮咛”来推断。“见”是人称代词“我”之意，且“见”作宾语，宾语前置。“不以外夷见忽”中的“见”据此可推断为人称代词，此句句意为：不因为我是外夷而轻视我。

也可以联想成语推断。不少成语源自文言文，可借助这些成语中的意义来推断文言实词的意义。例如：

①腥臊并御，芳不得薄兮句中的“薄”字，可借助成语

“日薄西山”中的“薄”字来推断，“日薄西山”中的“薄”为“接近”之意，那么句中的“薄“字也可用“接近”试解。

②至丹以荆卿为计，始速祸焉句中的“速”字，可借助成语“不速之客”很容易推断出是“招致，招引”的意思。

③登高而呼，声非加疾也句中的“疾”字可用“疾风知劲草”中的“疾”字推断出是“强”的意思。

④每责一头，辄倾数家之产句中的“责”字可由成语“求全责备”推知是“寻求，寻找”之意。

语言结构推断

有些文言文句子结构整齐，讲求对仗，常常采用互文的修辞格，我们可以利用这一结构特点推知词义。例如：

①忠不必用兮，贤不必以从句式结构来看，属于对仗，“忠”和“贤”相对，“用”和“以”相对；“忠”和“贤”同义，那么“用”和“以”同义，故“以”的意义就是“重用，任用”的意思。

②灭六国者，六国也，非秦也；族秦者，秦也，非天下也从句式结构来看，也属于对仗句，“六国”与“秦”相对，“灭”与“族”相对，由此可推知，“族”就是“族灭”的意思。

辨析词性推断

根据词语在文言句子中的位置，推知它的词性，根据词性进而推知它的实词词义。例如：