“教科版”与“沪科版”初中物理教材的比较

“教科版”与“沪科版”初中物理教材的比较——内江市2009年教科版初中物理教材培训发言材料四川省资中县第三中学陈洲平自2009年秋季起，我市初中物理改变原先使用的“沪科版”教材，开始使用“教科版”教材，现就“教科版”和“沪科版”两种版本的初中物理教材作一个简单的比较，以便于大家更好地了解两种版本教材的有关情况，并为使用教材提供一些有益的参考。

两种版本教材都根据《课程标准》所制定的课程目标、课程基本理念、内容标准以及实施建议，注重课程培养目标的调整，学习方式的变化，课程内容的更新，评价系统的改革，同时还注重了学生终身学习能力的培养和可持续发展。

教材编写构思新颖，大胆变革，各自表现了自己的特色。

一、两种版本教科书的共性1．形式生动活泼。

两个版本的编者们尝试以视觉形象向读者传递更多的信息，各书均为彩色印刷，每章都配有反映章节主题的鲜艳图片，教材中使用了大量彩色照片和插图，教科版不少还以整版的方式插入，突出教材的物理特性。

有些插图人物以漫画形式出现，有时更以滑稽的卡通方式表现严肃的科学内容，这些做法贴近了初中学生的生活。

2．注意扩大学生的知识面。

两个版本的教科书均设立了诸如“物理在线”、“走向社会”、“信息窗”等栏目，用于介绍一些应用性的、拓展性的或细节性的知识。

注重了学科间的渗透，引导学生关心社会、科学和技术的发展。

3．注意知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观“三维目标”在教科书中的体现。

两个版本的教科书基本做到了以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识，提倡多样化的教学方式。

4．强调学生的探究活动，把科学探究的学习和科学内容的学习放到同等重要的地位。

两个版本的教科书都遵循循序渐进的原则来编写探究方面的内容。

通过科学探究活动，学生不仅可以学到科学知识，还可以体验科学探究的过程、学习科学方法，并受到科学价值观的熏陶。

5．不过分强调学科自身的逻辑体系和知识的严密性。

两个版本的教科书打破了原有物理学科的知识体系，并且在知识严密性上有所突破。

例如，两个版本的教科书在处理有关规律的描述问题时，改变了以往教科书中的一贯的对规律严密性描述的做法，在符合《课程标准》要求的条件下，简化了对规律描述的说法，而更多地专注于探究的过程，改变了学科本位的思想。

二、两种版本教科书的不同之处1．教材结构及内容的比较沪科版物理教材打破了传统教科书的知识体系，故作新意的打乱了知识的前后关系（比如浮力和压强、摩擦力和力的平衡、温度和物态变化、家庭用电和电能的输送、电路和导体与绝缘体等）。

教科版物理教材采用传统物理教科书的知识体系，以能量为主线，将能量知识贯穿于全套教材中。

沪科版物理教材分为两册，八年级用书和九年级用书，共20章79节，其中八年级10章43节、九年级10章36节。

教科版物理教材分为四册，八年级上、下和九年级上、下用书，共23章89节，其中八年级上6章27节、八年级下6章26节、九年级上7章21节、九年级下4章15节。

“压强”部分的内容，沪科版在八年级安排为一章，教科版在八年级下将其分为两章——“压强”和“流体压强”两章；沪科版“人与机械”部分内容，教科版分为“功和机械”与“机械能”两章，并且增加了“功的原理”等内容。

教科版还增加了“奇异的声现象”、“声与现代技术”、“物态变化与我们的世界”、“活动：密度知识应用交流会”、“改变世界的机械”、“改变世界的热机”、“电磁继电器”、“活动：电路创新设计展示”、“家用电器”、“家庭生活自动化、智能化”、“电话和传感器”、“电磁波的应用”、“改变世界的信息技术”、“能源与可持续发展”等内容。

2．教材栏目的比较教科版物理教材在目录结构上实现了创新，编写了传统的反映学科结构的知识目录，和展示过程的活动目录，体现了在知识结构和教学结构上的有机结合。

沪科版物理教材只有知识目录。

教科版物理教材结合《物理课程标准》的三级科学内容标准，确立了四级标题：教科书的章名为二级标题，节名为三级标题，每节中的小标题为四级标题（近似知识点）。

沪科版物理教材安排了“迷你实验室”、“实验探究”、“探究点拨”、“交流与讨论”、“实践活动”、“作业”、“请提问”、“加油站”等栏目。

教科版物理教材安排了“家庭实验室”、“实验探究”、“动手做”、“讨论交流”、“活动”、“我的设计”、“自我评价”、“物理在线”、“走向社会”、“提示”、“知识要点”等栏目。

3．呈现方式的比较：沪科版教材在章节首页的下方用“小正方形”符号标明本章每节内容，这有利于学生了解章节的知识重点。

教科版教材在章节首页的上、中、下不同部位用“小圆点”符号标明本章每节内容，并配有反映章节内容特性的散文诗，它通过优美的语言概括了每一章的内容，有利于引领学生对物理学的向往和热爱，有利于激发学生的学习兴趣。

教科版开篇是《致同学们》，图文并茂的展示了教材中的栏目及其作用。

沪科版开篇是《献给同学们》，详细介绍了教材内容及其特点，说明了教材的栏目及作用。

教科版序言是《认识物理学》，没有沿袭传统做法，给出一个学生难以理解，教师难以解释的“物理学”的定义，而是用对话的形式使学生对物理学的认识世界、改变世界和素质育人三大社会功能有个清晰的印象，使学生初步认识物理学是推动人类文明进步的强大动力。

对宏观世界、宇观世界和微观世界，对物质世界的各种运动、能量及其变化有个大概了解。

沪科版第一章《打开物理世界的大门》相当于序言，向学生敞开物理世界的大门，展示五彩缤纷、充满神奇的物理世界，让学生了解物理学发展的大致历程，以及从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等方面发挥课程的功能，让学生初步了解物理学的研究方法、物理学家的高尚情操以及物理学在生产、生活实践中的重大作用。

教科版物理别出心裁设计了第一章《走进实验室》，一开始就引导学生走进实验室，观察新奇的物理现象，了解物理实验器材，学习测量知识，鼓励学生建立自己的家庭实验室，为今后进行实验探究创造条件。

既突出了以实验为基础的物理学科特征，又体现了探究性学习的基本理念。

教科版教材着眼为整个初中物理奠定基础，设计了第二章《运动和能量》，从整体上介绍了物质世界的各种运动，形形色色的能量及其相互转化。

使学生对物理学从整体上有一个初步了解，并学会科学地描述物体的运动，初步认识物体的微观结构，初步了解能量的观点，为后续学习过程中形成并运用理性思维打下基础。

教科版物理教材以四级知识标题为横向结构，以过程性活动图标为纵向结构，形成了体现三维教学目标纵横交错的教材结构，实现了科学内容和形式艺术的统一。

并注重科学内容在知识、技能和方法的相互联系，在局部板块范围内对知识进行科学整合。

例如：以二力平衡为线索对物体的压强、液体的压强、大气压、浮力、升力等概念及规律进行了结构性整合和先学习压强再学习浮力的调整；以做功为主线探讨机械及其工作的本质，摆脱了以往教科书中机械的内容同功的内容脱节，功的概念学完之后缺乏具体应用的弊端。

为了突出电与磁之间的联系，整合了电现象和磁现象，以“磁”统“电”，把内容处理为“磁与电”和“电磁相互作用及应用”两部分。

还将“分子动理论”恢复到和“内能”一起讲的做法。

教科版物理教材十分注重知识问题用图画来阐述和说明，不过分依赖于文字阐述，减少正文内容，有利于学生的理解。

如：刻度尺的使用方法（8上P12）、各种形式的能量（8上P32-33）、太阳和地球的振动（8上P38）、小孔成实像（8上P57）、光传播能量和信息（8上P58）等等。

而沪科版的图画只是标题。

教科版和沪科版物理教材为了突出学生学习参与性和主动性，都十分注意与学生知识学习的过程融合，留有许多填充和空白，让他们去完成，有利于提高学生的学习参与性。

但教科版在这方面的不足是留白较少，在八年级上册中只有P36声音的产生、P98晶体熔化的特点、P99水的凝固过程、P103液体沸腾特点、P104汽化和液化特点等5处，其他都给出了完整的结论。

（教科版8下13处、9上11处、9下0处；沪科版8年级34处、9年级38处）教科版和沪科版物理教材都注重科学探究，探究活动贯穿始终。

沪科版将科学探究活动贯穿教材的全过程，科学探究的主要环节分别渗透到不同的章节，然后再配予相应环节的“探究点拨”以及相关的解释或练习。

而教科版强调了对过程的经历，将科学探究分成三个层次：示范性探究，有“路标”引导的科学探究和课题研究式综合探究。

注重引导经历科学探究的过程，安排上由浅入深，循序渐进。

三、教材比较给我们的启示通过“教科版”与“沪科版”两种教材的比较，强烈地感受到广大一线教师应当深刻领会《课程标准》的内涵，并在教学过程中，牢固树立以下几点必要的认识：1．注重学生素质全面发展，面向全体学生基础教育要超越学科本位的理念，以全面提高公民的科学素养为目标，着眼于学生的发展，使学生获得终身学习的兴趣、习惯及一定的学习能力。

教师要相信所有学生经过努力都能达到《课程标准》所规定的应该达到的要求，用终身教育的理念和可持续性发展的意识去理解我们的教学方式与方法，将有助于学生学习能力的发展和实践活动的开展，以促成全体学生全面发展，全体学生的素质整体提升。

2．重视科学探究，提倡教学方式多样性初中阶段的物理教育要以物理知识和技能培养为载体，让学生经历科学探究实际过程，学习科学探究方法，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识，改革以书本为中心，实验为辅助的传统教学模式，提倡多样化教学方法，鼓励将现代信息技术多媒体技术应用于物理教学实践之中。

3．注重学科渗透，关心学科科技前沿物理课程应该结合国际科学教育的理论与实践，构建有中国特色的物理基础教育课程体系，注意不同学科间知识与研究方法的联系与渗透，关心物理科学的新进展，以使学生初步了解自然界事物的相互联系，初步获得对自然界更加本质的认识，逐步树立科学的世界观。

4．逐步培养自主性学习能力教师在教学过程中要着力于帮助学生自己进行知识的意义建构，而不是去复制知识，教师要引导学生自己独立的认识和发现知识，无论是课堂讲授，探究活动，还是资料查询，均应把重点放在科学方法的学习与应用上。

在物理课程中，学生在学习的过程中能否发现问题置关重要，如何养成提出问题的习惯，帮助学生提出问题，尝试着应用实验探究、资料查询、调查访问的方法学习和发现新知识，是培养学生自主性学习能力的重要途径。

而收集信息和处理信息的能力也是自主性学习必备的能力。

教师应加强指导学生多方面获取信息的能力，并渗透于探究活动和实践活动之中，这样学生才能逐步步入自主性学习的轨道。