《种子的萌发》教学设计

《种子的萌发》教学设计

《种子的萌发》教学设计

一、课题名称：种子的萌发

二、教学内容分析

1.教材分析

“种子的萌发”一节是人教版义务教育课程标准实验教科书?生物学?七年级上册第三单元第二章第一节的教学内容。

绿色植物的生活史是植物生长发育和繁殖的历程。种子的萌发是植物生长发育起始阶段。在本部分中，《课程标准》已明确对学生的要求：描述种子萌发的条件和过程；提倡开展“种子萌发”的探究活动。通过探究活动，了解种子萌发所需要的条件，理解农业生产中各种工作的意义。

本节课是在学生对科学探究活动已有了初步了解的基础上，第三次尝试在小组内合作完成的探究活动。探究活动中涉及到的设置对照实验和控制单一变量问题，学生还没有达到熟练掌握的程度。尤其是把多种环境因素对种子萌发的影响在一组实验中共同体现出来,学生理解起来有一定困难。所以，通过这个探究活动一方面要锻炼、培养学生全面考虑问题的能力：即多因素影响实验的情况下怎样设计、分析和筛选实验装置。另一方面，要通过此活动，提高学生动手能力、分析问题和解决问题的能力。所以，教师在安排这节课的教学时，一定要让学生自己动手去思考、去实践，教师起引导和组织作用。

2.学生情况分析

初一学生好奇心强，知识面较广，上课思维活跃，善于思考，已具有一定的自主科学探究的实验能力。但是这一年龄段的学生又有着形象思维发达而逻辑思维欠缺的特点，学习中容易主观臆断，想当然多而动手落实，严谨完成科学探究活动的能力不够。所以本节课通过讨论设计探究方案，挖掘学生的潜能，调动他们的积极性和主动性，培养学生自主学习的精神和科学探究能力，为对照实验的有效性的落实打下基础。

三、教学目标

知识目标：

说出种子萌发的环境条件、自身条件。

能力目标：

1.运用实验法完成“种子萌发的环境条件”的探究。

2.尝试用抽样检测的方法测定种子的发芽率。

情感态度与价值观目标：

1.参与探究活动和小组合作学习，加强合作和交流，认同协作在科学研究过程中的重要性。

2.参与种植、管理植物的实践活动，培养爱护植物的情感。

四、教学重点和难点：

重点：运用实验法完成“种子萌发的环境条件”的探究。

难点：1.教师对学生设计对照实验的引导和交流；

2.怎样探究空气条件对种子萌发的影响。

五、教学设计思想

构建主义教学的模式是：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、帮助者和促进者的作用，利用情景协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”

在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析、学习者特征分析以及媒体的选择与利用，还要考虑有利于学生建构情境的创设问题，并把情境创设问题看作是教学设计的

最重要内容之一。根据教学内容的需要，发给学生种子，课下发豆芽，本节课让学生带来发芽的种子并根据发芽情况进行分析。既给学生补上了实践经验较少这一课，又创设情境，让同学产生面对发豆芽不成功的困惑或面对成果的激动，激发了学生探究的欲望和兴趣。

教师在课堂及时与学生进行讨论与交流，并对协作学习过程进行引导，要提出适当的问题以引起学习者的思考和讨论，在讨论中设法使之感到课堂教学轻松，从而主动思索、发表意见、交流信息、相互启发、畅所欲言，在不断肯定、修正自己的思维过程中实现自我构建。建立师生平等交流的氛围，所以在小组交流制定方案的活动中，教师要学会倾听，要爱护学生的创新意识，积极鼓励、引导学生发言和争论。只有这样，实验方案才会越来越完善。可见，“会话”是协作过程中不可缺少的环节。提倡学生之间进行会话商讨、彼此交流观点，对学生的学习结果进行分析、评价。最终达到对所学知识的意义构建的完成。

生物学是一门以实验为主的自然科学。在生物教学中，组织实施实验教学的顺利进行，是培养学生观察、动手、思维等多种能力的重要途径；学生通过主动参与实验活动，有利于科学态度、情感和价值观的发展。新教材倡导探究性学习，重在提高学生生物科学素养，本节课中“种子萌发的环境条件”重在训练学生对照实验的设计，对照实验的设计是科学研究的一种非常重要的方法，学会这种方法也为今后其他综合学科的学习打下基础。虽然学生以前学习设计过单一变量的对照实验，但多因素综合决定一个事物，缺乏某一因素会对事物发生什么影响的实验没有设计过，种子萌发看起来简单，根据学生以往的知识和经验找出变量容易，但怎样设计出变量的对照实验条件比较困难。因此本节课在谈话法，讨论法的基础上，运用归纳比较最终突破教学重难点。

六、教学方式或方法

1.谈话法：教师根据学生对发豆芽活动的感性认识，及已有知识经验，就种子的萌发条件对学生提问，引导学生分析从而获得相关的探究主题。这一环节中，学生提出了种子萌发的环境因素可能有：空气、阳光、水分、土壤、温度、肥料等。紧接着，就要对已做出的假设进行分析讨论，对每个因素进行确认。提倡学生互相辩论，选出最可能的几个因素。学生大都认为空气、水分、温度可能是种子萌发的环境因素，但也有少数学生不完全赞成，他们认为阳光和肥料也可能是其中的因素，这时教师要允许他们坚持自己的观点，鼓励他们验证其假设。这样有利于学生保持个性，培养自我反思能力。谈话法能充分启发学生的思维，使学生通过独立思考获取知识，对发展学生的语言表达能力有一定的作用。

2.讨论法：学生以小组为单位，就种子萌发的环境条件的某一种因素进行对照实验的设计方案进行讨论，同学间各抒己见，相互补充或争论，得出小组的统一思想，而后在全班范围内表达交流，其他各组同学补充完善，最后由老师小结。讨论法的实施使学生敞开思想，积极开动脑筋思考、钻研，加深对知识的体会。逐渐培养学生发挥想象分析问题的良好习惯，同时也有利于培养学生的创造能力。

3.归纳综合法：教材提供的参考计划，同时将三个因素一起考虑，分别用四个器皿来做实验，学生理解起来有一定的难度，很多学生难以理解为什么要这样设计。所以我分别就单一因素以小组为单位学生讨论设计了对比实验，最后综合，得出三个因素的实验方案，再来与教材结果相比较，使学生懂得了复杂的实验是由简单的实验综合而来的。

4.实验法：学生在教师的指导下，运用一定的器具进行探究性实验。突出生物实验学科的特点。帮助学生掌握获取知识的过程方法，有助于科学思维的培养。

5.多媒体辅助教学法：运用多媒体创设情境激发学生学习兴趣；通过大量的图片的出示，为学生构建更完整的知识体系。

七、教学准备：

教师准备：自制课件、多种实验器具及材料的提供、探究实验报告。

（绿豆、菜豆、玉米、黄豆、小麦、培养皿、口杯、广口瓶、一次性餐盒、黑纸、吸水纸、

棉花、纱布、标签、清水、蜡烛、烧杯、保鲜膜等）

八、教学过程设计

1．教学流程：

2．教学过程：

教学程序教师活动学生活动

创设情境引入新课提出问题

做出假设

围绕种子萌发的环境条件制定计划视频：冰雪消融，种子萌发。

出示萌发种子的图片和干种子，认真观察

比较二者的不同。这种区别是由什么环境

条件的差异引起的？

引入课题并板书：种子的萌发。

板书：种子萌发的环境条件。

提出问题：种子萌发需要哪些环境条件？

教师提示引导：

由诗句“春种一粒粟，秋收万颗子”俗语：“清

明前后种瓜点豆”分析影响种子萌发的因素

是什么？

春耕的目的是什么？

播种后的灌浇目的是什么？

板书记录，并引导学生一一推断，最后留

下公认的种子萌发的环境条件，有争议的

（如：光、营养）也留下来，为进一步探

究的变量。

根据大家对问题的讨论结果，对种子萌发

的条件做假设。

做出的假设是否正确合理呢？通过实验法

进行探究。

对于多个环境因素（即多个实验变量）应

如何设计实验？

组织学生分组讨论，设计方案。

提示：①应当选择什么样的种子? 每一组只

有一粒种子可以吗？用多少比较合适？

②是否需要设计对照实验?如果需要你将怎

样设计? 选择什么样的器具？对照组应当

提供什么样的条件?

③每隔多长时间观察一次？对本组不同实

验装置是否同时观察？

④怎样设计观察记录表？

⑤每个实验具体怎么实施？可能会遇到哪

些问题？

感受生命的神奇与伟大；

观察、思考、回答。

适宜的温度。

使种子获得空气。

种子萌发需要水分。

假设：种子萌发需要的环境条件有

适宜的温度、一定的水分和空气。

通过单一变量的对照实验，观察不

同条件下种子是否萌发。

学生以小组为单位，就种子萌发的

环境条件的某一种因素进行对照实

验的设计方案进行讨论，同学间各

抒己见，相互补充或争论，得出小

组的统一思想，并填写探究报告（见

附表），做出实验装置。

小组合作,体验协作在科学研究过

通过这些讨论学生对很多问题可以减少失误。

教师巡视，及时对小组实验方案进行指导。教师与学生互动交流，完善实验方案。

用实物投影仪展示学生设计的探究报告及实验装置和材料。

对种子萌发的环境因素——空气的探究，学生积极思考与教师提示相结合。可用蜡烛燃烧消耗氧气，水覆盖种子减少氧气的量。

出示教师提前准备的完全浸入水中的种子，分析其前期能萌发的原因？

长时间浸没，种子为什么会烂？

温度过高或过低（与早春温度相比）都会影响种子的萌发。

出示演示文稿：对学生设计的分组实验进行归纳综合，明确这些条件是缺一不可的。并与教材的实验设计对照，帮助学生理解教材，使学生明确复杂实验是由简单实验综合而来的。

由于水量的多少影响到空气和水分两个因素，你能据此设计：一个装置控制两个变量吗？

如果再考虑温度这一因素呢？

具备充足空气、一定水分、适宜温度的环境条件，种子就一定能萌发吗？

板书：种子萌发的自身条件。

粒大饱满、胚完整的种子在满足环境条件的前提下没有萌发的原因还有哪些？

出示教师提前做的测发芽率的装置，讨论：为什么要测定种子的发芽率？

怎样计算发芽率？

分析早春播种覆盖地膜的原因。

农民播种前后需要做哪些工作?

选种是农民播种前的重要工作,应该选什么样的种子呢?

出示种子萌发的装置。

你能改进这一装置，制作一个能展示种子萌发连续过程的装置吗？为我们下一课的学习做铺垫

提示：

各组将实验器具放置在实验室相应位置。例：高温（恒温箱）低温（冰箱）室温、暖气等。程中的重要性。相互倾听,达成共识,使学生在合作中体验快乐。

在全班范围内分小组展示实验方案，其他各组同学补充完善。

进一步完善实验装置。

水中有少量的空气

补充种子萌发的环境条件是充足的空气，一定的水分。

补充种子萌发的环境条件是适宜的温度。

观察、思考、回答。

思考、回答。

设置温度对照组：相同装置置于低温（冰箱）处。

分析思考，得出种子萌发的自身条件的结论：粒大饱满、胚完整、有生命力。

处于休眠期或有一定的寿命。

分析测定种子的发芽率对生产实践的指导意义。

提高土壤表层的温度，减少水分的散失。

选种、浇水、翻土等。

思考回答。

贴

围绕种子萌发的自身条件进行探究

理论联系实际

巩固练习

布置课后小制作

课后观察记录壁每天放入一粒种子，一星期左右可完整观察到种子萌发的连续过程。

观察、记录、分析、思考。

第二课时：表达交流

这是一个收获、验收的课时，学生带着他们的实验结果和论文来到学校，他们经历了整个的探究过程，内心充满了各种感受，他们渴望交流和表达，渴望得到展现和认可，所以教师要充分满足他们的要求，让他们以小组互相交流、分班级交流、照片录像演示、问题讨论等各种方式表达。再评比整个过程，进行总结，肯定他们的成绩，让尽可能多的学生有成功感，让他们感觉到成功是因为遵循了科学的探究方法而取得的，他们已经像科学家那样在工作。最终通过讨论交流得出种子萌发的环境条件为：适宜的温度、充足的空气和水分。使学生在体验到参与探究活动并取得初步成果的喜悦的同时，利用自制萌发装置，探索种子萌发过程的新课题。

3．板书设计：内容适量，要点突出，层次合理。

第一节种子的萌发

一、种子萌发的环境条件：适宜的温度、充足的空气和一定的水分

二、种子萌发的自身条件：胚是完整的，并且是活的。

种子的休眠和一定的寿命

九、教学反馈：诊断性评价的方式和内容。

本节课以讨论为主，在观察、实验的基础上，组织和引导学生探究种子萌发的条件，面向全体学生，以学生为主体，促进每个学生充分发展。从发现问题。提出假设、制定实验方案，到观察现象分析实验结果，学生成了真正的主角，通过小组间的合作，学生参与了整个课堂的观察、实验，在活动的过程中学会了与人合作和交流，最大限度地发挥了学生的主体作用。而教师在各个教学环节中仅仅处于引导地位。通过本节课的学习使学生实验探究能力、分析解决问题能力、动手操作的能力都相应得到加强。

通过对农民播种工作的制导，使学生学以至用，有一定的成就感。

附：探究种子萌发的环境条件

班级姓名日期

提示：小组成员一定要分工合作呦！集体的力量是无穷的！

团结——你们小组就是最棒的！

探究过程：

1．我们组想探究的环境条件是（打√选择，也可写出没有列出的条件）：

□阳光□充足的空气□一定的水分□适宜的温度□土壤□其他

2．根据要探究的条件，我们选择的实验材料有（打√选择）：

种子：□绿豆□小麦□玉米□黄豆□菜豆

容器：□培养皿□口杯□广口瓶□一次性饭盒

其它材料：□黑纸□吸水纸□标签□保鲜膜□清水□蜡烛□烧杯□棉絮□纱布其他

3．我们组选择的实验样本数为（打√选择）：

□1～2粒种子□10～20粒种子

4．我们需要几个容器来进行探究实验：

□1个□2个□3个□更多

理由是：

5．以下是我们小组的实验步骤：

6．我们组观察到的现象是。

得出的结论是。

我们组探究的环境条件对种子的萌发（填“有”或“没有”）影响，因此我们小组一致认为：种子的萌发（填“需要”或“不需要”）条件。

总结：

1．这次探究活动中，我们小组做得比较好的方面是：

2．哪些方面我们还应该做得更好？

3．我们怎样才能把它做得更好？