语文教学模式思考分析论文

语文教学模式思考分析论文
“反思探究型”语文教学模式的思考与实践
在语文教学中，如何体现学生的自主性，使学生的智力、能力得到进1步的发展，其意志品质、自主精神、问题意识、学习方法和创新能力得到进1步的升华。

针对这1问题，笔者在教学中以新的教学理念为指导，结合小学语文的学科特点，灵活运用我校构建的”反思探究型”教学模式，让学生在自主学习中学会反思、学会发现、学会探索、学会创新等终身受益的东西。

1、”反思探究型”语文教学模式的基本流程
2、”反思探究型”语文教学模式的理论思考
3、”反思探究型”语文教学模式的实践初探
“反思探究型”语文教学模式的思考与实践
在语文教学中，如何体现学生的自主性，使学生的智力、能力得到进1步的发展，其意志品质、自主精神、问题意识、学习方法和创新能力得到进1步的升华。

针对这1问题，笔者在教学中以新的教学理念为指导，结合小学语文的学科特点，灵活运用我校构建的”反思探究型”教学模式，让学生在自主学习中学会反思、学会发现、学会探索、学会创新等终身受益的东西。

1、”反思探究型”语文教学模式的基本流程
“反思探究型”语文教学模式，是1种在反思分析前提下进行探究尝试获取知识的课堂教学模式。

在此当中，反思性分析和探究性常识是分不开的。

有反思的介入才有”问题”的发生，才有师生对问题的进1步追究。

也正因为”探究”时时随着”反思”，”探究”才能得以持续;而”反思”由于是”探究”的需要，迫使”反思”必须贯穿于始终。

在教学中，有两种反思探究活动并存，既有教师对教学的反思，又有学生对学习的反思。

师生通过反思性分析发现问题，并在教学活动中尝试探究解题的策略，以便及时地对教和学做出合适的调整和修改。

这种师生以研究者的心态不断地回顾、解惑和创造的过程，就是”反思探究教学”。

据此，本教学模式的基本流程是:反思??问题??尝试。

这1流程不象其它教学流程那样1次性地贯穿于始终，而是在教学过程中循环往复、多次出现，重复渗透于每1个教学环节，迂回循环于每1个教学层次。

由此而构成的教学基本环
节是:问题导引??自主尝试??交流研讨??拓展深化。

本教学模式既从学生的认知规律来揭示语文教学的1般结构和特点，又体现了”主动参与、创新学习”教学的鲜明个性，着眼于学生主体的发展。

同时，它又不拘泥于某种固定不变的模式，可根据教学内容的不同，对模式中的各环节进行灵活性的删调、增补。

但是不论教学环节如何变化，”反思??问题??尝试”这个基本流程都会反复循环于整个教学过程之中。

2、”反思探究型”语文教学模式的理论思考
“反思探究”是1种创新教育的教学模式。

它始终以学生为主体，以自主为核心，以探索为主线，以创新为目标，是在教师的指导下开展的1种多维互动的课堂教学活动。

所谓”反思”，就是回过头来思考，即对自己做过的、学过的东西进行再思考。

如刚才是怎么想的?为什么对(不对)?如果错了，错在哪里?如果对了，还有什么别的(更好的)方法?教师在课堂上做这种引导，学生根据这种引导进行反省，就是反思。

学生扪心自问、独立思考也是在反思;教师运用变式、举1反3，是在促进学生反思。

这种反思与回想联想、自我剖析是紧密地联系在1起的。

同时，对别人思考过的东西和现有的结论进行思考，并发现自己的独特见解或对别人不同的见解进行反驳，也是1种反思。

教师鼓励学生凡事都要问1个为什么，并且力图从别人观点和方法中找出漏洞和缺陷，就是1种反思性的教学。

反思具有的强烈的批判性。

对自己做过的、学过的、想过的进行反思，为的是从中找出经验和教训。

找出经验是为了今后取得更好的经验，找出教训是为了避免今后重蹈覆辙，两者都是为了超越自身。

或者借助别人的观点和方法，启发自己提出独特见解，这是为了超越对方。

因此，反思是1种具有批判性，也有创造性的活动。

创造性不能凭空而来，是建立在对旧东西的超越的基础上产生的。

没有对旧东西的批判以及不断超越的愿望和行动，就不可能有什么创造。

而”探究”则是在”反思”的基础上进行的。

”反思”是导致问题的发生，”探究”是为了澄清问题的所在，找出问题的解决方法。

它包括创造性想象和前瞻性思维，也包含”反思”在其中，两者相互依存，循环互动。

如果只”探究”，不”反思”，那么这种探究只是形式上的探究、假的探究，是教学改革中的误区，正是我们把”反思”与”探究”连用的意图所在。

由于”反思探究”是1种全新的教学模式，这就要求教师必须以新的教学理念为先导，改变以往的教学行为，促进学生主动发展。

它特别强调”自主”和”创造”。

”自主”，就是教师专业自主，减少对教参和课本的依赖，自己思考设计教学过程，对教材分析有自己的见解，并赋予学生自主发展的机会，把时间和空间还给学生。

”创造”，就是要转变课堂教学观，从预定的教案剧转向滚动的真实的课堂。

关注课堂教学的动态性和不可预料因素，及时捕捉学生的创新火花，超越标准答案，标准不是唯1，没有最好，只有更好，容忍错误和不同。

3、”反思探究型”语文教学模式的实践初探
1、问题导引。

本环节是进入新课后师生通过反思发现问题。

教师根据学生的知识基础和生活实践创设问题情境，激发学生提问题的兴趣。

同时，教师还可通过适时的提问启发学生思考，其目的是培养学生的问题意识，提高质疑能力，而不是单纯为了获得特定的答案。

比如，教学《草船借箭》1课，我紧紧抓住”神机妙算”1词引发问题情境，提出质疑:诸葛亮敢于草船借箭是由于他的”神机妙算”，这说明了什么?引导学生反思:它妙算到了什么?他的妙算正确吗?为什么他能够神机妙算?……在这里，学生开始会经历这样1个过程:发现不了什么问题→发现大量”问题”(无价值的)→发现1些问题(有价值的)。

无论怎样，教师都应予以保护。

重要的是教师要注意指导学生学习和掌握质疑的方法，懂得发现问题的技能技巧。

鼓励学生向教师挑战，敢于发表与教师不同的意见和观点;鼓励学生向课本挑战，敢于提出与课本不同的看法;鼓励学生向权威挑战，敢于质疑权威的结论。

可以说，师生通过反思导引问题的出现，使学生敢于质疑问难是创新学习的起点。

2、自主尝试。

问题导引后，自主尝试是本模式的关键环节。

教师要鼓励学生自己深入思考，认真推理，得出结论。

1般要求是:带着问题1边读、1边想、1边画出不懂得字、词、句和可能又出现的新问题，并由自己尝试释题。

如《白杨》1文，教学时我要求学生思考:白杨有哪些生长特点?让学生通过读课文理解白杨的正直高大、生命力强、坚强不屈等特点，并通过推理认识:”爸爸”介绍白杨，是借以表达自己服从祖国需要、为建设边疆作贡献的志向以及希望子女也能扎根边疆的心愿。

当学生自主尝试时，教师要给学生提供充裕的时间和空间，要给予适当的指
导以及提示与问题有关的材料(如准备性练习、补充性小知识或教材的重点章节等)。

例如《我的伯父鲁迅先生》中的”4周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗?”让学生思考:大人能几次碰墙壁，可能发生吗?如若不是，这句子的含义是什么?同时，向学生交待文章的时代背景，让学生联系鲁迅先生当时的处境去理解这1含义深刻的句子。

这样，学生的自主尝试才能获得成功。

3、交流研讨。

这1环节包括两个层次，1是让学生汇报、谈论上1节自主尝试的结果，找出难点、疑点集体讨论。

2是教师根据研讨情况，对学生的尝试作出评价、总结，并对学法进行归纳和指导。

当学生自我尝试解决某个问题后，引导学生从解决问题的方法、思维等方面进行多角度、多侧面的反思总结，力图找出新的普遍运用的东西，以现有的解决问题的经验去解决新的问题。

这种反思性总结，远比学生单纯解决问题的意义更大。

它的教育价值不仅使学生掌握了这类问题的基本规律，而且使学生学到了1些解决问题的思想方法(即学法)，有利于学生养成反思学习过程的好习惯。

例如学完1则寓言后，让学生反思:我们学到了哪些知识?我们是怎样学到这些知识的?通过对学习过程的回顾，师生共同归纳出学习寓言的1般方法:读懂内容--感知形象--开展联想--了解寓意。

同时，在交流研讨中，对学生的尝试进行评价，是增强学生反思智慧的1个很好的切入点。

当学生自我尝试(包括集体研讨)解决问题后，让学生思考、判断，想1想自己在解决问题过程中的成功之处和不足之处，使其对自己的能力和方法进行全面的反思，从而形成对自我思想行为的反思意识和能力。

4、拓展深化。

这1环节主要是鼓励学生举1反3，巩固深化，强化应用意识和创新意识。

这时，教师应提供多种变式练习，容许并鼓励学生有不同见解，拓宽学生思维的广阔性，提高学生推理、想象和求异创新的能力。

例如学习《狼牙山5壮士》，让学生议论5壮士是否应该跳崖。

有的说:”为了多打敌人，5壮士不应该跳崖。

”有的说:”不做俘虏，宁可跳崖牺牲。

”有的说:”要跳崖也要5个人手拉手1齐跳，说不定也可以减少伤亡。

”这时，学生的联想越广，驾驭知识的能力也就越强。