职业教育项目课程开发与实施

职业教育项目课程开发与实施

改革的重心并非要否定知识，否定理论（当然需要根据新的原则对理论做出取舍），而是要突出实践在课程中的主体地位（关键不是实践课时的多与少），用工作任务来引领理论，使理论从属于实践。

进行项目课程改革，必须从知识的储备观转向建构观，学科课程仅仅是现象问题。关键在于其思想根源，即在“实践是理论的延伸和应用”这个观念下形成的“准备说”，把实践仅仅看作为理论线性演绎的结果，是理论的附属品。

为什么不必先为实践储备足够的知识？

一种书生是天生成的才具，能对于书本子上的学问有趣味。其余大多数的人，只知道五官接触的、能够实做的事体才有趣味，书本子上的趣味是没有。——杜威

只有当一个人已有的知识无法解决他所面临的问题时，真正的学习才会发生。——建构主义

要彻底放下传统的“基础”这个沉重包袱，从机械论的基础观转向生物学的基础观，用“生长”的观点来看待能力发展，轻装上阵进行课程改革。

课程定位是课程设计的依据，它包括三个层面:※定位专业面向的岗位※分析岗位的工作任务※任务的职业能力定位

设计项目课程体系

把前期的开发成果转化成可实施的课程产品。课程开发应建立在对学习过程、教学过程的深入、科学的研究基础上，开发出科学

的、符合学生学习过程与学校教学实际的课程。

主要环节：

※专业教学标准编制：专业教学标准是对人才培养各方面要求的整体性规定，是学校全面展开人才培养工作的基本依据，它通常包括入学要求、学习年限、职业范围、人才规格、工作任务与职业能力标准、课程结构、课程计划、师资要求、实训实验装备要求等内容。

※课程标准编制：课程名称要突出任务特色，明确反映出该门课程的学习目标。尽量避免“……基础”、“……学”、“……概论”、“……实务”等传统表述方法，直接用“名词+动词”的任务表述方式表述课程名称。把握好课程容量，建议每门课程100学时左右。课时过多不利于及时检查学生的学习效果，课时过少会导致课程设置过于零碎。

※项目教学方案编制：

※教学资源开发：

用于呈现教学内容的教学资源，其中包括：（1）纸质教材。（2）课件。（3）录像与照片。

用于支持教学内容呈现的教学资源，主要包括：（1）案例。（2）学生作品。（3）企业资料。

用于引导教学过程的教学资源，如学生任务单、学习评价表。

用于学生操作的教学资源，包括：（1）仿真操作软件（2）仿真设备（3）实训工具设备。