第一课星星之火可以燎原教案

课题：第15课星星之火，可以燎原

教学内容：本课内容在历史八年级下册（北师大版本）第75-79页，具体教学内容包括南昌起义、井冈山革命根据地的建立和井冈山会师、红军长征。

【内容标准】

知道南昌起义，讲述朱德和毛泽东井冈山会师的故事，了解中国共产党建立工农红军和农村革命根据地的意义。

讲述中国工农红军长征的故事，体会红军的革命英雄主义精神，认识中国革命历程的艰难曲折。

一、教学目标

知识与能力

简述南昌起义、井冈山会师的故事，认识中国共产党创建农村革命根据地的意义，找到中国革命道路的特殊性所在。

过程与方法

1、课前让学生收集南昌起义、秋收起义、井冈山会师、红军长征相关景点的图片在课堂做比赛辅助说明，培养学生收集材料的能力

2、收集南昌起义、井冈山会师、红军长征的故事在课堂讲演，培养学生的口头表达能力

3、参考导游稿格式要求和和相关书籍写导游比赛讲演稿

4、学生课前预习、做相关知识点梳理

情感态度与价值观

从南昌起义到井冈山会师，以毛泽东为代表的共产党人把马克思主义的普遍真理与中国革命的具体实际相结合，找到了一条符合中国国情的、以农村包围城市的革命道路，为中国革命的胜利创造了条件。

体会先烈们不畏艰难、勇于献身的革命英雄主义精神，学习先烈们排除万难、不断前进的坚强意志。

本课重点

南昌起义、井冈山根据地的创建和红军长征的故事，体会革命英雄主义精神，认识中国革命的特殊历程及艰难曲折。

本课难点

初中学生阅历浅，抽象思维能力弱，对历史事件的认识难以上升到理论高度。本课难点在于让学生通过学习，认识中国革命道路是毛泽东等老一辈革命家把马克思理论与中国革命的具体实践相结合、不畏艰难曲折探索出来的，是一条具有中国特色的革命之路。

三、学情分析

初二学生形象思维能力相对较强，对历史故事、图片、影片感兴趣，但对历史事件的综合分析能力相对较弱。

本课涉及到的历史事件与历史人物都是学生熟知的，即在小学和中学的语文课中接触到一些，因此有些知识可由学生来讲述。但是，学生对本课几个历史事件之间的内在联系不是很清楚，因此需要教师指导学生将已有的零散历史知识串联起来，上升到因果关系的层面上。

四、教学过程

方案：将整个传统课堂转化为导游比赛活动，整个活动主要由三个小导游介绍三条旅游路线

供课下同学选择评比，每一个导游比赛完，教师利用中间时间出几道题检验和加深同学们对知识点的掌握，然后把全班分为八个小组让每个小组派代表谈谈他们小组的最后选择和原因，最后综合各小组的意见评出最佳导游和最佳路线。

具体操作：

环节一：三个导游提供三条路线和相关景点

环节二：台下同学回答相关问题

一号导游彭博芮提供路线及景点

南昌起义纪念塔—------南昌起义期间朱德的旧居—---------十一军指挥部旧址---------

二十军指挥部旧址----------新四军军部旧址--------------军官教育团旧址-------------------

南昌起义总指挥部旧址

台下同学需掌握问题：

1、南昌起义前中共有没自己的军队？

2、南昌起义的时间、地点？

3、南昌起义的主要领导人？

4、为什么把我国的建军节定在南昌起义的纪念日？

二号小导游魏丰仪

提供路线及景点

浏阳文家县文家市镇（秋收起义住宿地）--------三湾村（三湾改编旧址）----------茅坪（毛泽东开始创建革命根据地的地方）---------宁岗县县镇砻市镇（龙江书院-------会师广场--------纪念碑-----------纪念馆）

故事穿插：朱德的扁担、八角楼的灯光

台下同学需掌握的问题：

1、秋收起义的队伍为什么要开到井冈山？（毛泽东为什么要到农村建立革命根据地？）

2、井冈山革命根据的开辟有什么意义？

三号小导游李欣荣

提供路线和景点

江西瑞金---------遵义---------金少江----------泸定桥----------雪山-------------草地------------吴起镇----------甘肃会宁

台下同学需掌握的问题：

1、红军长征的原因？

2、红军长征的转折点？为什么说它是一个转折点？

3、红军长征的意义？

4、红军长征有哪些精神值得大家发扬和传承？

环节三：小组讨论、派代表选出：

1、最佳小导游：

环节四：教师颁奖

五、教师小结

【案例反思】

优点：

这节课改变了过去由教师单一传授知识的方法，整个课堂转变为台上小导游的景点解说大赛，台下于各小导游比赛过程中穿插着相关景点的知识问答，整个课堂比较活跃，在落实了知识点的学习当中又突出了学生的主体地位，发挥了学生的主观能动性。同时，小导游的比赛方式又联系了生活，使课堂教学生活化。

不足之处：

1、 时间没有把握好，课堂小结及时没有讲解，颁奖也没有进行。

2、 小组讨论的问题没有筛选好，有些过于简单的问题不必讨论，否则会造成学生的依赖性。

3、 教师对学生的评价性语言过于简单，同时教师语调过于平淡，没有起伏，不利于调动学生的情绪。

4、 情感教育渗透不足，没能恰到时机的对学生进行情感教育。