第六章学习策略

生成性学习

生成性学习就是要训练学生对他们所阅读 的东西产生一个类比或表象，如图形、图 像、表格和图解等，以加强其深层理解。 这种方法最重要的一点就是需要积极的加 工，不是简简单单地记录和记忆信息，不 是从书中寻章摘句或稍加改动，而是要改 动对这些信息的知觉。
例如：课文中没有的句子；与课文中某几 句重要信息相关的句子；用自己的话组成 的句子。

例

当我们读完一部小说或看完一部电视剧后， 有人问我们小说或电视中的几个人名、地 名或东西，我们可能一时回答不上来。这 些人、事、物我们重复看过好多次，但为 什么仍然回答不上来呢？ ————就是因为我们只是关注故事情节， 没有想到过要记住它。 启示：要想记住某一信息，就需要有意识 地、用心地去记它，尝试着自己复述一遍， 看看自己能否重复出来。
二、学习策略的特点




主动性——是学习者为了完成学习目标而积 极主动地使用的。 有效性——是有效学习所需的。 过程性——在学习过程中运用的。 对策性（程序性）——是学习者制定的学习 计划，由规则和技能构成的。
三、学习策略的分类



（一）根据学习的信息加工模型可分为 选择性注意策略 工作记忆编码策略 新旧知识联系策略 新知识内在联系策略 新知识长时记忆策略
分散复习与集中复习

集中复习就是集中一段时间一下子重复学 习许多次，分散复习就是每隔一段时间重 复学习一次或几次。对于大多数学习，分 散复习更有益于长期保持。这就是家庭作 业的最主要用意。
复习形式多样化

在实践中应用所学知识是对知识的最好复 习。
要善于在不同的情境下反复应用所学的知 识，以便加深对知识的理解和保持。

反复实践

在实践中应用所学知识是对知识的最好复 习。如果学了的许多知识，却只能适用于 限定的、常常是人为的环境之中，不能用 于生活中，那就成了“书呆子”。
画线

画线策略 1、圈出不知道的词； 2、标明定义和例子； 3、列出观点原因或事件序号； 4、在重要的段落前面加上星号； 5、在混乱的章节前面画上问号； 6、给自己作注释，如检查上文中的定义； 7、标出可能的测验项目； 8、画箭头表明关系； 9、注上评论，记下不同点和相似点； 10、标出总结性的陈述。


第一节 学习策略概述
一、学习策略的含义： 学习者为了获得最大学习效益，主动 地、有目的制定并采用的一整套针对学习 过程的方案。 它既可以是内隐的规则系统，也可以是外显 的操作程序与步骤。
全面理解学习策略的基本含义应注意把握以下几点
第一，凡是有助于提高学生学习质量、学习效率的程序、规 则、方法、技巧及调控方式均属于学习策略范畴；是学习 者制定的学习计划，由规则和技能构成。 第二，学习策略既有内隐、外显之分，又有水平层次之别， 学习策略既可以是外显的程序，也可能是内隐的思维方式； 第三，学习策略是衡量个体学习能力的重要尺度，是制约学 习效果的重要影响因素之一。 第四、学习策略是学习者为了完成学习目标在学习过程中而 主动使用的。 第五、学习策略是通过学习、练习获得的，并且能通过训练 得到提高。
排除相互干扰




前摄抑制：先前所学的信息对后面所学信息的干 扰； 倒摄抑制：后面所学的信息对前面所学信息的干 扰。 在安排复习时，要尽量考虑预防两种抑制的影响， 要尽量错开学习两种容易混淆的内容。要把最重 要的新概念放在复习的开头，在最后对它们进行 总结。不要把首尾时间花在处理课堂纪律问题、 整理材料、削铅笔之类的事上。 首位效应和近位效应：开始学习的知识和结尾学 习的的知识要比中间学习的知识能更好保持。
学习策略分类结构图
复述策略，如重复，抄写，作记录，画线等
认知策略
精细加工策略，如想象，口述，总结，作笔记等
组织策略，如组块，列提纲，选择重点，画图表等 计划策略，如设置目标，设疑，浏览阅读材料等
元认知策略 学习策略
监视策略，如自我查测，集中注意，监视领会等 调节策略，如复查，调整阅读速度，重新阅读等 时间管理策略，如建立时间表，设置目标等
谐音联想法

学习一种材料时运用 联想，假借意义，对 记忆亦很有帮助，这 种方法被称为谐音联 想法。


圆周率 3.1415926535897932 384626 顺口溜：“山巅一寺一 壶酒，尔乐苦煞吾， 把酒吃，酒杀尔，杀 不死，乐尔乐。”
关键词法

关键词法就是将新词 或概念与相似的声音 线索词，通过视觉表 象联系起来。
资源管理策略
学习环境管理策略，如找安静地点，找固定地点等 努力管理策略，如调整心境，自我谈话，坚持不懈 等 社会资源利用策略，如寻求他人帮助，小组学习等
五、学习策略与学习方法的关系


1、学习方法是学习者在完成学习任务过程中相对固 定的行为模式，如记笔记、不断重复口述、分类和比 较等，它是外显的可操作的过程。学习方法与学习任 务有关，但与学习者的人格特质等无关，其更多的是 学习者对环境的适应。 2、学习策略是学习者对学习方法选择和综合运用的 意识和倾向，是学习方法正确发挥作用的必要条件。 是学习者在学习过程中的一种心理活动。可见，学习 方法是学习策略的基础，没有学习方法或者学习方法 缺乏就不可能形成较高水平的学习策略。
（二）保持过程中的复述策略
***及时复习 ***分散复习与集中复习 ***复习形式多样化 ***反复实践
（三）其他
***画线、圈点、批注等
利用随意识记和有意识记

随意识记是指没有预定目的、不需要经过 努力的识记。有意识记是指有目的、有意 识的识记。 凡是对人有重大意义的、与人的需要和兴 趣密切相关的、给人以强烈情绪反应的或 形象生动鲜明的人或事，就容易随意识记。
缩简和编歌诀

缩简就是将识记材料的每条内容简化成一 个关键性的字，然后变成自己所熟悉的事 物，从而将材料与过去经验联系起来。有 时，可以将材料缩简成歌诀。歌诀韵律和 谐，抑扬顿挫，非常有助于记忆。在缩简 材料编成歌诀时，最好靠自己动脑筋，自 己创造的东西印象深刻。
缩简例

《辛丑条约》内容为:（1）要清政府赔款； （2）要清政府保证禁止人民反抗；（3） 允许外国在中国驻兵；（4）划分租界，建 领事馆。
（二）精细加工策略 1、含义： 是一种将新学材料与头脑中已有知识联系 起来从而增加新信息的意义的深层加工策 略。如果一个新信息与其人信息越多，能 回忆出该信息的原貌的途径就越多，也就 是提取的线索越多，回忆越容易。 它是一种理解性的记忆策略，和复述策 略结合使用，可以显著提高记忆效果。
2、常用的精细加工策略

1、记忆术 位置记忆法 缩简和编歌诀 谐音联想法 关键词法 视觉想像 语义联想

2、做笔记 3、提问 4、生成性学习 5、利用背景知识、联 系实际
位置记忆法

使用位置记忆法，就是学习者在头脑中创 建一幅熟悉的场景，在这个场景中确定一 条明确的路线，在这条路线上确定一些特 定的点。然后将所要记的项目全都视觉化， 并按顺序和这条路线上的各个点联系起来。 回忆时，按这条路线上的各个点提取所记 的项目。

（三）组织策略
含义：组织策略是整合所学新知识之间、 新旧知识之问的内在联系，形成新的知识 结构。 几种常用组织策略 1、列提纲 2、利用图形：（1）系统结构图；（2）流程 图；（3）模式或模型图；（4）网络关系 图。 3、利用表格：（1）一览表；（2）双向表。

列提纲
过度学习


在刚好记住之后，再多记几次。假如读一 篇文章，从头到尾读10遍就能记住，那么， 再多背5次，这就是所谓的过度学习。 有研究表明，150%左右的过度学习其记忆 效率最高，超过150%的过度学习虽然也有 助于知识的巩固，但效率相对要低一些。
及时复习

心理学家艾宾浩斯等人发现，遗忘的进程 是先快后慢。在识记后的20分钟，就差不 多遗忘了40%左右，不过几天，就忘得差不 多了。如果过了很长时间，直等到考试前 才复习，就几乎等于重新学习了。
第六章
小学生的学习策略
学习策略
认知策略
元认知策略
资源管理策略
复述 策略
精细加 工策略
组织策略
考粗线条知识
重点
本章教学目标


教学内容：学习策略概述,典型的学习策略,学习策略的训 练 学习目标：1、识记学习策略的定义；认知策略、元认知 策略和资源管理策略的种类；2、理解复述策略、精细加 工策略和组织策略的含义；元认知的概念与结构；学习策 略训练的原则与方法；3、运用指导教学模式训练学生复 述策略、精细加工策略和组织策略。 重点难点：学习策略的定义；复述策略、精细加工策略和 组织策略的含义；元认知的概念与结构；学习策略训练的 原则与方法。 教学方法：传统的教学与现代多媒体教学相结合


（二）根据学习策略适用的范围 特殊性学习策略 一般性学习策略 元学习策略
（三）根据学习任务的类型


阅读策略 知识保持策略 问题解决策略 写作策略
四、学习策略的结构
1、认知策略是从学习者的认知过程考虑的，是信息加工 的一些方法和技术，有助于学习者有效地从记忆中 提取信息（复述策略、精细加工策略和组织策略是 针对陈述性知识的。针对程序性知识则有模式再认 策略和动作系列学习策略）。 2、元认知策略是学习者对自己认知过程的认知策略，是 对自已认知过程的理解和控制的策略，有助于学习 者有效安排和调节学习过程。 3、资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略， 有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要， 对学生的动机具有重要作用。
————可用“钱禁兵馆”（前进宾馆）来 帮助记忆。
歌诀例（二十四节气歌）

春：立春、雨水、惊蜇、春分、清明、谷雨； 夏：立夏、小满、芒种、夏至、小暑、大暑； 秋：立秋、处暑、白露、秋分、寒露、霜降； 冬：立冬、小雪、大雪、冬至、小寒、大寒。
———歌诀：春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连， 秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。

例：Tiger可以联想成 “泰山上一只虎”。
视觉想像
例： 联想时，想象越奇特 而又合理，记忆就越 桔子——狗 牢，如可以使用夸张、 想象为：一个比狗还大 动态，奇异的手段进 的桔子砸中了一条狗。 行联想。
语义联想

实际上，就是要在理解 的基础上，把过去旧知 识当作“衣钩”来“挂住” 所要记住的新材料。

对于篇幅短小或者内在联系密切的材料， 适用于采用整体识记，即整篇阅读，直到 记牢为止。对于篇幅较长、或者较难、或 者内在联系不强的材料，适于采用分段识 记，即将整篇材料分成若干段，先一段一 段地记牢，然后合成整篇识记。至于段的 长短，要根据自己对材料的熟悉程度而定。
尝试背诵

学习一篇材料时，要一面阅读，一面自已 提问题、自己回答或背诵，而后根据回答 或背诵的情况，检查自己的错误或薄弱五 一节，以便重新分配努力，避开不必要的 重复，以减轻识记的负担，从而提高识记 的效率。
第二节 小学生典型的学习策略
一、认知策略 （一）复述策略 1、含义： 是在工作记忆中为了保持信息，运用 内部语言在大脑中重现学习材料或刺激， 以便将注意力维持在学习材料上的方法。
在学习中，复述是一种主要的记忆手段。
2、常用的复述策略方法
（一）识记过程中的复述策略
***利用随意识记和有意识记 ***排除相互干扰 ***整体识记和分段识记 ***多种感官参与 ***尝试背诵 ***过度学习

例：欧洲有一个施行团 来到美国纽约，住在大 中心区的一个宾馆里。 出外游览之后回寓，大 家都忘了门牌号码。正 在着急时，其中有一个 科学家说出号码是2449 号，因为，他当时看见 这个数字时，心中忽然 想了一下，这不就是6的 平方根值吗，只少一个 小数点。
做笔记



讲演慢一点 重复复杂的主题材料 呈现做笔记的线索 在黑板上写出重要的信息 给学生提供一套完整的笔记，让他们观看 给学生提供结构式的辅助手段
多种感官参与

有心理学证明，人的学习83%通过视觉， 11%通过听觉，3.5%通过嗅觉，1.5%通过触 觉，1%通过味觉。而且，人一般可记住自 己阅读的10%，自己听到的20%，自己看到 的30%，自己看到和听到的50%，交谈时自 己所说的70%。这一结果说明，多种感官的 参与能有效地增强记忆。
ຫໍສະໝຸດ Baidu
整体识记和分段识记