文言文教学策略初探

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文言文教学策略初探

作者：金蓉

来源：《教育实践与研究·小学课程版》2019年第11期

摘; ;要：文言文是中国古代的人们写文章的时候使用的书面语言，学习文言文不但有利于学生掌握汉语言基础知识，而且可以增加学生的文化底蕴，提高审美能力。初遇文言文可以让学生充分感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。

关键词：小学语文;语言基础;文化底蕴;学习能力

中图分类号：G623.2; ; 文献标识码：A; ; 文章编号：1009-010X（2019）31-0004-02

文言文汇集了中华民族的人文精髓。部编版教材从三年级开始编排了文言文的阅读。初遇文言文，教师该怎么教？这成为当下语文教师讨论的热门话题，笔者以三年级上册的《司马光》为例，谈谈初遇文言文的教学策略。

一、利用已知，导入课文

《司马光》这篇课文是小学阶段的第一篇文言文，大部分学生已经在课外读物上读过，这样导入课文时可以使学生产生亲近感。

在揭示课题后，教师先让学生回顾学过的《姓氏歌》中提到过的复姓，如诸葛、东方、上官、欧阳等，鼓励学生举出生活中听过的复姓还有哪些，再讲解课题中的“司马光”——姓“司马”名“光”，然后让学生简单讲述自己知道的《司马光砸缸》故事，接下来让学生观察书上的插图，引导学生猜测课文里的故事讲的可能就是之前知道的司马光砸缸的故事，最后教师顺势告诉学生，本课是中国古代的人们写文章的时候使用的语言，这种语言形式就叫作文言文。

通过学生已有的知识积累，减少了学生对文言文的陌生感，顺利地导入了文言文这种新的课文形式。

二、跟读课文，读好停顿

古时候学习的方式主要是诵读，诵读的方法至今仍是学生学习的重要方法之一，教师在教学文言文要利用多种方法指导学生练习朗读，在朗读中加深对文言文的感受。

《司马光》一课是学生初遇文言文，还不知道应该怎么去读。课后习题一明确提出了朗读的学习要求：跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿。因此教师在备课时就要结合课后习题制定教学目标，对学生朗读的要求不能过高，只要能跟着教师读出正确的词句间停顿即可，至于朗读的语气、感情等方面一律不做要求。