初中英语听力教学课题研究方案

初中英语听力教学课题研究方案

随着全球化的发展，英语的学习是非常有意义的，社会对学生英语能力的要求更高，不光是用英语读写，还要能和别人进行交流。初中学生的英语听力也需要加强锻炼，要培养学生好的英语听力能力，达到英语的交流目的。

一、课题提出的背景及意义

(一)课题提出的背景

初中是整个中学英语教学阶段的基础和关键，听力培养起着至关重要的作用。英语教学的重点是学生听、说、读、写四项基本技能的培养，听是理解和获取口头信息的交际能力，提高听力不仅有利于说、读、写这三项技能的发展，还为开展日常交际打下坚实的基础。从九年义务教育初中英语教学大纲的规定中也可以看出“听”是学生获得英语基础知识和初步运用英语交际最为重要、广泛的手段之一，而且在中考中的分数比例也可以看出它的地位日益重要。但是这对广大农村地区的学生们来说，提高英语听力无疑是一个巨大的挑战。如何从教学的实际条件出发，采取切实可行的措施来提高英语教学的质量，既是当前教育创新所面临的一个新的课题，也是摆在英语教学一线的老师们面前的一个难题。

(二)课题提出的意义

英语教学的目的是培养学生通过英语获取信息的能力，听力教学是获取信息的最重要、最初始的坏节。它是反映人的语言能力的一个重要方面，是获取语言信息及语言感受的最主要的途径，是交流的前提。英语听力教学既是一种语言学习，又是一种技能的培养，是新一轮基础英语课程改革的要求，更是现代英语教学发展的需要。该课题研究以外语教育心理学认知理论及基础教育新的英语课程标准、理念为基础，创造性地变“教(teach)"为“导(direct)”，并将“导”与“学”巧妙地结合起来进行研究;其渗透的课堂“整体导学”理念适应了基础教育教学改革的时代要求，它不仅对英语学科的其它语言教学环节起着以点带面的作用，对基础教研专区全新登场教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作教育相邻学科的教育教学也具有抛砖引玉的作用和意义。

二、课题研究的理论依据

1.语言学家莱特博恩(Lightbown, P.M. )与斯彼德(Spada, N. )所归纳的外语认知理论认为，外语学习是通过学习者的认知过程获得客观事物的意义与意象，它强调感知、理解、逻辑思维

篮在芬徂知识中的积极作用。而外语(茁福)听力技能学习的让识部分出屋干知学习的范畴、听力课堂教与学的一切活动都应遵循语言学习的认知规律。

2.美国著名心理学家布鲁纳(Bruner,J.S. )早在20世纪60年代初所提出的“学习者为中心(learner -centred)”的理论启示我们:作为语言的一种基本技能训练课程，在外语(英语)听力课堂教学中，教师应“以生为本”，即一切教学活动应本着服务于充分发挥学生的积极性为

宗旨.在“学生为中心(student -centred)"的理念指导下，教师在教学活动中，不再仅仅是知识的“传授者”，也不仅仅是“导演”，而应是多角色的“扮演者”,即课堂活动的“组织者”、“控制者”、课堂交际活动的“合作者”、学生不良心理的“治疗者”以及良好教学方法的“创造者”。

3.基础教育新的英语课程标准倡导“任务型(task-based) ”的教学模式(即印度学者N.S. Prabhu在二十世纪八十年代经研究、实践提出的语言教学模式)，即让学生在教师的指导之下，师生共同通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，完成任务，感受成功。为此，在听力课堂教学活动中，教师应让学生明确其具体的学习任务，通过师与生、

生与生的协作，共同完成听力理解目标。

三、课题研究的对象目标与内容

(一)研究对象:我校全体学生

(二)预期目标

1.通过课题的研究，切实提高学生英语听力能力。落实《英语课程标准》的要求，促进中学英语教学改革，提高学生综合语言运用能力，从而进一步推进素质教育。

2.通过课题的研究，让英语教师以人为本，真正重视起口语听力教学，恢复其在英语教学中应有的地位，克服重笔头轻听说的现象，切实培养农村初中学生的听力能力，使他们克服心

理障碍和语言障碍，适应信息化社会对交际能力的实际需要。

3.通过课题的研究，帮助英语教师认清在英语听力教学过程中存在的问题和不足，使他们充分认识到听力教学过程中存在的这些问题和不足是与新课标的精神相悖的，从而能自觉地钻研新课程理念，不断地改进与完善听力教学模块，探求听力教学规律，从而构建科学、系统、

有效、规范的听说能力培养体系和操练模式。

4.通过课题的研究，让农村初中学生从课内走向课外，从书本走向生活，从单一走向多元，学会与他人合作、沟通，学会运用，增强口语能力，切实提高学生的听力能力，进而提升

听力考试分数，提高成绩，为走向社会扎好基础。

(三)课题研究的具体内容

1.教师要转变观念，正确定位角色。

英语听力能力的提高，并不是靠老师在课堂上卖命的讲就能实现的，只有通过大量的训练和英语实践活动才能逐渐提高。因此，教师必须得转化观念，应掌握现代教学理念，掌握应用语言学、教育心理学、认知心理学、学习策略和课堂教学的方法，不断提高教学水平，应注重理论跟实践相结合，使讲课堂内容生活化，从而调动学生英语学习的积极性。教师应当根据实际情况以适当的的角色去教学，才能收到应有的教学效果，而不是时时刻刻都以“师者”自居，这样一方面很难调动学生的积极性，另一方面，也不利于老师摆正自己的位置，站在一个客观的视觉下以正确的方式来组织教学。

2.加强对英语国家文化背景知识的输入。

农村初中生对英语国家的文化背景知识了解较少，教师要不断加强对学生的语言背景知识的输入。比如，在教学过程中，要经常给学生讲授一些基本的英美国家的文化知识，另外可以利用一些课外活动来加深学生的印象。在我教学的过程中，我每次课上课前都利用5分钟，给学生讲解一段关于英美国家的风土人情，有时候我也会布置学习任务让学生自己去收集一些关于英美国家的风土人情，人文文化常识等，每次上课前给5分钟的时间，让每一个同学轮流来跟同学分享，这一方面让学生在查阅资料的过程中慢慢的培养了自己学习英语的兴趣，也加深了其对英语国家文化的了解，另一方面，给学生一个上台表现的机会，增强学生的自信心。

3.创造机会，让学生多听英语。

针对农村学生听力训练少这一情况，教师必须创造一切可能的机会让学生多听，学生必须多听才能培养起语感。我认为:第一，在英语教学过程中，老师应该尽量使用英语教学，让学生有机会多听英语，多感受到英语对其的刺激，培养学生听的习惯，而不是像有些学生所说的听到英语就犯困，把英语当做“催眠曲”，另一方面，要积极鼓励学生相互之间多用英语交流，让他们感觉到听英语和听自己的母语一样自然。

4.优化心理环境，减少情绪障碍。