建构主义ppt. 共32页
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建构主义学习理论(课件)
• 建构主义强调，学习者（学生） 建构主义强调，学习者（学生） 并不是空着脑袋走进教室的， 并不是空着脑袋走进教室的，在 日常生活中，在以往的学习中， 日常生活中，在以往的学习中， 他们已经形成了丰富的经验， 他们已经形成了丰富的经验，小 到身边的衣食住行，大到宇宙、 到身边的衣食住行，大到宇宙、 星体的运行， 星体的运行，从自然现象到社会 生活， 生活，他们几乎都有一些自己的 看法。 看法
而且，知识或意义也不是简单由外部 而且， 信息决定的，外部信息本身没有意义， 信息决定的，外部信息本身没有意义， 意义是学习者在新旧知识经验间反复 双向的相互作用过程而建构的。 的、双向的相互作用过程而建构的。 其中， 其中，每个学习者都以自己原有的经 验系统为基础对新的信息进行编码， 验系统为基础对新的信息进行编码， 建构自己的理解，而且， 建构自己的理解，而且，原有知识又 因为新经验的进入而发生调整和改变。 因为新经验的进入而发生调整和改变。 所以学习并不是简单的信息的积累， 所以学习并不是简单的信息的积累， 它同时包含由新、 它同时包含由新、旧经验的冲突而引 发的观念转变和结构重组； 发的观念转变和结构重组；学习过程 并不是简单的信息输入、存储和提取， 并不是简单的信息输入、存储和提取， 而是新旧经验之间的双向的相互作用 过程。因此， 过程。因此，建构主义又与认知主义 的信息加工论有所不同。 的信息加工论有所不同。
（二）建构主义的学习观
• 建构主义的知识 观 • 建构主义的学习 活动观 • 建构主义的学生 观
• 建构主义者（特别是激进的部分） 建构主义者（特别是激进的部分） 一般强调， 一般强调，知识并不是对现实的 准确表征，它只是一种解释、 准确表征，它只是一种解释、一 种假设，它并不是问题的最终答 种假设， 相反， 案。相反，它会随着人类进步 而不断地被“革命” 而不断地被“革命”掉，并随之 出现新的假设；而且， 出现新的假设；而且，知识并不 能精确地概括世界的法则， 能精确地概括世界的法则，在具 体问题中，我们并不是拿来便用， 体问题中，我们并不是拿来便用， 一用就灵， 一用就灵，而是需要针对具体情 境进行再创造。 境进行再创造
4建构主义学习理论PPT课件
有的不重视算术计算 有的不教分数除法 有的不解释标准的乘法运算
10
更一般的批评:
❖ 学生成绩下降 ❖ 过分依赖于计算器 ❖ 课程内容 “几英哩宽, 几厘米深” ❖ 课程内容缺少严谨性 ❖ 归咎于建构主义理论
11
中国的情况
2005年1月22日中国数学会召开迎春茶话会。 与会者不约而同地谈起了《新课标》的问题，强 烈要求中国数学会教育工作委员会积极通过各种 渠道反映意见，以求得到纠正和解决。
三. 建构主义数学教育理论
1
1. 基本观点
理念：
“知识不是被动地接受的，而是由认知主体主 动建造的。”
学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而 是由学生自己建构知识的过程，这种建构是无 法由他人来代替的。
学生的学习是一个不断建构的过程。只有学生 主动建构，调整自己的心理认知结构，或者改 造外部的知识结构，使得主客观一致，才能建 立新的认知结构。
B 5.3 3.1 3.6 107.50 330 39.50 5.660 - 10.301 5.557 6.320 5.692
C3 3 3
600
600 600 2.598
6
2.598
6
2.598
17
❖ 仅靠测量和观察,形成败笔: 数学靠大家意见 相同而得到结论?
❖ 数学探究的目的,要符合数学的实质. ❖ 这里的本质: 理性思维——必须证明,依靠演
❖ 学生二人合作学习, 一个画和测量，另一个记 录和计算，
16
根据计算结果和小组的交流情况，你们有 什么看法？
小 组
a
b
c
∠A
∠B
∠C
c/sinC b/cosA
a/sin
A
a/con
10
更一般的批评:
❖ 学生成绩下降 ❖ 过分依赖于计算器 ❖ 课程内容 “几英哩宽, 几厘米深” ❖ 课程内容缺少严谨性 ❖ 归咎于建构主义理论
11
中国的情况
2005年1月22日中国数学会召开迎春茶话会。 与会者不约而同地谈起了《新课标》的问题，强 烈要求中国数学会教育工作委员会积极通过各种 渠道反映意见，以求得到纠正和解决。
三. 建构主义数学教育理论
1
1. 基本观点
理念：
“知识不是被动地接受的，而是由认知主体主 动建造的。”
学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而 是由学生自己建构知识的过程，这种建构是无 法由他人来代替的。
学生的学习是一个不断建构的过程。只有学生 主动建构，调整自己的心理认知结构，或者改 造外部的知识结构，使得主客观一致，才能建 立新的认知结构。
B 5.3 3.1 3.6 107.50 330 39.50 5.660 - 10.301 5.557 6.320 5.692
C3 3 3
600
600 600 2.598
6
2.598
6
2.598
17
❖ 仅靠测量和观察,形成败笔: 数学靠大家意见 相同而得到结论?
❖ 数学探究的目的,要符合数学的实质. ❖ 这里的本质: 理性思维——必须证明,依靠演
❖ 学生二人合作学习, 一个画和测量，另一个记 录和计算，
16
根据计算结果和小组的交流情况，你们有 什么看法？
小 组
a
b
c
∠A
∠B
∠C
c/sinC b/cosA
a/sin
A
a/con
建构主义ppt课件
1、图式是认知结构的起点和核心 2、图式是人类认识事物的基础 3、图式的形成和变化是认知发展的实质
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影响认知发展的三个过程
同化：指学习个体对刺激输入的过滤或改变过 程。也就是说个体在感受刺激时，把它们纳入头 脑中原由的图式之内，使其成为自身的一部分。 顺应：指学习者调节自己的内部结构以适应特 定刺激情境的过程。当学习者遇到不能用原有图 式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改 或重建，以适应环境。 平衡：指产生了顺应情况下的不平衡状态，即 已有的经验和现在遇到的问题之间产生了不平衡 ．人们很自然的试图通过某些方式来减少这种不 平衡，比如关注引起不平衡的刺激、建立新的图 式，或者调整旧的图式等，直至达到一种新的平 衡。
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.
建构主义学习理论的发展
对建构主义思想的发展作出重要贡献 并将其应用于课堂学习与发展的主要有杜 威、皮亚杰和维果茨基等人。
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皮亚杰的认知发展理论
皮亚杰是认知发展领域最有影响的 一位心理学家，他的认知发展理论被公认 为是早期的建构主义理论，具有非常广泛 和深远的影响。皮亚杰的理论充满了唯物 辩证法。他坚持从内因和外因相互作用的 观点出发来研究人类的认知发展。
建构主义学习理论 简介
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建构主义的定义
建构主义认为知识不是通过教 师传授得到，而是学习者在一定的 情境即社会文化背景下，借助其他 人（包括教师和学习伙伴）的帮助， 利用必要的学习资料，通过意义建 构的方式而获得。换句话说，学生 获得知识的多少不再取决于学生死 记硬背、教师讲授内容的能力，而 是取决于学习者根据自身的经验去 建构有关知识的能力
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影响认知发展的三个过程
同化：指学习个体对刺激输入的过滤或改变过 程。也就是说个体在感受刺激时，把它们纳入头 脑中原由的图式之内，使其成为自身的一部分。 顺应：指学习者调节自己的内部结构以适应特 定刺激情境的过程。当学习者遇到不能用原有图 式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改 或重建，以适应环境。 平衡：指产生了顺应情况下的不平衡状态，即 已有的经验和现在遇到的问题之间产生了不平衡 ．人们很自然的试图通过某些方式来减少这种不 平衡，比如关注引起不平衡的刺激、建立新的图 式，或者调整旧的图式等，直至达到一种新的平 衡。
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建构主义学习理论的发展
对建构主义思想的发展作出重要贡献 并将其应用于课堂学习与发展的主要有杜 威、皮亚杰和维果茨基等人。
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皮亚杰的认知发展理论
皮亚杰是认知发展领域最有影响的 一位心理学家，他的认知发展理论被公认 为是早期的建构主义理论，具有非常广泛 和深远的影响。皮亚杰的理论充满了唯物 辩证法。他坚持从内因和外因相互作用的 观点出发来研究人类的认知发展。
建构主义学习理论 简介
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建构主义的定义
建构主义认为知识不是通过教 师传授得到，而是学习者在一定的 情境即社会文化背景下，借助其他 人（包括教师和学习伙伴）的帮助， 利用必要的学习资料，通过意义建 构的方式而获得。换句话说，学生 获得知识的多少不再取决于学生死 记硬背、教师讲授内容的能力，而 是取决于学习者根据自身的经验去 建构有关知识的能力
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《建构主义学习理论》课件
THANKS
感谢观看
加强实证研究
通过更多的实证研究来验证建构主义学习理论的有效性和适用性，为 其在教育实践中的应用提供更有力的支持。
促进与传统教育观念的融合
努力将建构主义学习理论的核心理念与传统教育观念相融合，逐步改 变教育实践中以教师为中心的局面。
创新技术应用
随着技术的发展，应进一步探索如何利用新技术手段来促进建构主义 学习理论的应用，提高学习效果和教育质量。
实证研究不足
尽管建构主义学习理论在教育实践中得到了广泛应用，但 相关的实证研究仍然较少，这使得该理论的有效性和适用 性受到质疑。
技术应用的局限性
虽然建构主义学习理论强调利用技术手段促进学习，但目 前的技术手段尚不能满足其所有需求，这也限制了该理论 的进一步发展。
未来发展方向
完善理论体系
未来的研究应致力于完善建构主义学习理论的理论体系，加强对学习 过程中个体差异的研究，提高该理论的科学性和完整性。
学习是建构的
建构主义认为学习是建构 知识的过程，学生通过原 有的认知结构来同化新知 识，形成新的认知结构。
学习是社会互动的
建构主义认为学习是社会 互动的过程，学生通过与 他人的交流、讨论和合作 来共同建构知识。
教师观
教师是学生学习的引导者和促进者
建构主义认为教师是学生学习的引导者和促进者，他们需要引导学生主动探索、发现和建 构知识，同时为学生提供必要的支持和帮助。
特点
建构主义学习理论强调学习的主动性、社会性和情境性，认为学习者在学习过 程中应该主动地探索、发现和建构知识，而不是被动地接受知识。
建构主义学习理论的基本观点
01
02
03
04
学习是学习者主动建构知识的 过程，而不是被动地接受知识
皮亚杰的建构主义PPT演示课件
7
2、组织和适应
（1）组织代表认知机能的内部方面
（2）适应代表认知机能的外部方面，包括 同化和顺应两个过程
同化(assimilation):把外界元素整合 到一个正在形成或已经形成的结构中。
顺应(accommodation)：同化性的结 构受到所同化的元素的影响而发生的改 变。
8
• 同化只是数量上的变化，不能引起图式的改变或 创新；
1.成熟（maturation)。指机体的成长，特别是 神经内分泌系统的成熟，为儿童形成新的行 为模式提供了生理基础。
2.练习和经验（practice and experience)。 指个体对物体施加动作过程中的练习和习得 的经验。 3.社会性经验（social transmission)。指 社会环境中人与人之间的相互作用和社会文 化传递，主要表现为人们彼此间观念的交流。
1.感知运动阶段（The Sensorimotor Stage,0-2岁） 这一阶段，儿童主要通过感知与运动来探索
外部环境，手的抓取和嘴的吮吸是他们探索周围 世界的主要阶段。
12
感知运动阶段儿童在认知发展上的两个成就：
（1）发展客体永恒性（object permanence），即 当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体 并非不存在了。客体永恒性是以后认知活动的基础。
（2）目标定向行为（goal-directed actions),即对动 作和动作的结果进行区分，从而运用一系列协调的 动作实现某一个目的。
13
2.前运算阶段（The Preoperational Stage,2-7岁） ◆儿童开始运用语言或较为抽象的符号来代表他 们经历过的事物； ◆儿童的思维具有不可逆性和刻板性； ◆儿童是自我中心主义的。
2、组织和适应
（1）组织代表认知机能的内部方面
（2）适应代表认知机能的外部方面，包括 同化和顺应两个过程
同化(assimilation):把外界元素整合 到一个正在形成或已经形成的结构中。
顺应(accommodation)：同化性的结 构受到所同化的元素的影响而发生的改 变。
8
• 同化只是数量上的变化，不能引起图式的改变或 创新；
1.成熟（maturation)。指机体的成长，特别是 神经内分泌系统的成熟，为儿童形成新的行 为模式提供了生理基础。
2.练习和经验（practice and experience)。 指个体对物体施加动作过程中的练习和习得 的经验。 3.社会性经验（social transmission)。指 社会环境中人与人之间的相互作用和社会文 化传递，主要表现为人们彼此间观念的交流。
1.感知运动阶段（The Sensorimotor Stage,0-2岁） 这一阶段，儿童主要通过感知与运动来探索
外部环境，手的抓取和嘴的吮吸是他们探索周围 世界的主要阶段。
12
感知运动阶段儿童在认知发展上的两个成就：
（1）发展客体永恒性（object permanence），即 当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体 并非不存在了。客体永恒性是以后认知活动的基础。
（2）目标定向行为（goal-directed actions),即对动 作和动作的结果进行区分，从而运用一系列协调的 动作实现某一个目的。
13
2.前运算阶段（The Preoperational Stage,2-7岁） ◆儿童开始运用语言或较为抽象的符号来代表他 们经历过的事物； ◆儿童的思维具有不可逆性和刻板性； ◆儿童是自我中心主义的。
建构主义学习理论(综合版)ppt课件
“思维无内容是空的，直观无概念是盲的。”
康德对理性主义和经验主义的结合，是对走向认识论极端的经验论 和唯理论的综合，集中体现主观能动性思想。
3、杜威的经验自然主义
杜威可以说是一个终生在对一种建构主义的知 识论进行精细加工的哲学家。杜威受实用主义 和生物进化论的影响，把经验看作是现实世界 的基础。
2001年教育部颁布实施的《幼儿园教育指导纲 要(试行)》中指出幼儿园的教育活动内容的选 择应该体现以下基本的原则:
既适合幼儿的现有水平,又有一定的挑战性;既 符合幼儿的现实需要,又有利于其长远发展;既 贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问 题,又有助于拓展幼儿的经验和视野。以这些原 则为基本准则,结合建构主义理论,在进行幼儿 园数学活动内容遴选时,要选择有探究性、趣味 性、贴近儿童生活经验的活动内容。
大多数学者认为，建构主义是20世纪80年代欧 美国家兴起的一种庞杂的社会科学理论 。其思想 来源颇杂，流派纷呈，有多种理论取向。
建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主 义以后的进一步发展。用乔纳生 (Jonassen,1992)的话,即向与客观主义更为对立 的另一方向发展。
（二）建构主义的理论取向
将教育基于行动，知识和思想形成于情境，而 情境必须发生于一定的社会背景之中，学习者 在其中创建学习共同体，并在该共同体中建构 他们的知识。
（四）建构主义的心理学基础 皮亚杰—“发生认识论” 维果斯基—“心理发展理论 ” 布鲁纳—“发现学习”
1、皮亚杰的“发生认识论”
皮 亚 杰 的 发 生 认 识 论 中 结 构 概 念 里 隐 藏 建 构 的 思 想 ， 成为建构主义的鼻祖。
心理发展理论20世纪初就已形成，70年代传入 西方后，与建构主义思想融汇，才产生了作为 建构主义重要范型之一的“社会建构主义”。
康德对理性主义和经验主义的结合，是对走向认识论极端的经验论 和唯理论的综合，集中体现主观能动性思想。
3、杜威的经验自然主义
杜威可以说是一个终生在对一种建构主义的知 识论进行精细加工的哲学家。杜威受实用主义 和生物进化论的影响，把经验看作是现实世界 的基础。
2001年教育部颁布实施的《幼儿园教育指导纲 要(试行)》中指出幼儿园的教育活动内容的选 择应该体现以下基本的原则:
既适合幼儿的现有水平,又有一定的挑战性;既 符合幼儿的现实需要,又有利于其长远发展;既 贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问 题,又有助于拓展幼儿的经验和视野。以这些原 则为基本准则,结合建构主义理论,在进行幼儿 园数学活动内容遴选时,要选择有探究性、趣味 性、贴近儿童生活经验的活动内容。
大多数学者认为，建构主义是20世纪80年代欧 美国家兴起的一种庞杂的社会科学理论 。其思想 来源颇杂，流派纷呈，有多种理论取向。
建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主 义以后的进一步发展。用乔纳生 (Jonassen,1992)的话,即向与客观主义更为对立 的另一方向发展。
（二）建构主义的理论取向
将教育基于行动，知识和思想形成于情境，而 情境必须发生于一定的社会背景之中，学习者 在其中创建学习共同体，并在该共同体中建构 他们的知识。
（四）建构主义的心理学基础 皮亚杰—“发生认识论” 维果斯基—“心理发展理论 ” 布鲁纳—“发现学习”
1、皮亚杰的“发生认识论”
皮 亚 杰 的 发 生 认 识 论 中 结 构 概 念 里 隐 藏 建 构 的 思 想 ， 成为建构主义的鼻祖。
心理发展理论20世纪初就已形成，70年代传入 西方后，与建构主义思想融汇，才产生了作为 建构主义重要范型之一的“社会建构主义”。
建构主义学习理论 ppt课件
建构主义学习理论
康德的所谓“哥白尼式的哲学革命”正 是建立在对近代经验论和唯理论的认真考 察与思辩性综合的基础之上的。显然,康德 作为德国古典哲学中第一个强调和系统论 证统一性和人的主体性、自由本质的人,他 将现象界定为一体界,他限定了知识与必然 性的范围。
建构主义学习理论
3.杜威的经验自然主义
建构主义学习理论
建构主义理论
建构主义学习理论
建构主义学习理论
———建构主义是当代学习理论的一场革命
• 乔纳森（D.H.Jonassen, 1992）在《客观主义与 建构主义：我们需要一个新的哲学范式吗？》一文 中认为，20世纪50年代后期兴起的认知革命虽然 使教学系统设计技术有意识地否定了许多行为主义 的心理学假设，但是从根本上讲，认知心理学对教 学系统设计技术影响是微小的。这是因为，认知心 理学没有提供足够的范式转变：认知理论提出了心 理过程却没有提出必要的哲学假设，其哲学假设与 行为主义一脉相承，皆主张认知和学习是表征和反 映真实的客观现实的过程，都是客观主义的。
建构主义学习理论
基于有关经验的认识,杜威指出了思维的工具性 质并提出思维起于“疑难境地、问题识别、大胆 假设、严谨推理、细心求证”的“思维五步法”, 揭示了科学发现的逻辑和认识活动的基本步骤。 在此基础上,杜威认为,最广义的教育问题就是人 性的改变,为此在教育的实施中,应采取民主的 “协商、交涉、交流、理智协作”的办法创设良 好的文化与心理氛围,解决冲突,促进发展,培养和 谐的人性。
作为20世纪美国最负声望的实用主义哲学 家与教育家,杜威受实用主义和生物进化论的 影响,把经验看作现实世界的基础。杜威全部 哲学的出发点就是试图运用新的经验方法取 代二元论的非经验方法。杜威的这种经验主 义并不满足于对过去事实的重复,而是给可能 性和自由留下了空间,确认了经验以及整个认 识是一个能动与发展的过程。
康德的所谓“哥白尼式的哲学革命”正 是建立在对近代经验论和唯理论的认真考 察与思辩性综合的基础之上的。显然,康德 作为德国古典哲学中第一个强调和系统论 证统一性和人的主体性、自由本质的人,他 将现象界定为一体界,他限定了知识与必然 性的范围。
建构主义学习理论
3.杜威的经验自然主义
建构主义学习理论
建构主义理论
建构主义学习理论
建构主义学习理论
———建构主义是当代学习理论的一场革命
• 乔纳森（D.H.Jonassen, 1992）在《客观主义与 建构主义：我们需要一个新的哲学范式吗？》一文 中认为，20世纪50年代后期兴起的认知革命虽然 使教学系统设计技术有意识地否定了许多行为主义 的心理学假设，但是从根本上讲，认知心理学对教 学系统设计技术影响是微小的。这是因为，认知心 理学没有提供足够的范式转变：认知理论提出了心 理过程却没有提出必要的哲学假设，其哲学假设与 行为主义一脉相承，皆主张认知和学习是表征和反 映真实的客观现实的过程，都是客观主义的。
建构主义学习理论
基于有关经验的认识,杜威指出了思维的工具性 质并提出思维起于“疑难境地、问题识别、大胆 假设、严谨推理、细心求证”的“思维五步法”, 揭示了科学发现的逻辑和认识活动的基本步骤。 在此基础上,杜威认为,最广义的教育问题就是人 性的改变,为此在教育的实施中,应采取民主的 “协商、交涉、交流、理智协作”的办法创设良 好的文化与心理氛围,解决冲突,促进发展,培养和 谐的人性。
作为20世纪美国最负声望的实用主义哲学 家与教育家,杜威受实用主义和生物进化论的 影响,把经验看作现实世界的基础。杜威全部 哲学的出发点就是试图运用新的经验方法取 代二元论的非经验方法。杜威的这种经验主 义并不满足于对过去事实的重复,而是给可能 性和自由留下了空间,确认了经验以及整个认 识是一个能动与发展的过程。
《建构主义学习观》PPT课件
皮亚杰 (J.Piaget)
建构主义(constructivism)，其最早提出者可追 溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。他是认知发展领域 最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童 认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。皮亚杰 的理论充满唯物辩证法，他坚持从内因和外因相 互作用的观点来研究儿童的认知发展。他认为，
32
（3） 实验探究
A：在NaOH溶液中滴加几滴酚酞，变红，逐渐滴入 HCl溶液，直至溶液褪色，反滴几滴NaOH溶液，发现 溶液又呈红色；
B：在NaOH溶液中，滴加几滴酚酞，变红，逐 滴滴入氯水，到溶液褪色后再滴几滴NaOH溶液， 发现溶液不再变红色；
C：在B实验中，试管中滴几滴酚酞，溶液又变 红；
34
最后总结
35
36
谢谢欣赏！
37
D：用久置的氯水来进行B实验溶液仍变红色。
33
4）结论
A：溶液中c(H+) 、c (OH—)的变化酸碱指示剂颜 色变化； B：新制氯水有很强的氧化性、漂白性； C：新制氯水使NaOH的酚酞溶液褪色，是由于 HClO的氧化漂白作用； D：久置的氯水主要成分是HCl，无漂白作用。
（5） 迁移应用
已知H2O2 既有微弱的酸性，又有强氧化性 和漂白性。往盛有5mlNaOH溶液的大试管 中滴加几滴酚酞试液，溶液变红，再滴加 1ml3%的H2O2 溶液，振荡试管发现褪色， 设计一个实验，探究溶液褪色的原因。
8
布鲁纳
反对以S-R 联结和动物的行为习得的 研究 结果来解释人类的学习活动。他认为,学生的知 识学习,主要是通过类别化的信息加工活动,积极 主动地形成认知结构。这个学习目的和建构主 义模式有密切联系,它体现了建构主义学习的特 点。
建构主义ppt课件
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建构主义学习理论的来源
作为一种学习的哲学，建构主义至少 可以追溯到拿破仑时代的哲学家维柯 ， 他曾经指出，人们只能清晰地理解他们自 己建构的一切，从这以后许多人从事过与 这一思想有关的研究。从哲学角度看，建 构主义扎根于对理性主义与经验主义的综 合，他们认为，主体不能通向外部世界， 而只能通过利用内部构建的基本的认识原 则去组织经验，从而发展知识。
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建构主义学习理论的基本概述
建构主义本来是源自关于认知发展的理论， 由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此 利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的 认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义 如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境 应包含哪些主要因素等等。总之，在建构主义思 想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习 理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习 环境。
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教师观
1．教师的作用应从传统的向学生传递知识的权 威角色转变为学生学习的辅导者，成为学生学习 的高级合作者。 2．教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是 知识的提供者和灌输者。学生是学习信息加工的 主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动 接收者和被灌输的对象。 3．教师应在可能的条件下组织协作学习（开展 讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之 朝有利于意义建构的方向发展。 4．教师必须为学生设置真实、复杂的问题。因 而，他们不仅必须开发或发现这些问题，而且必 须愿意放弃这种“知道条件严密的问题的确切答 案”的观点。
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协作：协作发生在学习过程的始终。协作对 学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学 习成果的评价直至意义的最终建程中的不可缺少环节。 学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规 定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是 会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果 （智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达 到意义建构的重要手段之一。
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建构主义学习理论的来源
作为一种学习的哲学，建构主义至少 可以追溯到拿破仑时代的哲学家维柯 ， 他曾经指出，人们只能清晰地理解他们自 己建构的一切，从这以后许多人从事过与 这一思想有关的研究。从哲学角度看，建 构主义扎根于对理性主义与经验主义的综 合，他们认为，主体不能通向外部世界， 而只能通过利用内部构建的基本的认识原 则去组织经验，从而发展知识。
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建构主义学习理论的基本概述
建构主义本来是源自关于认知发展的理论， 由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此 利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的 认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义 如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境 应包含哪些主要因素等等。总之，在建构主义思 想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习 理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习 环境。
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教师观
1．教师的作用应从传统的向学生传递知识的权 威角色转变为学生学习的辅导者，成为学生学习 的高级合作者。 2．教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是 知识的提供者和灌输者。学生是学习信息加工的 主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动 接收者和被灌输的对象。 3．教师应在可能的条件下组织协作学习（开展 讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之 朝有利于意义建构的方向发展。 4．教师必须为学生设置真实、复杂的问题。因 而，他们不仅必须开发或发现这些问题，而且必 须愿意放弃这种“知道条件严密的问题的确切答 案”的观点。
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协作：协作发生在学习过程的始终。协作对 学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学 习成果的评价直至意义的最终建程中的不可缺少环节。 学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规 定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是 会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果 （智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达 到意义建构的重要手段之一。
教育心理学第3章学习理论3建构主义理论PPT课件
三、建构主义的产生与发展
❖ （一）皮亚杰与维果茨基观 点的影响
❖ （二）传统哲学观念的转变 ❖ （三）教一） 个体建构主义
关注学习者个体是如 何建构某种认知方面的 或情感方面的特征的， 主要以皮亚杰的思想为 基础发展起来的。与原 来的认知理论有更大的 连续性。
（二） 社会建构主义
探究学习的基本形式： 1.教师提出一个矛盾事件； 2.学生形成假设以解释事件或解决问题； 3.学生搜集数据验证假设； 4.学生得出结论； 5.对问题和解决问题的思维过程进行反思。
（七）基于问题的学习
基于问题的学习：学生面临一个对他们来讲有意义 的真实问题，这个问题引发他们在相互合作发现解 决方法的过程中进行探究。问题是真实的，而且往 往没有所谓的“正确”答案 例：留守儿童的特点、学校中的暴力、当地河流的污 染、中学生对流行音乐的态度、上网成瘾
第三节 学习理论（3 ） ——建构主义学习理论
第四节 建构主义
一、建构主义是认知主义的进一步发展 行为主义的基本特征是：客观主义、环境
主义、重视强化在学习中的作用。 认知理论的心理学家比较重视学习的内
部过程与内部条件，但基本上还是遵循客观主 义的传统。
如果把从客观主义到建构主义看作一个连续体，则 建构主义与其他学习理论在这个连续体上的位置 如下：
建构主义教学举例：消化系统
1、请学生回答关于消化系统他们都知道什么。 教师希望能将新信息与学生已有信息建立 联系，并纠正他们关于消化系统的错误认 识。
2、请已分好组的学生扮演不同种类的食物， 看谁最先通过整个消化道。
3、将消化系统这一单元与他们自己的饮食习 惯建立联系，请每个学生分析自己从一天 所吃的食物中吸收了多少营养。
《贾斯伯•武德伯里探险记》
小学教育心理学第七章：建构主义与人本主义学习理论PPT课件
个人建构主义的主要代表有冯·格拉塞斯费尔德 （von Glasersfeld）、斯泰费（Steffe）、维特洛克 的生成学习理论和斯皮罗德认知灵活性理论。
15
格拉塞斯费尔德的激进建构主义认为，知识不是通
过知觉或交流而被个体被动接受的，而是由认知主体
建构起来的，建构是通过新旧经验相互作用而实现的； 认知的技能不是认识现实，而是适应与组织自己的经 验世界。 维特洛克的生成学习理论则认为，学习的生成过程
8
鱼脑中的牛形象（我们姑且称之为“鱼牛”）在客观上当然是 错误的，但对于鱼来说却是合理的，因为它根据从青蛙那里得 到的关于牛的部分信息，从本体出发，将新信息与自己头脑中 已有的知识相结合，构建出了“鱼牛”形象。这体现了建构主 义的一个重要结论： 理解依赖于个人经验，即由于人们对于世界的经验各不相同， 人们对于世界的看法也必然会各不相同。知识是个体与外部环 境交互作用的结果，人们对事物的理解与个体的先前经验有关， 因而对知识正误的判断只能是相对的；知识不是通过教师传授 得到，而是学习者在与情景的交互作用过程中自行建构的，因 而学生应该处于中心地位，教师是学习的帮助者。因而建构主 义的学习理论强调“知识建构”。
社会建构主义主要源于维果斯基的社会文化历史理论观点，
强调学习是一个社会参与过程。知识不仅是在个体与物理环境的 相互作用中建构的，个体与个体、个体与群体之间的社会文化互 动更重要。
比较集中地反映在情境性学习和认知分布学习的观点之中，
认为知识的意义是在社会情境中通过自身的认知过程及认识主体
间的相互作用而建构的，强调学习是知识的社会交流互动功能。
因此学习应该是一个积极主动的意义建构和社会互动过程。 教学并不是把知识经验从外部装到学生的头脑之中，而是要 引导学生从原有经验出发，建构起新的经验；这一知识建构 的过程，常常需要通过参与共同体的社会互动才能完成。
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格拉塞斯费尔德的激进建构主义认为，知识不是通
过知觉或交流而被个体被动接受的，而是由认知主体
建构起来的，建构是通过新旧经验相互作用而实现的； 认知的技能不是认识现实，而是适应与组织自己的经 验世界。 维特洛克的生成学习理论则认为，学习的生成过程
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鱼脑中的牛形象（我们姑且称之为“鱼牛”）在客观上当然是 错误的，但对于鱼来说却是合理的，因为它根据从青蛙那里得 到的关于牛的部分信息，从本体出发，将新信息与自己头脑中 已有的知识相结合，构建出了“鱼牛”形象。这体现了建构主 义的一个重要结论： 理解依赖于个人经验，即由于人们对于世界的经验各不相同， 人们对于世界的看法也必然会各不相同。知识是个体与外部环 境交互作用的结果，人们对事物的理解与个体的先前经验有关， 因而对知识正误的判断只能是相对的；知识不是通过教师传授 得到，而是学习者在与情景的交互作用过程中自行建构的，因 而学生应该处于中心地位，教师是学习的帮助者。因而建构主 义的学习理论强调“知识建构”。
社会建构主义主要源于维果斯基的社会文化历史理论观点，
强调学习是一个社会参与过程。知识不仅是在个体与物理环境的 相互作用中建构的，个体与个体、个体与群体之间的社会文化互 动更重要。
比较集中地反映在情境性学习和认知分布学习的观点之中，
认为知识的意义是在社会情境中通过自身的认知过程及认识主体
间的相互作用而建构的，强调学习是知识的社会交流互动功能。
因此学习应该是一个积极主动的意义建构和社会互动过程。 教学并不是把知识经验从外部装到学生的头脑之中，而是要 引导学生从原有经验出发，建构起新的经验；这一知识建构 的过程，常常需要通过参与共同体的社会互动才能完成。
建构主义学习理论PPT.ppt
① 知识不是被动接受的，而是认知主体主动的建 构；
② 认知的功能在于适应，使学习者能够对经验建 构可行的解释；
③ 建构意义的过程总是在一定的社会情境中进行 的；激进建构主义与社会建构主义找到了相通 的结合点
3、社会建构主义
? 维果斯基的语言习得理论是社会建构主义 的重要理论基础。
? 知识&学习都是存在于一定的社会文化背景 中，不同的社会实践活动是知识的来源。
? 学习者的这种知识建构过程具有三个重要 特征：主动建构性、社会互动性、情境性。
3、学生观
? 建构主义强调学生经验世界的丰富性 和差异性。
– 学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活 和以往的学习中，他们形成了丰富的经验。小 到身边的衣食住行，大到宇宙、星体的运行， 从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自 己的看法。有些问题即便他们没有现成的经验， 但当问题呈现在面前时，他们可以基于相关的 经验，依靠自己的推理判断能力，形成对问题 的某种解释。
② 知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题 中，我们需要针对具体情境进行再创造；
③ 尽管语言符号赋予了知识一定的外在形式，并得 到了较普遍的认可，但由于学生的经验背景不同 对这些命题会有不同的理解。
2、学习观
? 学习是在社会文化背景下，通过人与物、 人与人的互动，学习者主动建构自己的知 识经验的过程，即通过新经验与原有知识 经验的双向的相互作用，充实、丰富和改 造自己的知识经验。
建构主义学习理论
主要内容
一．建构主义的思想渊源与理论取向 二．建构主义学习理论的基本观点 三．建构主义的诸多流派 四．建构主义学习理论 五．建构主义学习理论的应用
一、建构主义的思想渊源与理论取向
1. 建构主义的思想渊源 2. 建构主义的理论取向
② 认知的功能在于适应，使学习者能够对经验建 构可行的解释；
③ 建构意义的过程总是在一定的社会情境中进行 的；激进建构主义与社会建构主义找到了相通 的结合点
3、社会建构主义
? 维果斯基的语言习得理论是社会建构主义 的重要理论基础。
? 知识&学习都是存在于一定的社会文化背景 中，不同的社会实践活动是知识的来源。
? 学习者的这种知识建构过程具有三个重要 特征：主动建构性、社会互动性、情境性。
3、学生观
? 建构主义强调学生经验世界的丰富性 和差异性。
– 学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活 和以往的学习中，他们形成了丰富的经验。小 到身边的衣食住行，大到宇宙、星体的运行， 从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自 己的看法。有些问题即便他们没有现成的经验， 但当问题呈现在面前时，他们可以基于相关的 经验，依靠自己的推理判断能力，形成对问题 的某种解释。
② 知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题 中，我们需要针对具体情境进行再创造；
③ 尽管语言符号赋予了知识一定的外在形式，并得 到了较普遍的认可，但由于学生的经验背景不同 对这些命题会有不同的理解。
2、学习观
? 学习是在社会文化背景下，通过人与物、 人与人的互动，学习者主动建构自己的知 识经验的过程，即通过新经验与原有知识 经验的双向的相互作用，充实、丰富和改 造自己的知识经验。
建构主义学习理论
主要内容
一．建构主义的思想渊源与理论取向 二．建构主义学习理论的基本观点 三．建构主义的诸多流派 四．建构主义学习理论 五．建构主义学习理论的应用
一、建构主义的思想渊源与理论取向
1. 建构主义的思想渊源 2. 建构主义的理论取向
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情境学习模式：
概念转变学习模式 社会文化模式 探究学习模式 问题解决模式 课题研究模式
异
行为主义
认知主义
建构主义
学 习
理 论
只注重有机体的外在反 应，认为有机体只是被 动地接受外部刺激，通 过尝试错误来获得正确 的反应，缺乏主动的内 部心理活动参与
强调个体的主动性和 内部心理机制，认为 学习是个体主动的行 为
3
2
1
盲人摸象
建构主义理 论
学习理论 教学模式
教学方法
与其他学习 理论的异同
建构主义理论的知识观
建构主义知识观： 知识是对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是
问题的最终答案，知识并非具有绝对的客观性，知识具有 不确定性，具有个人性和情境性。
传统认识论支配下的知识观： 知识是主观对客观的正确反映，是“客观知
2.建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学称为( B )
A、支架式教学 B、情境教学 C、探索学习 D、合作学习
课堂练习
3、 建构主义认为在教学中教师的角色是 哎呀！错了
哎呀！ 错了
A 知识的传播者
B 学生的家长
哎呀！错了
恭喜！答对了
C 学生的保姆
D 学生的帮助者
4.在进行新课之前将课前搜集的相关资料呈现给学生，根据需要选 择并开展学习活动，此教学过程中教师采用的教学策略是（）
教学四要素的角色变化： 学生：被动接受者——主动建构者 教师：传道授业者——帮助促进者 教材：传授的内容——建构的对象 媒体：教学的手段——认识的工具
建构主义学习环境（教学关键：设置学习环境）四大要素：情境、 协作、会话、意义建构
教学模式：
情境学习模式（守株待兔） 概念转变学习模式 社会文化模式 探究学习模式 问题解决模式 课题研究模式
亡羊补牢
宋国有一个农民，每天在田地里劳动。
一天，一只跑地飞快的 兔子撞在了树桩上，
扭断了脖子而死。
农夫便放下手中的农活，走过去捡起死 兔子，他非常庆幸自己的好运气。
从此，他再也不肯出力气种地了。
每天，他把锄头放在身边，就躺在树墩子跟前， 等待着第二只、第三只野兔自己撞到这树墩子上 来。
教学方法：
知识不是客观存在 的，而是个体根据 自己已有的认知结 构建构出来的
教 认为教师是知识的控制 师 者和责任者 角
过分强调学生的主体 作用，一定程度上忽 视教师的引导作用
认为教师是教学 活动的组织者、 协调者
色
课堂练习
1、下列是建构主义理论的观点是 ( c )
A． 学习是塑造行为的过程 B． 学习是个人根据已有的“认知结构”主动控求知 识的过程 C． 学习是个体根据自己已有的认知主动建构来的过程 D． 学习是个体不断尝试错误的过程
识”，是独立于认识主体而客观存在的。
学习是学生以自己原有的知识经验为基础的主动建构知识的过 程
学习过程 同时包含两方面的建构，即对新知识的意义建构和 对旧知识的重组
学生以自己的方式建构对于事物的理解，不同人看到事物的 不同方面，不存在唯一的标准理解。
建构主义理论的教学观
教学不是传授知识，而是创建一个良好的有利于知识建构的 学习环境，以支持和帮助学生建构知识。
随机通达式教学: 呈现基本情境 随机进入学习 思维发展训练 小组协作学习 学习效果评价
抛锚式教学： 创设情境 确定问题 自主学习 协作学习 效果评价
狐狸吃 不到葡 萄
葡萄真甜
有了支架， 狐狸吃了 葡萄，锻 炼了弹跳
弹跳力增 强，狐狸 无支架也 能吃到葡 萄
支架式教学：
搭脚手架 独立探索 协作学习 效果评价
Wrong
A随机通达式教学B支架式教学Wrong
C
启发式教学策略
Wrong
D
先行组织者策略
一等奖
二等奖
三等奖
总结
1、建构主义理论认为学习是在原有知识的基础上对知识 建构的过程。 2、建构主义教学理论：
教学的目标是使学生形成对知识的深刻理解 教学的过程是引导高级思维活动来解决问题的过程 教学的环境是以“师生互动、生生互动为内容的、 有利的协作环境。
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