基于游戏活动背景下儿童行为观察与分析的视角(1)

基于游戏活动背景下儿童行为观察与分析的视角

福建师范大学教育学院林菁

了解幼儿，是教育的前提，也是幼儿园教师必备的一个基本能力。近年来，幼儿园教师越来越明确对儿童行为观察的意义，但在实践中对如何去观察、应把握哪些基本的观察与分析要点并不十分明确。我们认为，明确儿童行为的观察与分析视角并以此作为抓手，能有助于幼儿园教师在实践中运用扫描法、定点法或追踪法对幼儿进行观察，也便于教师对儿童行为进行解读，从而更好地基于幼儿的发展进行指导，并合理地投放与与调整材料。

一、儿童行为共性的观察与分析视角

儿童行为的共性观察与分析视角，适用于各类游戏活动。

（一）活动的选择

✓是果断选择，还是犹豫不决？

✓是独立地选择，还是盲目服从别人？

✓作出选择后是坚持玩一段时间，还是不停地变换材料甚至一个区一个区地转悠？

（二）社会交往

✓社会性发展水平：是无所事事、旁观、独自游戏、平行游戏、联合游戏？还是合作游戏？

✓交往情况：交往主动，还是被动？（应邀？主动加入？主动发起？）

✓交往技能：幼儿是怎么表达自己的请求和愿望（友好地提

出请求？运用交换玩具等技巧加入同伴游戏？能想办法吸引同伴和自己一起游戏？）？会不会与同伴轮流分享？

✓合作情况：合作时扮演什么角色？（小领袖？积极分子？服从者？）

✓冲突解决：采用什么方式解决？（听从劝解、寻求帮助、自行协商解决）

✓沟通能力：能否倾听并愿意接受? 不能接受时会说明?

（三）语言表达

✓有序性

✓连贯性

✓清晰度

✓生动性

（四）材料选择

✓材料的结构特征：高结构材料、低结构材料？还是非结构材料？

✓材料的种类：单一材料，还是多种材料？

（五）规则遵守

✓任务意识：是否有明确的任务意识？

✓规则意识：有无规则意识？

✓遵守规则情况：遵守规则是他律，还是自律？

✓材料的爱护、整理、摆放等

✓自我控制能力

（六）情感体验：

✓是成功的积极体验，还是失败的消极体验？

（七）学习品质

✓学习态度：好奇心和学习兴趣；积极主动性；想象和创造。

✓学习行为与习惯：专注性、坚持性、责任感、计划性；反思性（能思考自己做过的事并从经验中学习）。

二、不同游戏区观察与分析视角

不同游戏区，其活动特点不同，其观察视角也有不同。下面就分别从表现性活动区（角色区、建构区、表演区、美工区）、探究性活动区（数学区、科学区、玩沙玩水区、种植饲养区）、运动区和阅读区来阐述。

（一）角色区

✓游戏主题的确定：玩什么主题的游戏（娃娃家、超市、医院等）？

✓游戏场景的布置：游戏场景是利用教师提供的？还是根据游戏的需要自主进行布置？

✓角色分配：游戏中有几个角色？是怎么分配的？有没有出现矛盾？

✓角色扮演：是否有角色意识？对角色的认知？逼真性如何？有没有出现非角色行为？

✓游戏情节：表征了哪些游戏情节？游戏情节与幼儿生活经验的关系？

✓转换替代：选择了哪些游戏材料？转换替代情况？（实物替代、模拟物替代、材料替代、动作替代、言语替代）

案例1 我们来玩过家家吧

观察地点：娃娃家

观察对象：子云男 4.3

观察记录：

区角游戏开始了，子云小朋友马上拉着小宣的手说：“你愿不愿意玩过家家？”小宣答应了。子云找了教室的一个角落，搬来了几把椅子，把两个人围在中间，说：“这就是我们的家。小宣，你做我老婆，我做你老公。”然后，两个人就坐在椅子上玩过家家。

过了一会儿，子云说：“早上了，小宣你要出去买菜了。”小宣说：“为什么是我，你为什么不去？”子云说：“叫你去就去，你是我老婆，老婆当然要听老公的。”说着就把小宣推出了家。小宣只能很不情愿地假装在教室里转了一圈，然后回到了家。子云做了炒菜的动作，然后用手当碗，捧给小宣吃，两个人都用手当碗，假装吃饭，两人很开心：“好吃，真好吃！”

一健在教室里转了一圈也想加入子云他们游戏中，一健搬开一个椅子想进去，子云马上跳了起来：“谁让你进来的，滚出去！”一健说：“我想和你们一起玩。”子云一边把一键往外推一边说：“我们人满了，不要和你一起玩。”一健不走开，子云就上去推他，让他走。接着，子云回到家坐下来，把小宣搂过来。小宣不想让子云搂，一边推一边说：“你干嘛啦，不要搂着我吖。”子云不高兴了，用力地搂着小宣，说：“我是你老公，你要听我的。”然后小宣就乖乖让子云搂着了。

分析：

•能主动发起游戏，表现出主动性。

•根据游戏的需要进行游戏情景的布置。

•自主分配角色，角色意识非常明确。对娃娃家的“老公”和“老婆”的角色以及角色在家里的地位比较明确。

•能将生活中获得的经验迁移到游戏中。

•在游戏用手当碗，表现出动作替代水平；

•社会交往水平处于合作游戏。

•与同伴交往中比较强势，甚至粗暴；

•能清晰地表达自己的需求与愿望。

（二）建构区

✓建构主题：建构什么主题？

✓建构目的性：活动前有否明确的目的？活动中是否偏离了原定目的？

✓材料选择与运用：主材料（积木、积塑等）？辅助材料？

✓建构技能：运用了哪些建构技能（平铺、围合、延长、叠高、架空、镶嵌、组合）？

✓手眼协调能力：

✓建构能力：想象、思维、表征等

✓专注性与坚持性：在游戏中能否认真且坚持？

✓创造：构思独特还是模仿他人？

案例2：立交桥

观察地点：建构区

观察对象：小宇男 4.10

观察记录：

区域游戏开始了，小宇来到建构区，戴上安全帽，走到放着木条、木块的材料筐前，拿起了两块弧形的积木和小块的积木，架空拼搭成了一个圆盘形状的物体，接着他跑到建构区外的班级墙面上看了一眼图示，就很快地回到建构区所建构的圆盘前，在“圆盘”的对称的两边各自架空搭上了一块半弧形的积木。

这时，两个小女孩过来不知道和小宇说了什么，老师过来问到：“你为什么不跟他们一起拼？”小宇说：“我有自己的想法。”说完，他继续用长条形的木头在架空的半弧形两边不断连接延长着，围成了一个长方形，并铺出了两条并行的车道，而在“圆盘”的另一边则用积木搭在半圆形的边上形成斜坡状。

在连接延长的过程中，不时将积木叠加在另一块积木的边上。在建构过程，