低起点,小步子,分层指导,阶梯式前进

低起点，小步子，分层指导，阶梯式前进
在课堂里，面对知识基础不同、资质参差不齐的一群学生，一个教师如何面向全体学生，全面提高学生的素质？这真是个难题，特别是对乡镇中小学的教师更是一个考验。

通过几年的广泛学习，潜心研究，我摸索实验得出：课堂教学中要想真正面向全体学生，全面提高学生的素质，必须降低起点，放小步子，分层指导，阶梯式地前进。

并提出了“低起点，小步子，分层指导，阶梯式前进”的教学理念和相应的策略。

一、“低起点，小步子，分层指导，阶梯式前进”教学的理论基础
课堂教学必定得建立在学生原有的知识基础和学习、生活经验之上。

学生对知识的学习和建构需要其原有经验的支撑，对知识的学习如果抽掉了经验的支撑，那么知识只能成为抽象观念搭建成的空壳，意义无从产生。

根据认知心理学和建构主义学习理论，只有把知识与其经验相联系，学生才能产生有意义而且有效的学习，他们的认知结构才能有意义而且有效地同化和建构知识，否则只能是死记硬背，其结果是记忆不牢或学不能致用。

学生的需要和兴趣各不相同，因此应尊重学生个性化的学习权利，引导其不同的探究兴趣，这样才能促进其完满的发展。

再者，由于先天素质和后天环境及所受教育不同，学生的智力存在着个别差异。

心理学和教育学明确指出，教师必须针对个别差异，进行区别对待，因材施教。

一方面在教学的广度、深度、进度上要
适合大部分学生的知识水平和接受能力，另一方面必须考虑学生个性特点，尊重个别差异。

每一个正常的学生，只要采用适宜的教育手段，都会获得发展，取得成功。

“低起点，小步子，分层指导，阶梯式前进”的教学理念和相应的策略，正是从这些理论出发，寻找适合在同一课堂里面向全体学生，有效地开发他们的潜能，使不同层次的学生都能在原有的基础上都有发展，最终达到人人合格。

二、“低起点，小步子，分层指导，阶梯式前进”相应的策略
1.降低起点，设计难度适中、能照顾全体的教学内容
细读《语文课程标准》，可知新课程标准并无统一的死板的要求，允许教学内容设计有一定的弹性。

一方面，教师要按照《标准》中的要求，保证学生基础知识和基本技能的获得与一定的训练；另一方面，考虑到学生发展的差异和各地区发展的不平衡性，教师在保证完成基本要求的前提下，要体现一定的弹性，要充分发挥创造性，满足不同层次学生的不同需求，使全体学生都能得到相应的发展，都能获得成功的快乐。

教学内容要如何设计才能照顾全体，做到难度适中呢？
（1）课堂教学之前，对学生要有个全面而深入的了解，适当的估价，细致准确地划分层次，设计教学内容，安排难易程度时才有凭据，才不会显得盲目。

（2）充分熟悉教材，准确把握教学重难点，再结合对学生的了解和估价，确定教学的难易程度的最高点与最低点及循序渐进的曲线。

（3）合理处理教材，适当增删。

对于教材中难度过大，而且价值不大的内容，可删除不学，而对有助于扩大学生知识面，加深课内知识理解，强化提升能力，而且难易程度适中的趣味性较强的课外材料，可适当添到课堂教学中来。

（4）理清教学思路，划分好教学课时及每课时要完成的知识点，并安排好课堂内容进行的梯度，设计好每一梯度相应思考题。

一般而言，一堂课里面，知识点不宜安排过多，要考虑学生接受能力，并注意在课堂里通过足够的阶梯式的练习来使学习成果得到巩固、强化与提升。

2.创设浓郁的课堂氛围，吸引全体学生的注意力
一堂课效果如何，还得看上课者是否用心创设浓郁的课堂气氛，吸引学生的注意力，让他们尽快地进入状态，以营造最佳的学习环境。

特别是对中下层生，这点尤为重要，因为一方面是他们的注意力不易集中，另方面他们容易被有趣或新鲜的事物所吸引。

如我在《识对联，写对联》一课时里，上课前就将4副大红对联挂在黑板两边，并在导入时把教师假设为一个不懂对联知识的对联小商贩，请同学们做个小帮手，帮忙把打乱了次序的对联重新配对。

这一招极大的激起了学生参与的兴趣和积极性，学生很快就轻松愉快地进入了状态。

而在“对对联”一环节中，我则采用小组合作竞赛的形式，学生不仅乐于参与，还主动与组员合作，竞争的氛围大大地激发了学生的潜能。

课堂教学是个有意的行为，在课前结合学生实际，用心构思适合
本班学生的课堂教学形式，设计能吸引全体学生积极参与课堂而又富于变化的方法，有利于营造浓郁、良好的课堂氛围，能更有效地实现人人学有所得，学得快乐的教学目标。

3.放慢步子，照顾中下层生
现在的班级，大都人数多，50至80不等，成绩优良中差，从第一名到最后一名，成绩相差甚远，无论知识经验、学习兴趣或接受能力亦是差异明显。

而又由于是义务教育的初级阶段，除了有意选拔出来的尖子班，班级里两极分化是极明显的，而且往往是底层大，顶部小。

讲课进度过快，就会使底层越来越大，优差之间距离越来越大，所以很有必要放慢课堂教学的步子，以照顾全体学生。

4.分层要求，分层指导，分层评价
放慢课堂教学的步子，照顾了中下层生，若太慢，必定会让优良生觉得乏味。

因此，需分层次设计教学目标和课堂问题，在课堂上有意识地安排中下层生答难度低的问题，完成较低层次目标；上层生答难度高的问题，完成较高层次目标。

在指导和评价时，也要分层次，不能“一碗水端平”，这样，就不会有学生感觉被冷落或课堂乏味了，各个层次的学生都有不同的收获，都有成就感，都感到了课堂学习的快乐。

否则，中下层生就会因为难度太大，要求太高，难于得到肯定而失去了自信和学习的兴趣。

如，我们课题组所设计的“课堂分层检测题”，分为3层，共150分。

第一层为100分，是对学生当堂所学新内容的掌握情况的检测，任何一个层次的学生都能完成，得满分；第二层为30分，是对学生新旧知识结构的有
机结合的检测，适合b层以上学生做；第三层为20分，侧重于能力的检测，是为c层生而设的能力训练提高题。

第二层、第三层题目在设置时降低审题难度，使a、b层的学生也有可能做出。

这样既能让a层生至少“吃得下”第一层，实现满分的愿望，得到成功的喜悦，又使b、c层生“吃得饱，吃得好”，大大调动了全体学生学习语文的积极性。

5.由易而难，逐层提高，阶梯式前进
要照顾全体学生，解决知识点时必须遵循由易而难，逐级提高，阶梯式前进的原则。

最好是，把教学内容划分好层次，并把大知识点化成几个小知识点，而且知识点的安排由浅到深，由点到面，由容易到困难，由生活体验到知识系统。

然后在课堂教学中引导全体学生逐个击破，逐层提升，以完成大知识点的全面学习、突破和能力的形成。

比如我在《识对联，写对联》这节课里，我把教学内容划分成“识对联”和“写对联”两部分，前一部分是知识基础，后一部分是运用迁移、能力提升。

而在知识基础部分，分为两个层次：识对联和懂对联。

在“写对联”这一运用迁移、能力提升部分则分为两个层次：对对联和写对联。

而每一个层次又再分出更小的知识点。

在课堂上，引导全体学生由易而难地学习知识，逐层提高能力，阶梯式前进，顺利而有效地完成课堂教学。

要做到真正地面向全体学生，全面提高学生的素质，就必须在课堂上下功夫，经实践证明，“低起点，小步子，分层指导，阶梯式前进”是不错的课堂教学策略。

当然，再好的策略也需教者结合实
际灵活运用才行。

参考文献：
[1]《学习论》
[2]布卢姆.《掌握学习》
[3]巴班斯基.《教学过程最优化》
[4]何鸿纲.《分层教学的实施原则》。