任务型课堂教学设计
任务型教学法教案
任务型教学法教案教学目标：1. 了解任务型教学法的概念和特点。
2. 理解任务型教学法的适用性和优势。
3. 掌握在教学中如何使用任务型教学法。
教学重点：1. 理解任务型教学法的概念和特点。
2. 掌握在教学中如何使用任务型教学法。
教学准备：1. PPT或黑板。
2. 学习资料和教材。
教学过程：步骤一：导入引入任务型教学法的概念，提问学生是否听说过任务型教学法，了解他们对任务型教学法的理解。
步骤二：讲解任务型教学法的概念和特点1. 任务型教学法是一种以任务为中心的教学模式，旨在帮助学生通过完成真实的任务来实践使用所学知识和技能。
2. 任务型教学法特点包括：以任务为导向，以学生为主体，强调合作和交流，注重实际应用等。
步骤三：讨论任务型教学法的适用性和优势1. 与传统教学相比，任务型教学法更加贴近实际应用，能够培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
2. 任务型教学法强调学生的主动参与和合作交流，培养学生的自主学习和团队合作精神。
3. 任务型教学法能够提高学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
步骤四：示范任务型教学法的应用实例选择一个适合的任务，根据任务型教学法的步骤进行示范教学。
可以选择教学内容和形式根据实际情况进行调整。
步骤五：引导学生讨论和总结引导学生讨论任务型教学法的应用优势和具体效果，总结任务型教学法在教学中的重要性和价值。
步骤六：巩固和拓展布置相关练习或作业，要求学生利用任务型教学法完成指定任务，巩固和拓展所学内容。
步骤七：结束对本节课的内容进行总结，并展望下节课的内容。
教学反思：任务型教学法是一种能够激发学生学习兴趣和提高学习效果的有效教学方法。
通过设置任务并引导学生完成，可以让学生更好地理解和应用所学知识。
在教学过程中，教师要灵活运用任务型教学法的步骤和技巧，以达到更好的教学效果。
教案中的任务型教学设计
教案中的任务型教学设计教学目标：通过任务型教学设计，提高学生的综合语言运用能力和学习动力。
任务一：情景导入教师在课堂上设置一个情景，比如让学生假装是一名导游，向来到中国旅游的外国朋友介绍中国的名胜古迹。
任务二：信息搜集学生利用各种资源，如图书馆、互联网等，查找和收集与中国的名胜古迹相关的信息，包括地理位置、历史背景、文化特点等内容，并进行整理和总结。
任务三：合作交流学生分成小组，将各自搜集到的信息进行交流和分享，以便对全面了解中国的名胜古迹。
任务四：任务解决每个小组选择一座中国的名胜古迹进行深入研究，包括景点介绍、旅游路线规划等，并设计一份详细的旅游手册，为外国朋友提供参考。
任务五：结果展示每个小组依次展示他们设计的旅游手册，并介绍所选择的名胜古迹的特点和魅力。
任务六：反思总结学生回顾整个任务过程，思考自己在团队合作、信息搜索和整理、表达能力等方面的优点和不足，并提出自己的改进计划。
教学材料及方法：1. 图书馆、互联网等信息资源；2. 分组互动讨论的方式；3. 展示板或投影仪等展示方式；4. 学生的自主学习和团队合作。
评价与反馈：1. 组织学生进行小组讨论时，观察学生合作的情况，评价他们的合作能力；2. 对学生设计的旅游手册进行评分，评价其信息的准确性和表达的清晰度；3. 学生进行自我评价和互评，鼓励他们提出自己的改进计划。
通过以上的任务型教学设计，学生将在实际任务中进行语言的学习和运用，通过合作交流提高彼此之间的沟通与表达能力。
同时，培养学生的自主学习和问题解决能力，通过自主获取信息并进行整理和总结，提高他们的综合能力和学习动力。
这种任务型教学设计能够使学生更加主动地参与到教学过程中，充分发挥他们的积极性和创造力，提高教学效果。
小学科学精品教案：《做一个红绿灯》“任务型课堂”教学设计
课题：《做一个红绿灯》（第课时）【主要任务】应用电学的相关知识，结合3D技术设计一盏红绿灯。
【学习目标】1.能利用简单电路、并联方法来搭建一个红绿灯，从而提高动手解决问题的能力。
2.感受交通指示灯的重要性。
【教材特点及编者意图】这一课是对四下第一单元内容的延伸与拓展。
点亮小灯泡，看起来简单，实际上有很多东西值得研究。
学生们拿到导线、电池很快就能使一个小灯泡亮起来，在学生们尝试用这些材料组装简单电路时，每个学生都应动手试一试，让自己连接的小灯泡亮起来。
在学会连接简单电路的基础上，让学生寻找更多的使小灯泡发光的连接方法，将各种连接装置用实物图的方式画出来，并用红笔画出电流的路径，同时将这些连接方法和同学们进行交流。
【学情了解】学生平时在生活中经常可以见到红绿灯，指示着车辆和行人的通行，对红绿灯的作用有着比较深刻的认识。
同时，在科学四下第一单元的学习中，学生们已经学习过简单电路的连接，也初步尝试过用简单的材料去做一个红绿灯，知道如何通过开关进行灯光的切换。
本课内容基于此，略做提升，希望学生能够充分运用自己学习过的电路知识，结合3D技术进行设计与制作一个更精致、更实用的微型红绿灯。
【课前预学】简单电路的原理及组装【任务设计】一、揭题导入(一)活动：听指令，做动作（5分钟）1.第一次上课，我们先来做一个小活动热热身。
2.活动：当老师说“开始”，让学生从座位快速移动到电脑桌前坐好，再回归原位置。
3.询问：整个移动过程中差点碰撞到同学的次数和过程中的感受。
（直观感受混乱的感觉，引出后续指示灯存在的意义。
）(二)展示：“交通拥堵”场面（3分钟）1.想象一下，刚刚的过程中，如果我们不是跑步而是驾驶着一辆车，我们也不是从这边的椅子到那边的椅子，而是从一个地点去另一个有些远的地点，这样的状况下可能会发生什么？2.学生讨论、交流、发表（引导学生展开想象，在现实生活中的道路上，没有指示灯的情况下容易发生什么不良的后果，引出后续待解决的问题）(三)提问：我们可以使用什么办法解决这样的问题？1.学生：红绿灯(四)提问：那么，你可以为刚才的场景设计、制作一个“小红绿灯”吗？（12分钟）1.展示：红绿灯的制作要求①灯能够亮起，且每次只能亮一盏灯②不同灯之间能顺利切换③外观整洁，没有裸露的导线④开关使用便捷2.展示：提供材料有，红灯1、绿灯1、黄灯1、导线若干、小铁片若干、7号电池2节、3D材料3.询问：在正式设计制作一个红绿灯之前，我们先来试一试二、任务一（一）任务设计小组合作，在纸上画出红绿灯的设计图，并按设计图制作红绿灯。
初中语文任务型教案
初中语文任务型教案教学目标：1. 知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文的主要内容，了解长城与运河的历史文化价值。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探究的方式，学会筛选并整合文中信息，提高阅读理解能力。
3. 情感态度与价值观：感受长城与运河的雄伟壮观，培养热爱祖国大好河山的思想感情。
教学重点：有感情地朗读课文，理解课文内容。
教学难点：体会作者对长城与运河的赞美之情。
教学过程：一、导入新课1. 图片展示：出示长城和运河的图片，让学生初步感知课文内容。
2. 学生分享：邀请学生分享自己了解到的关于长城和运河的知识。
3. 教师总结：引导学生关注长城与运河的历史文化价值。
二、自主学习1. 学生自读课文，了解课文大意。
2. 教师提问：课文从哪些方面介绍了长城与运河？3. 学生回答：课文从地理位置、历史背景、建筑特点、文化价值等方面介绍了长城与运河。
三、合作探究1. 小组讨论：让学生分组讨论课文中的关键词语和句子，如“蜿蜒蛇行”、“世界之最”等。
2. 分享成果：各小组派代表分享讨论成果。
3. 教师点评：对学生的讨论成果进行点评，加深对课文内容的理解。
四、情感体验1. 配乐朗诵：播放配乐，让学生有感情地朗读课文。
2. 教师引导：引导学生想象长城与运河的雄伟景象，体会作者的赞美之情。
3. 分享感受：邀请学生分享自己的阅读感受。
五、课堂小结1. 教师总结：本节课学生了解了长城与运河的历史文化价值，体会到了作者的赞美之情。
2. 布置作业：让学生课后查阅资料，了解更多关于长城与运河的知识，下一节课进行分享。
教学反思：本节课通过自主学习、合作探究、情感体验等方式，让学生深入了解了长城与运河的历史文化价值，培养了学生的阅读理解能力和热爱祖国大好河山的思想感情。
在教学过程中，要注意关注每一个学生的学习情况，充分调动学生的积极性，提高课堂效果。
原创任务型教学法教案模板
原创任务型教学法教案模板一、教学目标通过本节课的学习，学生将能够：1.理解和运用任务型教学法的基本原理；2.掌握任务型教学法在不同学科中的应用方法；3.培养学生的实践能力和自主学习能力。
二、教学重点1.理解任务型教学法的基本原理；2.掌握任务型教学法的具体应用方法。
三、教学内容本节课的内容主要包括：1.任务型教学法的概念和特点；2.任务型教学法在不同学科中的应用案例；3.设计任务型教学活动的步骤和要点。
四、教学过程1. 导入（5分钟）通过引入一个与学生生活相关的问题，激发学生的思考和兴趣，引出任务型教学法的概念和意义。
2. 概念解释与分析（20分钟）首先，教师向学生解释任务型教学法的定义和特点，并与传统教学法进行对比。
然后，通过实例分析，让学生深入理解任务型教学法的好处和局限性。
3. 案例学习与讨论（30分钟）学生分小组，每个小组选择一种学科，并根据任务型教学法的原理，设计一个符合该学科特点的任务型教学活动。
每个小组展示并讨论自己的设计方案，其他小组提出改进建议。
4. 设计任务型教学活动（20分钟）学生根据自己学习的学科和老师的指导，设计一个自己的任务型教学活动。
要求学生在设计过程中充分考虑学生的实际情况和学科特点，确保任务和目标的合理性。
5. 展示和反思（10分钟）学生将自己的设计方案进行展示，并进行同伴评价和教师点评。
学生通过反思自己的设计，总结任务型教学法的优势和不足之处，为今后的教学实践做出改进和提高。
五、教学评价本节课的教学评价将主要包括以下几个方面：1.学生在小组讨论中的参与程度和表现；2.学生设计的任务型教学活动的合理性和创意性；3.学生在展示和反思环节中的思考和归纳总结能力。
六、课后作业要求学生根据本课所学内容，设计一个与自己所学学科相关的任务型教学活动，并在下节课上进行展示。
同时，要求学生撰写一份对本课学习的心得体会。
七、拓展延伸对于课堂时间不够的情况，可以安排学生在课后自主学习，了解更多与任务型教学法相关的内容，并在下节课上进行分享和讨论。
四年级语文教学中的任务型教学设计
四年级语文教学中的任务型教学设计教学理念四年级语文教学中，任务型教学设计是一种有效的教学方法，可以帮助学生主动参与学习，培养他们的综合思维能力和解决问题的能力。
本文旨在探讨四年级语文教学中任务型教学设计的重要性及如何进行合理设计。
一、任务型教学设计的意义任务型教学设计强调通过学生的实际动手操作和解决问题的过程来推动学习。
与传统的教学方式相比，任务型教学设计具有以下优势。
1. 激发学生的学习兴趣。
任务型教学设计以学生为中心，通过情景化的任务设置和问题导向的学习，激发学生的好奇心和求知欲，从而主动投入到学习中。
2. 培养学生的自主学习能力。
任务型教学设计鼓励学生自主探索、实践和合作，培养学生独立解决问题的能力，培养他们自主学习的意识和方法。
3. 促进综合能力的发展。
任务型教学设计注重培养学生综合运用语言的能力，使学生在解决问题的过程中，不仅能够熟练运用所学知识，还能够结合实际情境进行创造性思维和表达。
二、任务型教学设计的原则在进行任务型教学设计时，需要遵循以下原则，以确保教学效果最大化。
1. 目标明确。
教师需要明确任务的目标和要求，确保任务能够有效地促进学生的学习，并与教学内容和学生的实际需求相匹配。
2. 情境导入。
通过情境化的任务导入，将任务与学生的实际生活与经验相结合，激发学生学习的兴趣和动力。
3. 合作学习。
任务型教学设计鼓励学生之间的合作学习，通过小组合作、角色扮演等形式，使学生在合作中相互促进，共同解决问题。
4. 反思总结。
学习之后，学生需要进行反思总结，对学习过程和成果进行评价和思考，提高学习效果和能力。
三、任务型教学设计的实施步骤在进行任务型教学设计时，教师可以按照以下步骤进行。
1. 选择任务。
根据教学目标和学生的实际需求，选择适合的任务，确保任务既有挑战性又与学生的实际生活相联系。
2. 了解任务。
教师需要详细了解任务的内容和要求，并对任务进行拆解，分解成具体步骤，以确保学生能够清楚理解任务的要求。
教案中的任务型教学设计
教案中的任务型教学设计一、引言任务型教学设计是一种以任务为核心的教学模式，通过给学生提供真实情境和任务，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的综合能力。
本文将介绍教案中的任务型教学设计的重要性和实施方法。
二、任务型教学设计的重要性1. 培养学生的综合能力任务型教学设计鼓励学生通过解决实际问题来获取知识和技能，能够培养学生的观察、分析、推理、创新等能力，提高学生的综合素质。
2. 激发学生的学习兴趣和积极性任务型教学设计能够将学习内容与学生的生活经验和兴趣相结合，增加学习的趣味性和吸引力，激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 培养学生的合作和交流能力任务型教学设计注重学生之间的合作和交流，通过小组合作、角色扮演等方式，促进学生的合作意识和团队精神，培养学生的社交能力。
三、任务型教学设计的实施方法1. 确定任务根据教学目标和学生的实际情况，确定适合的任务，任务应该具有挑战性和可实施性，能够激发学生的思考和探索欲望。
2. 设计情境为任务设计一个真实的情境，使学生能够在真实的背景下解决问题，这样可以使学习更加有针对性和实际意义。
3. 提供资源为学生提供必要的资源，如图书、材料、工具等，帮助他们完成任务，同时鼓励学生积极主动地寻找和利用其他资源。
4. 组织学习活动根据任务的要求，组织学生进行小组合作、讨论、实验等活动，引导学生自主学习和合作学习，提供必要的指导和帮助。
5. 总结和评价任务完成后，组织学生对学习过程和结果进行总结和评价，让学生从中发现问题和不足，并提出改进的意见和建议，促进学生的反思和成长。
四、案例分析以英语课堂为例，教学目标为学生能够用英语介绍自己的家庭成员。
任务是让学生完成一个家庭成员介绍的小册子。
教师可以设计情境，让学生充当旅游指导员，向游客介绍自己的家庭成员，并提供相关的资源如图片、目录、英语词汇表等。
学生在小组内进行讨论和角色扮演，最后完成小册子，并进行展示和评价。
通过这个任务，学生不仅能够提高英语口语表达能力，还能够培养合作和交流能力，增加对不同文化家庭的了解。
小学一年级数学教学中的任务型教学设计
小学一年级数学教学中的任务型教学设计教学目标：通过任务型教学设计，培养小学一年级学生的数学思维能力、解决问题的能力和合作意识，提高他们的数学学习兴趣和学习成绩。
一、教学内容本次任务型教学设计的内容为小学一年级数学的加减法运算。
二、教学过程任务一：认识数字任务描述：请学生们在教室中找出不同数字的标识，比如门牌号、书桌号等，并对数字进行分类。
任务要求：1. 在教室中找到不同数字的标识；2. 将找到的数字进行分类；3. 通过小组合作，将分类结果呈现给全班同学。
任务二：数学运算的实际应用任务描述：请学生们模拟购物场景，进行简单的加法运算和减法运算。
任务要求：1. 将学生分成小组，每组选择一个角色，如店员、顾客等；2. 根据指定的商品价格，进行加法运算和减法运算；3. 通过角色扮演，模拟购物并计算总价；4. 小组讨论并呈现各自的购物流程。
任务三：实际问题解决任务描述：请学生们运用所学的加减法知识解决实际问题。
任务要求：1. 给学生们发放一份包含实际问题的练习册；2. 学生们独立完成练习册上的问题，并对答案进行自查；3. 学生互相交流，讨论解题方法和答案。
三、教学评价针对任务一，可以通过观察学生的分类结果，评估他们对数字的理解和分类能力。
针对任务二，可以观察学生在模拟购物过程中的运算准确性和合作意识，评价他们的数学能力和合作能力。
针对任务三，可以收集学生独立解答问题的结果，评估他们对加减法运算的掌握情况。
四、教学拓展1. 可以引导学生们利用数学运算解决更加复杂的实际问题；2. 可以组织学生们进行数学游戏，增加趣味性，提高学生学习的积极性；3. 可以设计更多的任务型教学活动，拓展学生的数学思维和解决问题的能力。
五、教学总结通过任务型教学设计，小学一年级的数学教学不再以传统的讲授为主，而是注重培养学生的实际动手能力和思维能力。
任务型教学使得学生可以主动参与到课堂中，通过合作与探究解决问题，提高他们的学习兴趣和学习效果。
教学设计的基本方法有哪些
教学设计的基本方法有哪些1.任务型教学设计：任务型教学设计是一种以任务为核心的教学方法。
在这种设计中，教师设定一个或多个具有明确目标和要求的任务，学生通过完成这些任务来达到所定的学习目标。
任务型教学设计主要包含以下几个步骤：（1）确定学习目标：教师根据学生的学习需求和教材内容，确定学习目标，明确任务要求。
（2）任务设计：教师根据学习目标设计多个任务，将任务分解成小步骤，并设置对应的学习活动。
（3）任务实施：学生按照任务要求进行学习活动，完成任务。
（4）任务评价：教师根据学生的任务完成情况进行评价，反馈学生的学习成果，并调整后续的教学设计。
优点：任务型教学设计强调学生的主动参与，能够激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的解决问题的能力。
缺点：任务型教学设计对教师的要求较高，需要教师有良好的课堂管理能力和指导能力。
2.问题型教学设计：问题型教学设计是以问题为导向的教学方法。
在这种设计中，教师通过提出问题和引导学生思考，激发学生的思维能力和创造力，引导学生主动探究和解决问题。
问题型教学设计主要包含以下几个步骤：（1）确定学习目标：教师根据学生的学习需求和教材内容，确定学习目标，明确问题要求。
（2）问题设计：教师提出一个或多个具有启发性的问题，引导学生思考和探究。
（3）问题解决：学生在教师的指导下，通过调查研究、讨论交流等方式解决问题，并得出结论。
（4）问题评价：教师对学生的问题解决过程和结果进行评价，并提供及时的反馈和指导。
优点：问题型教学设计能够培养学生的批判思维和解决问题的能力，激发学生的学习兴趣和动机。
缺点：问题型教学设计对教师的引导能力和问题设计能力要求较高，需要教师有丰富的教学经验和知识储备。
3.探究型教学设计：探究型教学设计是以学科知识的探究和发现为核心的教学方法。
在这种设计中，教师通过创设情境和提供资源，引导学生主动探究和发现学科知识。
探究型教学设计主要包含以下几个步骤：（1）确定学习目标：教师根据学生的学习需求和教材内容，确定学习目标，明确探究要求。
教案模板中的任务型教学设计
教案模板中的任务型教学设计教学目标：通过任务型教学，使学生能够掌握特定的知识和技能，并能运用所学知识解决实际问题。
教学内容：本节课的教学内容为任务型教学设计。
任务一：选择任务型教学设计的基本要素任务要求：根据教学目标和内容，选择适当的任务型教学设计的基本要素。
解决方案：根据任务型教学设计的特点和要求，我们选择以下基本要素：任务目标、任务情境、任务过程、任务评价。
任务目标：明确学习目标，确保任务的有效性和针对性。
任务情境：创设在真实或实际问题情境中进行学习，激发学生的兴趣和动力。
任务过程：设计一系列与任务相关的活动，通过合作学习、自主学习等方式，引导学生进行探索和解决问题。
任务评价：通过多种评价方式，对学生任务完成情况进行全面评估，以促进学生的进一步提高。
任务二：设计任务型教学的教学步骤任务要求：根据选择的任务型教学设计要素，设计任务型教学的具体教学步骤。
解决方案：按照任务目标、任务情境、任务过程、任务评价的顺序，设计以下教学步骤：1. 介绍任务目标：明确学习目标，引导学生了解任务的重要性和作用。
2. 创设任务情境：通过引入实际问题或情境，激发学生的兴趣和动力。
3. 设计任务过程：设计一系列与任务相关的活动，包括问题导入、信息收集、团队合作、讨论交流等环节，引导学生进行探索和解决问题。
4. 进行任务评价：采用多种形式的评价方式，如个人报告、小组展示、作品展示等，对学生任务完成情况进行全面评估。
任务三：编写任务型教学的实施计划任务要求：根据教学步骤，编写任务型教学的实施计划。
解决方案：根据上述教学步骤，编写以下任务型教学的实施计划：教学目标：通过本节课的任务型教学设计，使学生能够掌握特定的知识和技能，并能运用所学知识解决实际问题。
教学步骤：1. 介绍任务目标（5分钟）- 明确学习目标，引导学生了解任务的重要性和作用。
2. 创设任务情境（10分钟）- 引入实际问题或情境，激发学生的兴趣和动力。
3. 设计任务过程（30分钟）- 问题导入：提出与任务相关的问题，引起学生思考。
任务型教学的教学设计模板
任务型教学的教学设计模板任务型教学是一种以任务为中心的教学方法，强调学生参与、实际操作、探究和合作学习。
下面是一个任务型教学的教学设计模板，具体分为四个步骤：启发、探究、总结和拓展。
一、启发（引发学生兴趣，激发学习动机）1. 创设情景：在教学之初，设计一个生动有趣的情境来吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
可以使用图片、视频、故事等方式来创设情景。
2. 引发问题：通过提出适当的问题，激发学生思考和探索的欲望。
问题要具有挑战性和启发性，能够引发学生的好奇心。
3. 引入任务：明确任务要求和学习目标，让学生明确自己学习的目的，激发其学习动机。
二、探究（学生实际操作，掌握知识和技能）1. 学生自主探究：提供学生自主学习的机会，让学生通过实际操作、观察和实验等方式，进行自主探究。
教师可以提供必要的指导，但要注重学生的主动性和自主性。
2. 小组合作学习：学生根据任务要求分组合作，共同探究解决问题的方法和策略。
教师可以设立小组角色和任务分工，促进学生之间的交流合作。
3. 教师引导：教师可以适时地给予指导和帮助，解答学生的疑惑，激发学生的思维和创造力。
但要避免给出答案，要引导学生通过自主探究来解决问题。
三、总结（归纳总结，提高学习效果）1. 学生分享：学生通过小组和全班分享自己的探究成果和解决问题的过程，促进彼此之间的学习交流和互动。
教师可以提供一些问题引导学生总结归纳。
2. 教师点拨：教师可以对学生的回答进行点拨和改进，帮助学生更好地理解和掌握知识。
教师还可以向学生提出一些深入的问题，鼓励学生进一步思考和追求更高水平的学习。
四、拓展（延伸学习和应用）1. 课后作业：根据任务要求，布置适当的课后作业，巩固和拓展学生的学习成果。
作业可以包括练习题、调查报告、实验设计等，要根据学生的实际情况和能力来布置。
2. 项目实践：开展一些与任务相关的项目实践活动，让学生将所学知识和技能应用到实际生活中，提高学生的综合应用能力和解决问题的能力。
初中教学中的任务型教学设计与实施
初中教学中的任务型教学设计与实施任务型教学是一种以学生为中心的教学方法，通过设置具有挑战性的任务来激发学生的学习兴趣和主动性。
它的目标是培养学生的综合素养和解决问题的能力，使学生能够根据任务的要求进行合作、实践和探究。
本文将探讨初中教学中的任务型教学设计与实施，以期能够帮助教师更好地运用任务型教学提高教学效果。
一、任务型教学的设计原则1.明确学习目标：任务型教学的设计首先要明确学习目标，明确要求学生达到的知识、技能和能力水平。
教师可以根据教学大纲和课程标准确定学习目标，确保任务与目标的一致性。
2.选取适当的任务：任务应该具有一定的挑战性，能够激发学生的学习兴趣和动力。
任务的难度和复杂度应该适中，既能够充分发挥学生的潜力，又不至于过于困难。
3.鼓励合作学习：任务型教学鼓励学生之间的合作与交流，使学生能够充分发挥团队精神和协作能力。
教师可以设计一些小组活动，让学生在合作中相互学习和促进共同成长。
4.注重实践与探究：任务型教学要求学生主动参与实践和探究，通过实际操作和问题解决来巩固知识和技能。
教师可以设计一些实验、调研或观察任务，让学生在实际操作中获取知识。
二、任务型教学的实施步骤1.确定任务：教师根据学习目标和教材内容，设计适当的任务。
任务可以是一个探究性问题，也可以是一个小组合作项目，旨在激发学生的学习兴趣和主动性。
2.指导学习：教师需要向学生提供必要的指导，在任务开始前解释任务的背景和要求，引导学生了解任务的目标和重点。
同时，教师要提供必要的学习资源和工具，让学生能够顺利进行任务。
3.组织学习活动：教师可以将学生分成小组，让他们在小组内互相讨论和合作，共同完成任务。
教师要提供必要的辅导和支持，及时给予反馈和指导，帮助学生克服困难和解决问题。
4.展示成果：学生完成任务后，可以通过口头报告、小组展示等形式展示他们的成果。
教师要对学生的表现进行评价，并给予积极的反馈和鼓励，激发学生的学习兴趣和自信心。
教学设计的种类
教学设计的种类教学设计是指教师根据教育目标和学生的特点，有针对性地制定教学内容、教学方法和教学活动的过程。
它是教学活动中的重要环节，直接关系到教学效果的好坏。
随着教育改革与发展，教学设计的种类也日益丰富多样。
本文将介绍几种常见的教学设计种类。
一、任务型教学设计任务型教学设计是一种以任务为核心的教学设计形式。
它强调学生能动性与实践操作能力的培养，通过给学生布置具体任务，引导他们进行实践操作，达到学以致用的效果。
任务型教学设计通常包括任务目标、任务内容、任务过程和任务评价等要素。
例如，在语文课堂上，可以设计一个写作任务，要求学生根据所学的知识和技巧，完成一篇短文的写作，以提高他们的写作能力。
二、问题导向教学设计问题导向教学设计是一种以问题为导向的教学设计形式。
它通过提出问题激发学生的思考和学习兴趣，培养他们的探究精神和解决问题的能力。
问题导向教学设计通常包括问题引入、问题探究和问题解决等环节。
例如，在数学课堂上，可以设计一个有趣的数学问题，让学生自主分析和解决，激发他们对数学的兴趣和求知欲。
三、案例分析教学设计案例分析教学设计是一种以具体案例为基础的教学设计形式。
它通过引入实际案例，让学生分析和解决问题，培养他们的实际操作能力和综合素养。
案例分析教学设计通常包括案例引入、案例分析和案例讨论等环节。
例如，在历史课堂上，可以设计一个历史事件的案例，让学生通过对案例的分析和讨论，加深对历史知识的理解和应用。
四、项目式教学设计项目式教学设计是一种以项目为组织形式的教学设计形式。
它通过将学习任务组织为一个个具体的项目，让学生在实际项目中进行学习和实践，培养他们的合作能力和问题解决能力。
项目式教学设计通常包括项目背景、项目任务、项目实施和项目总结等环节。
例如，在科学课堂上，可以设计一个科学实验的项目，让学生亲自参与实验，提高他们的实验能力和科学素养。
五、情景模拟教学设计情景模拟教学设计是一种以情境模拟为主要手段的教学设计形式。
任务型教学法教案模板
任务型教学法教案模板一、教学内容（在这里写下你要教授的具体知识或技能）二、教学目标1.学习目标：（学生需要掌握的关键知识点或技能）2.教育目标：（对学生的整体素质培养目标）三、教学重点与难点•教学重点：（需要重点讲解和强调的内容）•教学难点：（学生容易理解困难的部分）四、教学方法与步骤（根据任务型教学法的步骤，详细描述教学方法和步骤）1.任务导入：（通过引入一个任务情境，激发学生兴趣，激活背景知识）2.任务呈现：（给学生一个具体任务，明确任务要求和完成方式）3.学生合作：（学生分组合作完成任务，鼓励交流和合作）4.任务展示和总结：（学生呈现他们的成果，并进行总结和讨论）5.拓展与延伸：（根据学生的掌握情况，对知识进行拓展和延伸）五、教学评估（根据教学目标，设计评估活动，评估学生的掌握情况）1.评估方式：（书面考试、口头问答、小组展示等）2.评估内容：（评估学生对知识的掌握情况）3.评估标准：（根据学生的表现制定评分标准）六、教学资源1.教材：（列出所使用的教材名称和版本）2.辅助教具：（列出所使用的辅助教具和教学工具）3.多媒体资源：（列出所使用的多媒体资源）七、教学反思（根据教学过程和教学效果，进行教学反思）1.教学亮点：（教学过程中的亮点和成功经验）2.教学困惑：（教学过程中的困惑和需要改进的地方）3.教学改进：（对教学过程中需要改进的地方进行思考，并提出改进方法）八、延伸学习（推荐和引导学生进行延伸学习的方式和资源）九、参考资料（列出用到的参考资料和学习资源）以上就是任务型教学法教案的模板，根据具体教学内容和教学目标，进行适当的调整和修改，使其更符合实际情况。
在教学过程中，教师应根据学生的不同需求和学习特点，灵活运用任务型教学法，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
小学四年级数学上册教案中的任务型教学设计
小学四年级数学上册教案中的任务型教学设计教学目标：1. 掌握数字的顺序排列规律；2. 能够按照指定规律填写数字；3. 培养学生的观察力和逻辑思维能力。
教学准备：1. 数字卡片；2. 白板、黑板、彩色粉笔；3. 学生练习册。
教学过程：一、导入（5分钟）利用数字卡片，让学生排列数字的顺序，观察规律并思考规律的特点。
二、呈现（10分钟）1. 在黑板上画出数字排列的图形，让学生观察并找出其中的规律。
2. 引导学生发现数字排列规律的特点，并进行讨论。
三、探究（25分钟）1. 将学生分成小组，每组一张数字卡片。
2. 指定一个规律，例如从小到大的顺序排列，每个小组按照规律依次排列数字卡片。
3. 引导学生观察各组数字的排列情况，并找出规律。
4. 让每个小组分享自己的发现和规律，进行教师点评。
四、运用（25分钟）1. 在黑板上列出一组数字，并指定一个规律。
2. 让学生按照规律继续填写后续的数字。
3. 学生自主检查答案，并进行讨论和纠正。
4. 以小组为单位，进行数字填写比赛，看哪个小组填写得最准确。
五、拓展（15分钟）1. 在黑板上出示一些未按规律排列的数字，让学生找出规律并修正。
2. 引导学生思考其他数字排列规律，并进行积极讨论。
六、总结（5分钟）教师总结本课的教学任务和学习内容，强调数字排列规律的重要性，并鼓励学生继续观察和思考。
扩展练习（留作课后作业）：小朋友们，你们可否找出日常生活中数字排列的规律呢？例如电梯的楼层、图书馆的书架编号等等，你们可以写下来，下节课我们一起分享。
教学反思：通过任务型教学设计，学生在探究和运用的过程中积极参与，培养了学生的观察力和逻辑思维能力。
同时，通过小组合作和比赛形式，激发了学生对数学学习的兴趣和积极性。
教师的角色由传统的知识传授者转变为引导者和评价者，有效提高了教学效果。
教学教案中的任务型教学设计
教学教案中的任务型教学设计任务一：引入新知识在教学教案中，任务型教学设计是一种可以激发学生主动参与学习的有效方式。
通过设计一系列任务，学生可以在实际情境中应用所学知识，培养解决问题的能力。
本文将介绍任务型教学设计在教学教案中的重要性以及如何进行合理设计。
任务二：明确目标在编写任务型教学设计之前，教师需要明确教学目标。
目标应该清晰明确、可操作，并符合学生的实际需求。
通过任务型教学设计，教师可以将学习目标与任务情境相结合，使学生能够在解决实际问题的过程中达到预期目标。
任务三：设计任务情境任务情境是任务型教学设计的核心。
教师需要根据学生的实际情境和课程内容来设计任务，使其具有真实性和可操作性。
任务情境的设定应该能够引起学生的兴趣，激发他们的思考和参与。
任务四：分析任务要求在设计任务之前，教师需要对任务要求进行详细分析。
任务要求应该明确指导学生解决问题的步骤和方法，同时考虑到学生的学习水平和能力。
任务型教学设计要求任务具有一定的学习层次和挑战性，既能够引导学生前进，又能够给予足够的支持。
任务五：制定任务策略任务型教学设计中，教师可以提供一些任务策略来帮助学生完成任务。
这些策略可以包括探究性学习、合作学习、信息搜集和整理等。
通过提供适当的策略，教师可以引导学生主动探索和解决问题，培养学生的自主学习能力。
任务六：展开任务实施一旦任务设计完毕，教师就可以引导学生进行任务实施。
在任务过程中，教师应该充当引导者和指导者的角色，给予学生足够的支持和指导。
同时，教师也应该鼓励学生发挥主动性，尝试不同的解决方法。
任务七：评价任务结果任务型教学设计的最后一步是评价任务结果。
教师可以通过观察、记录和评估学生在任务过程中表现出的知识、技能和态度来进行评价。
评价结果可以用于优化教学内容和方法，为后续教学提供参考。
任务型教学设计以学生为中心，通过任务驱动学习，使学生在解决实际问题的过程中积累知识和能力。
通过合理设计任务情境、分析任务要求、制定任务策略和展开任务实施，教师可以激发学生的学习兴趣和积极参与度。
任务型语文教学设计方案
一、教学目标1. 知识与技能：学生能够熟练掌握本节课的生字、词语，正确读写句子，理解课文内容，提高阅读理解能力。
2. 过程与方法：通过小组合作、自主学习、讨论交流等方式，培养学生的合作精神、自主学习能力和语言表达能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对语文学习的兴趣，培养学生热爱祖国语言文字的情感，树立正确的人生观和价值观。
二、教学内容1. 课文内容：某篇课文（以《荷花》为例）2. 生字、词语：课文中的生字、词语3. 朗读、背诵、写作等基本技能训练三、教学过程（一）导入1. 播放与课文相关的图片或视频，激发学生的学习兴趣。
2. 提问：同学们，你们喜欢荷花吗？为什么？（二）新课导入1. 学生自读课文，找出课文的生字、词语，并标注拼音。
2. 小组合作，交流识字方法，互相帮助。
3. 教师引导学生朗读课文，注意停顿、语气、节奏等。
（三）课文讲解1. 教师讲解课文内容，分析文章结构、写作手法等。
2. 学生讨论课文中的重点句子，理解其含义。
3. 教师引导学生背诵课文，提高学生的记忆能力。
（四）拓展延伸1. 学生仿写课文中的句子，提高写作能力。
2. 学生分享自己了解的关于荷花的知识，拓展学生的知识面。
3. 教师引导学生思考：我们应该如何保护环境，让荷花永远美丽？（五）课堂小结1. 教师总结本节课的学习内容，强调重点、难点。
2. 学生回顾课文内容，巩固所学知识。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的发言、参与度等。
2. 作业完成情况：检查学生的生字、词语书写，课文背诵情况等。
3. 拓展活动：评价学生在拓展延伸环节的表现。
五、教学反思1. 教师要关注学生的个体差异，因材施教。
2. 教师要善于运用多种教学方法，提高学生的学习兴趣。
3. 教师要注重培养学生的合作精神、自主学习能力和语言表达能力。
“任务型“课堂教学设计案例及评析
“任务型”课堂教学设计案例及评析教学课题：Unit 7 What does John look like?(Go for it! 七年级下)Section A教学步骤：点评：任务前的准备是顺利完成任务的前提和保证。
本设计任务为收集学生喜欢的明星照片，这既能激发他们的兴趣和积极性，又为后面任务的顺利开展扫清了障碍。
While-task:点评：任务一的设计很好地体现了从学生的现实生活经验为出发点，提供了真实、直观的任务载体（即同班同学），让学生感觉到该任务离他们并不遥远，从而促使他们愿做、能做、乐做。
更重要的是该任务已将本课所包含的基本词汇进行了生动的呈现。
点评：任务二利用教师提供的明星图片呈现本课的基本句型：What does he/she look like 设计的任务是俩俩对话，让学生利用老师提供的句型开展初步的操练。
在此基础上，学生可以展开一系列的联想和类比，便于举一反三，触类旁通。
点评：任务三的设计体现了合作学习的交际性策略。
分组的形式有利于各类、各层次的学生均能投入到集体的活动中。
这样的设计很适合语言能力有差异的群体，从而避免了以往出现的完成任务只是少数学生的个人表演的现象。
该任务的设计符合学生的年龄特征，而且也很现实，更能结合他们个人的喜好，极大地刺激了他们的积极性和表现欲望。
点评：本环节（游戏）设计表面上是为了活跃课堂气氛，其实是对本课学习内容的综合提高运用。
因为要顺利完成这个游戏不仅需要学生能充分运用他们在课堂上学到的词汇、句型等技能，而且要将这些知识理解、消化，使其成为他们自己的表达方式。
Post-task:点评：任务后的设计首先将本课的基本知识加以总结，理清学生的知识体系，使他们对本课的学习形成一个整体的轮廓。
作业设计其实也是下一课学习的任务前的准备工作，为继续学习打好基础。
小学教学设计方法
小学教学设计方法教学是培养学生全面发展的重要手段，而教学设计是保障教学质量的重要环节。
在小学教学中，教师需要选择合适的教学设计方法，以达到最佳的教学效果。
本文将介绍几种常用的小学教学设计方法。
一、任务型教学设计方法任务型教学设计方法是指以任务为核心，将学生置于实际情境中进行学习与实践的一种教学模式。
在任务型教学中，教师通过提供具有挑战性和探究性的任务，激发学生的学习兴趣和主动性，引导他们积极探索、合作学习。
在教学过程中，教师充当着引导者和组织者的角色，注重培养学生的综合能力和解决问题的能力。
二、课堂讨论型教学设计方法课堂讨论型教学设计方法是指通过组织学生进行讨论，引导学生深度思考和交流，从而激发学生的主动思维和批判精神，培养学生的逻辑思维和表达能力。
在课堂讨论中，教师可以提供问题或话题，引导学生展开讨论，并及时给予肯定或指导。
这种教学设计方法能够培养学生的思辨能力和合作精神，提高他们的思维水平和学习效果。
三、故事情境型教学设计方法故事情境型教学设计方法是指通过给学生讲述或演绎故事情境，激发学生的情感共鸣和参与感，使他们在故事情境中体验和探索，从而达到教学目标。
在故事情境型教学中，教师可以选择有趣的故事，以生动的故事情节和形象的人物来吸引学生的注意力。
通过故事情境的展开，教师可以引导学生思考，培养学生的想象力和创新思维。
四、多媒体互动型教学设计方法多媒体互动型教学设计方法是指利用现代科技手段，如电脑、投影仪等设备，将多媒体教学资源引入教学过程，并通过互动的方式展示和传递知识。
在多媒体互动型教学中，教师可以使用PPT、视频等多媒体教学材料，结合教学内容，使学生更加直观地理解和掌握知识。
同时，教师还可以设置互动环节，让学生积极参与，提高学习兴趣和效果。
五、个别辅导型教学设计方法个别辅导型教学设计方法是指根据学生的不同特点和学习需要，进行个别化的教学辅导。
在个别辅导中，教师可以根据学生的知识水平和学习进度，针对性地进行教学策略和方法的选择，提供个性化的指导和帮助。
任务型教学法教案模板
任务型教学法教案模板教学目标通过本次教学，学生将能够：•理解和掌握课堂中的重点知识和概念；•运用所学知识在实际问题中解决问题；•培养学生的合作能力和自主学习能力；•培养学生的批判思维和创新能力。
教学准备•教师准备相关课件、教辅材料和实例案例；•学生准备相关学习工具和笔记本；•确定小组分组，确保每个小组都有一个组长；•确定学生的课前预习任务。
教学步骤步骤1：导入和激发学生兴趣（5分钟）通过引入相关问题或实际案例来激发学生的学习兴趣，并与学生分享课程目标和重要性。
步骤2：背景知识掌握（10分钟）教师对课程中的背景知识进行简要介绍，并鼓励学生自主学习和做笔记。
教师也可以利用互动讨论的方式与学生一起复习相关知识点。
步骤3：设定任务（5分钟）教师根据教学目标设定一个任务，并将任务呈现给学生。
任务可以是一个问题、一个实际项目或一个情景。
鼓励学生在小组内讨论并提出解决方案。
步骤4：小组合作（15分钟）学生根据设定的任务，开始在小组内合作讨论并解决问题。
教师可以给予适当的指导和支持，鼓励学生发表观点、分享想法，并帮助他们解决遇到的困难。
步骤5：展示和讨论（10分钟）每个小组派出一名代表，向全班呈现他们的解决方案或答案。
其他小组成员也可以提出问题或提供反馈。
教师引导学生一起分析、讨论并总结出最佳解决方案。
步骤6：知识点讲解和概念复习（10分钟）根据学生的表现和讨论结果，教师针对具体的知识点进行讲解和复习，帮助学生巩固学习成果。
步骤7：巩固练习（15分钟）教师提供一系列练习题，让学生在个人或小组内完成，以巩固所学知识和能力。
步骤8：反思和总结（5分钟）教师引导学生回顾本节课的学习过程和结果，让学生思考和分享他们在学习中遇到的困难和解决方法，以及对任务型教学法的感想和建议。
课后作业根据本节课所学内容和讲解，学生完成相关的课后作业，包括练习题和思考题。
鼓励学生互相讨论和交流，并提供必要的指导和反馈。
补充说明•教师在每个步骤中都可以灵活运用不同的教学方法和技巧，例如讲解、示范、案例分析等；•每个步骤的时间可以根据实际情况做适当调整；•在任务型教学过程中，教师扮演的角色是引导者和指导者，鼓励学生发现问题、批判思考、合作解决问题；•配合教学目标，教师可以设定不同难度的任务，以满足不同层次学生的需求。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
任务型课堂教学设计Planning Task - based Lessons人民教育出版社龚亚夫任务型教学这个名字很多教师已经听说过，但是怎么样在课堂教学中实施任务型教学呢？从我了解的情况来看，还有很多认识上的差异。
也有很多人认为任务型教学不适合外语教学，也有人认为不适合低年级的教学，也有人认为任务型教学不教语法。
我们听到很多这方面的消息、说法。
最近，我参加了中国教育学会外语教学专业委员会在天津和重庆组织的初中优质课展评。
在展评中我就发现很多的教师对现在的课堂教学形成了一种固定的理念，或者说一种认识吧，以为在任务型教学的课堂上好像不能讲语言知识，不涉及到语法的教学，就是上来做活动，最后还是以活动结束，好像大家都回避语言知识的处理问题。
今天，我就谈一谈任务型语言教学中课堂教学的步骤，供大家参考，一起来研究。
最后，我想留一些时间给大家提问。
如果教师们有什么问题，就可以记在纸上，最后我们再来讨论。
任务型教学特点是什么？What are tasks？* 意义的表达是第一位的（Meaning is primary.）* 需要解决交际中的问题（There are some communication problems to solve.）* 与实际生活的活动相似（There is some sort of relationship to comparable real-world activities.）* 最受关注的是完成任务（Task completion has some priority.）* 任务的评价取决于结果（The assess ment of the task is in terms of outcome）任务型教学有大家共认的一些特点：第一，所谓任务首先关心的不是语言的形式，关心的是语言的意义，也就是所表达的意义、意思。
第二，在一般生活中会做些什么事情，任务型教学就会模拟这些生活中的真实情景。
第三，关注的是能把任务完成。
在过去的教学中，我们往往关注的是学生是否语言上有错误，不大关注语言内容的变化。
也就是说，学生说出一句话来，内容能不能表达正确，能不能表达出想要表达的东西，能不能表达出来想要了解的情况，这是我们最关心的。
第四，这个任务做的好坏是要看它有没有outcome，有没有一个结果，也就是说是否做成了一件事情。
这几条表达的意思就是任务型教学所要关注的是学生的活动是要有意义，是要有目的，是要做成一件事情，是为了做成一件事情而进行活动，而不仅仅是机械进行语言操练，这是任务型教学的基本理念。
什么不是任务呢？What are not tasks？* 不让学习者只是鹦鹉学舌（do not give other people's meaning to regurgitate）* 不是为了显示语言技能（are not concerned with language display）* 不是墨守成规与人雷同的（are not conformity-oriented）* 不是为了做机械性的操练（are not practice-oriented）* 不是为了学习某些句型结构硬把语言排列到材料之中（do not embed language into materials so that specific structures can be focused upon）任务不是鹦鹉学舌，不是重复别人所说的话，不是为了显示语言技能。
比如，在上课的时候叫上来两个学生，要求他们把课本上的对话做一遍。
对话内容是你每天早上做些什么。
然后学生就开始背书上的对话：A：When do you do morning exercises？B：I do morning exercises at 6∶30．A：When do you play sports？B：I usually play sports at 3∶30．…本来要学生上来给全班同学表演一下对话，事实上学生只是把课本上的对话复述了一遍。
这实际上只是显示了语言技能，并不是真正的交流。
因为，学生互相都知道对方将问什么，也知道自己该回答什么。
任务型活动中不要求所有的人都是一致的，都做成一样的。
比如上面的对话，对话中学生就可能说出不同的晨练和做运动的时间。
任务型活动中一定要离开文本，而去灵活地运用所学习和掌握的语言。
这种灵活不是学生什么也没学会时就做，而是要让学生有了语言技能准备，学会了句型表达，然后学生就可以根据自己的实际情况或自己的选择进行对话，而不是大家都说同样的话，都说同样的句子。
任务型教学一般分为三个阶段Three Principal Phases* Pre-task phase* During-task phase* Post-task phase任务前一般做些什么事情呢？Pre-task phase* On general cognitive demands of the task对任务要求的总体感知* An emphasis on linguistic factors关注语言因素* Supporting learners in performing a task similar as the task they will perform in the During task phase of the lesson让学生做一些在后备完成任务时需要的准备工作学生要对任务要求要有整体感知，要知道今天要做什么事，要学什么内容，为什么要学习这些内容。
经过这一阶段，学生才能去关注，才能有awareness，有意识地关注。
我们经常会看到教师在上课的时候说：“同学们，现在我们听录音。
”接着打开录音机开始放音。
学生这时就不知道听录音的目的是什么，也不知道该去关注哪些方面的内容，是听这是英国英语还是美国英语，是听男声还是女声，是听有凡个人说话，是在什么场景中发生的，都不清楚。
而任务型教学就是要在这一阶段明确听的目的，到底要做什么。
任务前就是要学生都知道今天我们想要做什么事情，完成什么任务，达到什么目的，要让学生做一些与后面内容相关的一些事情。
有人把它叫作enably task，就是让学生对将要做的事情有一点感性的认识，有一个明确的目的。
任务前阶段中非任务准备活动通过大脑风暴组建思维图Pre-task phaseNon-task preparation activities- brain storming 大脑风暴- mind map 思维图Addressing linguistic demands of attach- predicting （i．e．asking learners to brainstorming a list of words related to the tasktitle or topic）Brain storming阶段意在激活、启动学生已有的经验和背景知识。
在刚上课的时候，我们首先会问学生早上会做什么。
学生就会想我早上可能会吃早饭，做早操，上学等。
然后问上午和下午会做什么。
学生就会想我上午和下午会做什么。
那晚上会做什么呢？学生就可能会说watch TV，read books，have dinner等。
学生在做这些活动的时候就把自己的生活经验和背景知识给激活了，学生据这些活动联想可能要做的事情。
这个时候，我们再教给学生一些词汇和短语，如have breakfast，take a nap，do morning exercises，play sports，have dinner，就为后继活动做了铺垫。
从这里可以看出，任务型教学不是不教给学生语言知识，而是将语言知识放入了活动中。
学生就可能掌握后继活动中需要的技能和知识。
在brain storming阶段，教师让学生都思考一天将要做什么，然后进行基本的语言教学，这种语言的积累就是任务型教学任务前活动的目的。
然后帮助学生建立一个思维图。
现代研究人类思维、记忆的成果表明，人们在学习语法、词汇等语言知识时，不是一个单词一个单词地记忆，而是把它们同自己已经知道的一些事情联系起来。
比如，上高一第一单元friendship时，问学生遇到这个词时你们脑海里还出现了哪些词汇？学生们就可能联想到忠诚、诚实、互相帮助、幽默等内容。
这就是构建学生思维图的一个活动，把和这个词有关的词联系起来，建立一个图。
当学生有了这个图的时候，进行后继活动才能有话可说，才能进行思维。
在小学、初中、高中的教学阶段都可以采用这一方法去激活学生已有的知识和经验，然后进行适当的引导，学生就可以建立起这种association，这样学生才能有意识去学，关注今天所谈的话题，才能有话可说。
但是，如果一上课教师就对学生们说今天我们谈友谊，学生可能就不知道谈论什么。
因此，激活很重要。
比如，在小学教材中有关于transportation的内容。
看到这个题目，学生就可能想自己家里人、朋友都采用什么方式去上班，可能会想到有的骑自行车，有的做公交车，有的坐地铁，有的走路，这些在客观上就启发了学生的思维。
总而言之，这个阶段是非任务阶段，但有助于训练学生的思维。
这个时候要处理一些语言知识，为后继活动打下基础。
比如在上边关于一天做什么的问答中就包含有所要学习的句型，给了学生一个模式，一个model，学生就可观察这个model并模仿进行机械操练。
这时，学生了解了内容，而且所提供的几个句子相对比较简单，学生是可以做得出的。
任务前活动的作用Pre-task phase* Providing a model 提供一个示范* Asking students to observe a model of how to perform the task 让学生观察完成任务的模式* Performing a similar task 完成一个简单的任务Simply observing others perform a task can help reduce the cognitive load on the learners.Skehan这个阶段就是观察别人做这些事情，也可能看教师和学生做的这个练习model。
比如，教师在早上经常问学生when did you got up every morning？学生可能回答I got up at seven o'clock．当教师问第二个学生的时候，这个学生就可能回答I got up at six thirty．学生在观察教师和同学进行这一问答的时候就要思考根据自己的实际情况如何回答。
在这种情况下，就可以让学生写下来自己的回答。
然后，教师要求学生进行Pairwork，互相交换所写的内容并进行问答练习，在这一过程中学生就逐渐熟悉了所要学习的句型、结构等方面的语言知识了。