语文课堂中研究性学习

语文课堂中的研究性学习

摘要：研究性学习课程是以学生的学科领域或跨学科领域选择确定研究专题，以培养和提高学生发展性和创造性为核心，以激发潜能、发展个性和完善人格为中心，以主动参与，协同合作，自主发展为主要外显特征进行的探索性、研究性学习过程。它的开设和探索是新时期教育教学改革的方向和趋势。

关键词：研究型学习语文课堂研究型课程

研究性学习是以学生为主体的教学模式，教师从旁起指导作用，这与以往的教学模式大不相同。在研究性学习中，教师是组织者、参与者和指导者。教师由原来课程的组织者、实施者转变为研究性学习过程中的指导者和参与者。学生由过去的被动学习转变为学生全过程自主学习、研究，包括选择、收集处理信息乃至得出结论。对于语文来讲，研究性课程又具有重要意义。语文不同于其他学科，语文无处不在，无时不有。有生活就有语文。吕叔湘先生说:”语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。逛马路，马路旁边有广告牌；买东西，附带的说明书。到处可以学习语文。可惜的是，学习语文的最广阔的天地没有受到重视，甚至遭到人为的封闭。”课内外衔接，把课外看成另一块不可缺少的语文训练的阵地。而研究性课程正给学生提供了这样的空间。学生走访专家查阅资料都经过了与社会接触的过程，他们克服了很多意想不到的困难，开阔了视野，增长了见识，见到了鲜活的生活，锻炼了与人交流协作的能力。

研究性课程的开设中教师遇到了挑战。这种挑战主要体现在以下两个方面：

第一，教师失去了对学生学习内容的权威与垄断，传统教学中，教师的基本职能是”传道、授业、解惑”，可在研究性学习中，教师对传什么”道”还不清楚，对所授之业也不精通，对所解之惑并不明白。学生希望研究的许多问题都超出了教师的专业领域，教师几乎没有专业知识方面的优势。研究性课程涉及的知识面是十分宽广的，有很多知识是老师本身并不知晓和熟悉的，这就向教师提出了挑战，要求教师放下”架子”与学生一同探讨知识的奥妙。

第二，教学内容的拓展直接导致了师生关系的改变。教师由幕前引退到了幕后，改变了以前单纯的老师讲学生听的形式，教师只能以朋友的身份参与学生课题的讨论，谁先占有知识和学问，谁就首先有发言权。研究性课程的形式使教师不再高高在上，教师与学生一样是研究的同伴。教师和学生之间是一种平等的关系，教学由过去的”听我说”变为一起讨论、一起商量。一种新型的民主平等师生关系在研究性学习中得到了充分的体现。学生才是主角，一切教学活动都是遵从学生的意愿和思路的。教师与学生非常亲密，教师在学生眼中是可依靠的，学生在老师眼中是聪明灵活的。这会使一些教师感到一些不适应。但是，素质教育的精髓之一就是以学生为本位，这是符合教育教学规律的。

研究性课程对教师提出了新的要求，面对这种变化教师应积极调整心态，尽快找到自己的位置，研究新的教学方法来迎接这一新的

挑战。这种挑战对教师本身的提高和教育改革的进行都是新鲜而有益的。因此我们必须重视起来。

那么我们该如何应对教师角色的转换呢？教师在研究性课程中的职责是:”教师要承担起指导学生参与研究性学习活动和采取相应管理措施的职责。要注意加强各学科教师之间的联系与合作，发挥年级组在组织、统筹、协调上的作用，实现资源共享和经验分享。”因此，在实施研究性课程前要对教师进行培训，教师培训的主要目标是促进教师教育观念的转变，充分认识研究性课程对于培养学生实践能力、探究能力和创新精神的重要意义；提高教师自身的科研素养和教师对学生开展研究性学习活动的指导能力。在培训中，也要帮助教师了解并掌握一些指导学生开展研究性学习活动的具体方法，从不同类型的案例中获得多方面的启示。教师要重视相关资料的积累，逐步丰富适合本地本校实际条件、受学生欢迎的研究专题的综合性资料储备。

在实施研究性课程的过程中，教师要做的工作不是少了，而是更多了。教师既不能完全放手，袖手旁观，也不能因循守旧。教师需要注意以下几点：

1. 调整心态

让自己从高高在上的讲台上走下来，适应新的位置。充分信任学生的能力。与学生一起研究问题会使你更清晰地审视你的学生和你的工作。

2. 丰富自身

不断地丰富自己以适应新时期的教学工作。增强研究能力，自己先成为研究型的教师，掌握一定的研究方法和研究技巧，平时多思考多练笔。丰富自己的知识，包括学科知识和相关领域的大量知识。广泛阅读各种书报杂志，从电视新闻报道、焦点访谈、今日说法、财经动态、法律与道德等栏目中获取与所指导的课题有关的知识。

3. 宏观把握

学生由于知识和阅历的限制，他们关注的范围是有限的，教师应从宏观上把握课题，帮助学生确定研究方向、选好题目，对课题研究的进度、深度做到心中有数，随时给学生必要的支持和帮助，把学生的探索热情引到正确的方向上来，使课题研究控制在一定的程度内，在一定的层面上结题。尤其是研究方向的确定，更需要教师的指导。研究方向是研究性学习成败的关键。教师既要给学生一定的空间又要保证学习的效果。

4、巧妙引导

明确什么时候说什么时候不说。学生们初涉研究领域，必然会遇到很多问题，而他们一遇到问题便会习惯性地向老师询问。如果教师在这个时候直接帮助他们，那么就失去了学生独立研究的目的，所以教师要注意做到巧妙引导。

5、评价激励

学生们在语文课堂上往往将老师作为最重要的参照者，教师的一个眼神、一个首肯都会对学生产生莫大的影响，所以教师应对每一个参与的学生给予恰当的评价，多承认、激励，以保护和激发学生

的探索热情。

教师角色的转换并非一朝一夕之事，教师要时刻记住学生是学习的主体，充分信任学生。