教育质量观内涵探究

教育质量观内涵探究

质量工程是教育部、财政部全面贯彻党中央、国务院关于把高等教育

的工作重点放在提升质量上的战略部署［1］，以提升本科教学质量为

目标，以推进教学改革、规范教学管理等为主要内容，以项目引导为

主要抓手的高等学校教学质量与教学改革工程。通过质量工程的实施，使高等学校教学质量得到提升，高等教育规模、结构、质量、效益协

调发展和可持续发展的机制基本形成；人才培养模式改革取得突破，

创新精神显著增强；教师队伍整体素质进一步提升，科技创新和人才

培养的结合更加紧密；高等学校管理制度更加健全［2］；高等教育在

落实科教兴国和人才强国战略、建设创新型国家、构建社会主义和谐

社会中的作用得到更好的发挥，基本适应我国经济社会发展的需要。

故此，质量工程对于引导和带动本科教学改革具有极其重要的意义。

教育质量观是人们在特定的社会条件下的教育价值选择。对高等教育

不同产品的不同期望形成各不相同的高等教育质量观，反映了人们对

高等教育的不同认识，也分别代表了不同的高等教育哲学思想［3］。

高等教育质量观从不同视角分析有高等教育发展质量观、高等教育人

才质量观、高等教育功能质量观、高等教育价值质量观等［4］。随着

高等教育大众化的到来，高等教育质量观已经突破了过去的单一模式，走上了多元化的道路。潘懋元先生在《高等教育大众化的教育质量观》一文中将大众化教育阶段质量观与精英教育阶段质量观作了比较，提

出了大众化教育阶段多样化的教育质量标准，其高等教育质量标准由

全面素质质量指标和多规格、多层面质量要求构成，对大众化教育阶

段人才培养质量的要求作了科学的分析［5］。

一、质量工程的质量观

教学质量观说白了，就是对教学质量的认识和意识，体现为人们对教

学质量高低优劣的理解和价值判断。对教学质量内涵的不同理解与价

值判断，制约着人们运用不同的方式和手段实现对教学质量的追求。

质量工程的基本要求是提供优质的教学资源，树立优质的教学质量观

是发展优质高等教育、实现时代赋予高等教育历史使命的重要基础。

1.资源质量。优质教学资源是实施质量工程的基础［6］。优质的教

学资源不仅可以激发学生的学习热情，从而更好地保障优质教学的实施，而且可以提升教师教学的积极性。优质的教学资源包括先进齐全

的教学实验设备、充足的教学经费、丰富的图书资料、完善的校园网

建设，等等。同时高校应该根据需要和可能，在优质资源基础上重点

扶持，沿着分批次、分层次、整体推进的思路，促进学科课程建设、

专业建设，增强共享资源建设，努力创建精品课程、名牌专业等优质

教学资源。

2.过程质量。过程质量是优质教学的核心。优质教学质量是一个长期

积淀的结果，不是一蹴而就的。它包含范围很广，如课外环节的配合

协调，教学过程中的师生互动等方面。质量要想有保障，就必须增强

教学团队与高水平师资队伍建设，只有那些对学生有高度责任感、高

业务能力、拥有高思想水平的教师才能实实在在地解决教学质量问题，落实优质教学；要端正学习态度，培育准确的学习方法，增强学生学

习能力的培养［7］；狠抓学生的主动的学习动机、积极的学习心态等，所有这些都是优质教学保证的关键因素。

3.保障质量。教学质量保障是提升教学质量的关键环节，也是高校教

学管理的中心和重点。要建立完善的教学质量监控体系，可以通过督

导制度、听课制度等多渠道、多层次来监控教学质量；建立教育教学

工作的投入机制、激励机制、领导机制和考评机制，从而充分调动改

进教学工作的广大教师和教学单位的积极性和主动性［8］，展现自我

管理的水平与能力、自主发展的潜质，逐步建立由行政管理为主导向

行政管理与学术管理相结合转变的教学管理保障体系。

二、质量工程的内涵

质量工程的最终目标是提升人才培养质量，所以培养人才也是高等教

育最本质的要求。树立准确的人才质量观是推进质量工程的本质要求，

在高等教育大众化时代，随着投资主体和办学主体的多元化、多样化

的办学形式的持续出现，多元化的人才质量观也必将成为新的趋势［9］。

1.以特性发展为根本。人才培养是一种非常特殊的产品生产，其特殊

性在于人与人的潜质的不同，经历不同，兴趣爱好等都有很大的差异，所以世界上不会有相同特点和成才轨迹的人。因而，在人才培养过程中，要以人为本，以充分发挥学生长处，以尊重学生个体发展为前提

和人才特色为根本，推动质量工程的深入开展。充分关注学生不同需

求和尊重学生的个体差异［10］。根据学生个性的本质特征和独创性

组织实施教学，并以课堂为主，实行课内外、校内外相结合和集中与

分散相结合的学习方式，促进学生的个性发展和创造力的发挥，为多

样性人才培养创造条件。注重综合教学内容，优化教学方法，建立以

学生学习为中心的教学模式，使学生的自主性和主体地位得到增强与

提升，从而实现主体人的转型［11］。充分发挥学生的个性思维，让

学生充分表达自己的见解，引导学生主动参与、勤于动手、乐于探究，创造条件着力培养学生有个性地学习和发展，促进教学质量和人才培

养质量的持续提升。

2.以社会需求为导向。因为生产的社会化和生产分工的高度专业化，

经济社会发展对人才规格的要求日趋多样化，不仅需要从事基础研究

和应用研究的学术性、研究性人才，而且需要懂得技术和管理的应用

型人才，还需要掌握职业技能的高层次职业技术人才［12］。就大众

化进程中一般本科教育的社会职能看，不同本科院校的职能不尽相同，是否满足社会发展的需要，为社会作出突出贡献；是否满足服务地区

经济和培养的学生是否受到欢迎，应当是最主要的质量标准。在人才

培养的过程中，要引导学生始终了解发展趋向，把握现代社会与经济

活动的最新动态，使专业知识的学习和能力的培养充分体现时代的发

展特征。将人才培养和就业需求相结合，培养学生创新性的思维能力、创造性和较强的社会适应能力。［13］增强与企业行业的密切合作，

积极开辟校内外实践基地，类似综合的自主创新实践机会要创造条件

为学生广泛的提供，完善以能力培养为核心的实践教学体系。以大学