教育质量观内涵探究
高等教育质量观的内涵
高等教育质量观的内涵一、引言高等教育质量观是指人们对高等教育质量的认识和评价标准。
随着社会的发展和经济的进步，高等教育已经成为国家发展的重要支柱，高等教育质量也成为了国家发展的重要指标之一。
因此，对于高等教育质量观的深入理解与探讨具有重要意义。
二、高等教育质量观的内涵1. 教学质量观教学质量是高等教育最基本、最核心的方面，也是衡量高等教育整体水平的关键指标。
因此，教学质量观成为了高等教育质量观中最为重要的一个方面。
教学质量观主要包括以下几个方面：（1）以学生为中心。
这是现代高等教育最基本的理念，强调以学生为主体，注重培养学生创新能力和实践能力。
（2）注重课程建设。
在课程设置上应该注重实用性和前瞻性，并且应该不断地进行改进和完善。
（3）推崇多元化评价方式。
传统的考试评价方式已经无法满足现代高等教育的需求，因此应该推崇多元化的评价方式，例如作业、论文、实验报告等。
（4）注重教师素质。
教师是高等教育质量的决定性因素之一，他们必须具备扎实的学科知识和丰富的教学经验，同时也应该具备良好的职业道德和人格魅力。
2. 科研质量观科研是高等教育最为重要的任务之一，也是高等教育最为核心的竞争力之一。
科研质量观主要包括以下几个方面：（1）注重基础研究。
基础研究是科技创新的基础，只有在基础研究上下功夫，才能够有更多更好的应用性成果。
（2）推崇合作创新。
现代科学已经越来越需要跨学科、跨领域、跨国界的合作创新，这样才能够更好地解决复杂问题。
（3）注重成果转化。
科研成果只有被转化为实际应用才能够发挥其真正的价值，因此应该注重成果的转化和推广。
（4）注重学生参与。
高等教育应该注重学生的科研参与，这样不仅可以培养学生的创新能力，也可以促进科研成果的转化和推广。
3. 社会服务质量观高等教育不仅是为了培养人才，也是为了服务社会。
因此，社会服务质量观成为了高等教育质量观中不可忽视的一个方面。
社会服务质量观主要包括以下几个方面：（1）注重社会需求。
教育质量观的内涵、演进与启示
价值评价 。由于时代不同 ，政治 、经济条件不 同 ，人们 对
教育 目标取 向选择 的不 同 ．对教育质量的认识与评价也 就
指学生获取 的知识 、技能及 价值观与人类和环境的条件及
需 要所 相关 的程 度 。
一
质量 内涵 的界定 是对 产 品特 别是 企业 产品质 量 的界定 ，
但 对 教 育 这 一 特 殊 的 行 业 而 言 ，它 仍 然 具 有 较 大 的解 释 力
两个核心术语 的内涵 ：产 品与质量 。从产 品出发 ，产 品指 称 不同 ，教育质 量观 的内涵也不 同 ；从质量 出发 ，质量 内 涵不 同，教育质量观的内涵也不尽相 同。
０
生
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（ ）质量、质量观 的多义性 内涵 二
虽 然 不 同领 域 对 于 质 量 有 不 同 的 理 解 ．但 目前 对 质 量 的 内涵 在 国 内 外 学 界 已 基 本 达 成 共 识 ，那 就 是 来 自国 家 标
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一
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教 育质量 观 的 内涵 ：程 度说 与特 性说
的 交 替 变 迁 中有 何 规 律 可 循 ？ 这 是 本 文 试 网 探 究 的 三 个 问
题
教 育 的 重 要 产 品 ， 可 以 称 为 学 生 产 品 ，学 生 产 品 的直 接 消
０
—
费顾客则 是家长与社会 。教育产 品的两层 含义意 味着 教育
质 量 观 也将 会 出现 两 种 针 对 不 同产 品 的教 育 质 量 观 。
认 识 的 概 念 ， 国外 学 者 菲 佛 与 库 德 就 指 出 ： “ 量 … …是 质 个 必须 小 心 处 理 的概 念 。难 以处 理 是 因 为 这 个 字 意 义 多 变 ，
教育教学论文：教育质量：概念、特性及保障
教育教学论文：教育质量：概念、特性及保障[摘要] “教育质量”的概念与内涵经历了一个从较为单一维度向多维度逐步发展的过程，从它的历史演进与不断丰富的历程可以看出，“教育质量”具有发展性、系统性、规定性和可控性四个特性。
在不同的历史发展阶段，教育质量的具体内涵是不完全相同的，其总的趋势是不断向前发展并完善的。
作为一个整体的概念，它是由若干子系统组成的一个有机大系统。
同时，教育质量也体现了时代与社会所赋予的一种内在的规定。
此外，作为一种服务产品，其必然要满足社会和个人的需要，具体表现在个人受教育水平的提高上，虽然不像企业的产品质量易控，但并非是不可控的。
由此，可以认为，教育质量的保障，一个基本前提是树立一个整体、动态的科学教育质量观，使人们对教育质量的内涵有一个清晰的认识。
其次是制定一个系统的教育质量标准体系，为质量的保障提供主要依据，其重点是针对教育行政管理者、学校与学生三个方面制定实施。
最后是加强教育质量的监控，作为教育质量保障的重要手段，主要是解决谁来监控以及怎样监控两个问题。
[关键词] 教育质量；概念；特性；保障教育的发展是随着社会的发展不断向前发展的，它一般先是规模与数量的发展，当发展到一定程度的时候，重点会逐步向质量和效益转移。
这点从我国的教育发展的历程也可见一斑。
比如，“普九”初期，我们强调的主要是入学率、升学率、辍学率等反映规模与数量的指标，在“普九”目标基本完成以后，我们开始提出高质量“普九”，相应地提出了诸如“按时毕业率”“生师比”“生均教育经费”等反映质量的各项指标，各项有关质量的标准也相继出台，“质量”一词开始进入各项有关教育的法规与文件当中。
又如，在高等教育领域，自扩招以来到初步实现高等教育大众化，社会最为关注和讨论最多的问题就是质量问题，且不说高等教育质量是否真的已然下降，但无庸置疑的是，质量问题确实已经成为当前整个教育界关心的重大事情，并自然而然地成为了当前教育研究的重中之重。
教育观基本内涵
教育观基本内涵教育是人类社会发展的重要组成部分，对于个体和国家的成长都具有至关重要的意义。
教育观是人们对教育的看法和观念，是指导教育实践的重要思想基础。
本文将探讨教育观的基本内涵、特点、重要性及实践，帮助读者更好地理解教育的重要性。
一、教育观的内涵教育观主要包括以下几个方面：1.教育目的：教育观首先涉及到的就是教育目的。
它是指教育要培养什么样的人，达到什么样的目标。
教育目的不仅决定了教育的内容和方式，还影响着教育效果的评估。
2.教育内容：教育内容是实现教育目的的基础，包括学生应该学习的各类知识和技能。
教育内容的选择要根据教育目的和学生需求来确定，要注重内容的科学性和实用性。
3.教育方式：教育方式是实现教育目的的关键，包括教学方法、教学手段和教学组织形式等。
不同的教育方式会对学生的学习效果产生不同的影响，因此，教育方式的选择要充分考虑学生的特点和需求。
二、教育观的特点教育观具有以下特点：1.先进性：先进的教育观要体现时代发展的要求，反映人类文明的最新成果，具有前瞻性。
2.时代性：不同的历史时期，教育观也会有所不同。
因此，教育观要体现当前社会的需求和发展趋势，具有鲜明的时代性。
3.民族性：每个民族都有其独特的文化传统和教育经验，教育观要继承和发扬这些优秀传统，具有民族性。
三、教育观的重要性正确的教育观对个体和国家的发展都具有重要意义。
1.对孩子成长的影响：教育观直接影响着孩子的成长。
正确的教育观能够帮助孩子树立正确的人生观和价值观，培养良好的品德和习惯，促进全面发展。
2.对国家发展的贡献：教育是国家发展的重要支柱。
正确的教育观能够推动国家的教育事业发展，培养出一批批优秀的人才，为国家的经济、文化和科技发展做出贡献。
四、教育观的实践树立正确的教育观，需要从以下几个方面进行实践：1.注重教育质量和公平：在教育事业中，要注重提高教育质量，促进教育公平，让每个孩子都能享受到优质的教育资源。
2.强调综合素质教育：综合素质教育是培养学生全面发展的关键。
新时代基础教育高质量发展的内涵解析
新时代基础教育高质量发展的内涵解析新时代基础教育高质量发展是我国教育事业的重要目标，它涵盖了广泛的内容和要求，旨在提升学生的综合素质和国家的整体教育水平。
本文将从教育内涵、课程设置、教育方式和教师队伍四个方面对新时代基础教育高质量发展进行解析。
一、教育内涵新时代基础教育高质量发展的内涵体现在教育目标、价值观和基本要素的提升上。
首先，教育目标要由传统的知识传授向综合素质培养转变。
学生不仅要具备各学科的知识与技能，还要培养创新思维、实践能力和社会责任感等素质。
其次，教育需要培养学生正确的价值观和道德观，注重培养学生的公民意识和社会责任感。
最后，教育要注重培养学生的运动、美术、音乐等非学科类素质，实现全面发展。
二、课程设置新时代基础教育高质量发展需要优化和创新课程设置，使之更符合学生综合素质培养的要求。
一方面，应加强核心课程的建设，如语文、数学和外语等，确保学生掌握扎实的基础知识。
另一方面，要加强综合素质教育，增设选修课程，鼓励学生选择符合自身兴趣和特长的课程，培养学生的创新能力和实践能力。
三、教育方式基础教育高质量发展需要改革教育方式，使之更符合学生的需求和现代社会的要求。
首先，要推行多元评价制度，减少对学生的升学考试压力，注重学生的全面发展评价。
其次，要加强信息技术在教学中的应用，提升教学效果和学生的学习兴趣。
同时，要推广翻转课堂、合作学习等现代教学模式，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
四、教师队伍新时代基础教育高质量发展需要优秀的教师队伍支撑。
教师要具备高尚的师德，注重职业道德和教育伦理的培养。
同时，教师要具备扎实的学科知识和教育教学能力，不断提升自己的教育专业素养。
此外，还应加强教师队伍的培养和队伍建设，改进教师培训机制，提供更多的教育资源和发展机会，吸引更多有潜力和热情的人才从事教育事业。
综上所述，新时代基础教育高质量发展的内涵包括教育目标、核心课程、综合素质培养和教育方式等多个方面。
教育质量的内涵及“绿色”衡量标准初探
教育质量的内涵及 “ 绿色”衡量标准初探
张瑞 刚
（ 江 苏省姜堰二 中
【 摘
２ ２ ５ ５ ０ ０）
要】 提高质量是教育的生命线 ， 是当 代教育改革发展的核・ ￣ ； ４ ２ － 务。 而要提 高教育质量 ， 就必须明确教育质量的 内涵及其 “ 绿 色” 的衡量标准。
本 文采 用文 献 法对 此进行 了探 讨 ，认 为 教 育质量 是教 育 满足 个体 和社 会显 现 的和 潜在 的教 育 需要 能 力 的特性 ，并 由此确 定 了相应 的衡 量教 育 质量 的 “ 绿
色”标 准 。
【 关键词 】 教 育质量；个人需要 ； 社会需要； “ 绿 色”标准
［ １ 】 陈敬 朴 ， 中 国农 村 教 育观 的 变革 ， 东北 师 大 学 报 （ 哲 学 社 会 科 学
版） ， ２ ０ ０１ ， ４ ， ９ ９ —１ ０ ５ ｒ
ｆ ２ １ 陈敬 朴， 农 村教 育如 何 弱势走 强 ， 教 育发 展研 究， ２ ０ ０ ３ ， １ １ ， １ ４ —１ ８ ［ ３ 】 储朝 晖， 全球化视野中的中国乡村教育边缘化问题研 究， 清华大学教 育研
参考 文献 ：
运 用 多种 管理 手段 推进 教师 的个 人 发展 。 ５ 、明确村 级完 全小 学校 长 的职 、责 、权 ，建构 以校 长为 核心 的学 校 内 部 微观 管理 方 式 村 级 完 全 小 学校 长 是 上 级 教 育 主 管部 门实 现 管 理 “ 具体化” 的 重 要 中 介 ，必 须 从根 本上 扭 转 当前村 级完 全 小学 校长 在 人事 权 、分 配权 、管 理 权 等 众 多权 限上 被架 空 的现实 状况 ，明确 村 级完 全小 学校 长在 学 校办 学方 向 、 办 学特 色 、办 学理 念 方面 ，在 学校 教 学工 作 、德 育工 作 、教研 工 作 、后 勤 工 作方 面 ，在 学校 行政 事务 管 理 、规章 制度 健 全、教 学常规 督 察方 面 的职 、 责 、权 。 从另 一个 意 义上 说 ，村级 完 全小 学校 长 也应 当提 升 角色 意识 ，增 强 忧 忠意识 、质量 意识 、品牌 意识 和服 务 意识 ，时 刻关 注 自身 素质 的提 高 ， 主 动探 索 学校 内部 微 观管 理方 式 的革 新和 改进 ，勤于 思考 ，敢 于 创新 ， 团 结和 带 领全 体 师生 营 造“ 学 习型” 学校 ，提高 管 理效 率 ，降 低管 理成 本 ，走 借 鉴名校 、 自力更 生 的“ 跨越 式” 自我 发展 道路 。 综 上所 述 ，在 未来 一个 时期 内 ，教育 资源 在城 市 与农 村之 间、在 农村
学校教育质量提升与内涵发展
学校教育质量提升与内涵发展近年来，随着社会的不断进步和人们对教育的重视程度不断提高，学校教育质量的提升和内涵发展成为了教育领域亟待解决的问题。
本文将从多个方面对学校教育质量提升与内涵发展进行探讨。
首先，学校教育质量提升的前提是拥有优质的教师队伍。
教师是教育的核心，他们的专业能力和教育理念直接影响着学校教育质量的高低。
因此，学校应该重视对教师的培养和选拔。
一方面，学校可以组织教师参加各种培训和学习活动，提高他们的教学水平和能力；另一方面，学校也应该加强对教师的考核和激励机制，让优秀的教师得到合理的回报，激发他们的进取心和创造力。
其次，学校教育质量提升需要更加科学合理的教学方法和手段。
在传统的教学模式下，学校教育往往注重知识的输入而忽视了学生的实际需求和个性发展。
因此，学校应该积极引入现代教育技术，如网络教育、智能教具等，通过多样化的教育手段满足学生的不同学习需求，并激发他们的学习兴趣和主动性。
第三，学校教育质量提升需要强调素质教育的内涵发展。
单纯追求学术成绩的提高是学校教育的一种偏颇，这种偏向容易导致学生只重视应试能力而忽略了综合素质的培养。
因此，学校应该注重培养学生的创新思维、实践能力和社交能力，通过校园文化建设和课外活动的开展，为学生提供更多的综合素质培养机会。
第四，学校教育质量提升还需要加强与家庭教育的紧密合作。
学校和家庭是学生成长过程中的两个重要环节，在教育过程中相辅相成。
学校应该与家长保持密切的沟通和合作，共同关注学生的成长和发展，形成一支有力的教育合力。
第五，学校教育质量提升需注重校园文化的塑造。
校园文化是学校发展的灵魂和核心，是学生们精神世界的重要组成部分。
学校应该注重营造积极向上、和谐宽容的校园文化氛围，构建健康向上的学术竞争氛围和友好互助的人际关系，为学生的全面发展提供更好的环境和条件。
第六，学校教育质量提升需要关注学生个体化发展的需求。
每个学生都是独特的个体，他们有着不同的兴趣爱好、学习方式和发展需要。
教育质量观的内涵、演进与启示
量观 以及二者融合 的质量观 。
三、 教育质量观历史演进 的启示 １ ．教育质量 观是“ 钟摆式” 前进 直至
融合 。教育质量观走 向融合 是教育发 展
的趋势 ， 也是 人类 对教 育 合理认 识 的结
果， 只有二者 的融合 ， 才能真正指引教 育 向高质量 的方 向发 展 ， 十一 世纪 的教 二 育正在践行着这种融合 的质量观 。
善程度 ， 可称 为学 生产品。这 意味着也将 会出现两种针对不 同产品的教育质量观。
２ ．质 量 、 量 观 的 多 义性 内 涵 。 由 质
全面的质 量观 的第一要 义是关 注每 个学生 。每个学 生 的进 步 与发 展是现 代 教育质量观 的核心 内涵 。全 面的质量 观 的第二要义是 每个学 生 的全 面发展 。从
分为三个 阶段 ： 特性 说质量观 、 程度说 质
２ ．没有核 心的质量评价标准 。在我 国中小学教 育质 量评 价 实践 中 ， 评价 对 标准 的确立 存在 两个 发展 方 向 ： 是试 一 图从学生发 展情 况来 界 定教 育质 量 ； 二 是试 图从影 响教 育质量 的因素出发来评 价教育质量。 ３ ．缺少 对学 校 教 育 质量 的公平 评 价 。公平 是 学 校评 价 可持 续 发 展 的保
德 、 、 、 、 等协 调发 展 ； 一 门学 智 体 美 劳 从 科 的角度 而 言 ， 面发 展 指 的是 学 科 的 全 特殊发展 与一 般 发展 的统 一 ； 学 生学 从 习的角度 而言 ， 面发 展 指 的是 学 力 的 全 全面提升 ， 包括 学 习动力 、 习能力 、 学 学 习毅力的全面提高 。
２ ．应坚持 动态 、 发展 的质量观 。由
证 。国内外 大量 的教育质量影 响因素分 析表明 ， 响学生 发展 最重 要 的 因素往 影 往不 是 学 校 ， 是 家 庭 环 境 和 同 伴 关 而
和谐理念视野下高校教育质量观的内涵解析和途径管窥
态度 ， 用蓬勃的事业鼓舞 汇聚人心 ， 充足完 备的资源保 用
障筑起坚实 的质量高墙 。
和 谐 理 念 视 野 下 高 校 教 育 质 量 管 理 体 系构 建
观？笔者认 为要从 两个 方 面来理 解 ： 一是 要从 高 等教育 的根 本 日的和高等教 育质量 的根本 体现上去 理解 。作 为 社会和人存发展 过程 中所 追求 的一 种理 想状 态 ， 和谐 是 促进人和社会全 面发展 的必然途径 。二是要从 高等 教育 ｆ身的发展规律 卜玄理解 ， １ 和谐发 展是 实现 促进 人和社 会 科谐发展的根 本要 求 ， Ｉ 这个 和睹 发展 体现 在高 等教 育 系统与外部 比如 政治 、 经济 、 文化 等其 他 社 会 系统 的和 谐， 刚时也体现 在高等教 育系统 内部各要 素 的和谐 ， 如各 级各类教育之间 、 学科 、 各 各专业之间等 。 和谐 理念 视 野 下的 高校 教 育 质量 观 应 该基 于 内生 性、 创新性 、 人本 性三 个维 度加 以考 察并 发挥 积极 作用 。
提升途径 的探 究， 是培 育 当代大学生 的和谐理念精 神， 提倡科学发展 ， 长久传 承的大学精神的必然归趋。和谐
视野下高校教育质量观包括 内生性维度 ， 创新 性维度 ， 人本 性维度 ， 求构建覆 盖对 于受教 主体 的全 面性管 要
理， 对于教育过程 的全 程性管理 ， 对于教 育系统的全 员性管理 的质量 管理体系 ， 具体 管理 实践 中， 引入 文 在 要 化引领 功能 ， 创新教 育实践 ， 注重人本 主义 原则 ， 范教 育过程 ， 规 强化质 量战略性意 识， 营造 良好氛 围， 实现 高
浅析现代体育教学质量观的演进、内涵
浅析现代体育教学质量观的演进、内涵体育教学质量观是人们对体育教学的总体认识与评价，是对体育教学活动优劣程度的价值判断。
传统的“技术论”和“体质论”二元质量观是建立在不同的理论基础上的，由于依托理论基础的差异，形成了二者不同价值取向的体育教学质量观。
但随着新课改的不断深入，人类对体育的认识不断深入，我国体育教育观念已突破了传统体育观二元并立的局面，围绕“以人的全面发展”为中心，走向生理、心理、社会多元一体化融合的现代体育教学质量观。
分析现代体育教学质量观的过去与现在，就是要树立正确的现代体育教学观，从而指导体育教学，提高体育课堂效率。
标签：体育教学教育质量观教学质量观是人们对教学质量的总体认识，是对教学品质的观念性描述。
简單地说：教学质量观就是人们对教学活动优劣程度的看法。
由此推理，体育教学质量观就是人们对体育教学质量的总体认识与评价。
受体育学科独特学科性质的影响，面对不同的教育环境和受不同历史时期的影响，站在不同的立场与角度，人们对体育教学质量的评价有不同的见解，逐渐形成了具有时代特色的体育教学质量观。
一、现代体育教学质量观的演进——从二元并立走向多元融合在不同的教育环境和不同的历史时期，站在不同的立场和角度，教育者会秉持不同的教育理念和价值取向，就会形成多样的教育质量观。
（一）“技术论”质量观分析1979年，全国体育工作会议提出“国际、国内体育赛事活动，均以有利于参加奥运和世界锦标赛为主要目标”。
作为国家体育的重要组成，在多拿奖牌、多出人才的指引下，体育教学质量的优劣是以竞技运动成绩来衡量的，由此形成了以满足国家政治、经济建设需求为目标，以运动技能学习为中心的“技术论”体育教学质量观。
其基本表现与特征如下：1.以运动技能教学为中心为配合经济上的政策导向，在社会本位教育思想的指导下，受“多拿奖牌、多出人才”的国家需求影响，体育教师关注的是技术动作的学与练，并形成相应的运动技能。
教师对教学能力的提高也突出在自身运动技能的掌握程度和传授运动技能的能力上。
高等教育质量观述评
高等教育质量观述评高等教育是一个国家发展的重要组成部分，对于培养人才、推动科技进步和经济发展具有重要的作用。
高等教育质量的提升是各国政府和教育机构的共同关注点。
本文将探讨高等教育质量观的内涵、评价体系和存在的问题以及未来的发展方向。
一、高等教育质量观的内涵高等教育质量观是对高等教育质量的认知和价值判断体系。
它包括以下几个方面的内涵。
1.教育目标导向高等教育要有明确的目标导向，即培养符合国家发展需求和社会进步要求的人才。
这些人才应具备综合素质，包括宽阔的知识面、创新精神和实践能力等。
同时，高等教育还应关注人文精神的培养，培养学生的社会责任感和合作精神。
2.教学内容与方法高等教育应注重学科专业知识的传授，同时也应开设综合素质教育课程。
教学方法要灵活多样，注重培养学生的独立思考和解决问题的能力，鼓励学生参与实践和科研活动，提升综合素质。
3.教师队伍建设高等教育的教师队伍是保证教育质量的重要保障。
教师要具有高水平的学术造诣和专业能力，同时也需要具备教学和指导学生的能力。
为了提高教师队伍质量，应建立健全的培养和选拔机制，鼓励教师参与教学研究和教学改革。
4.教学管理和评价高等教育应建立科学有效的教学管理和评价机制。
教学管理要注重提高教学质量，促进教学资源的合理配置，确保教学条件和环境的改善。
教学评价要注重学生的整体表现，包括学习成绩、科研成果、实践经验和综合素质等。
二、高等教育质量评价体系高等教育质量评价体系是对高等教育质量进行评价的工具和方法体系。
它是对高等教育质量观的具体实施和落实。
1.教学质量评价教学质量评价是对高等教育教学过程和教学效果进行评价的核心内容。
它包括学生评价、教师评价、教材评价和教学管理评价等多个方面。
学生评价是重要的一环，可以直观地了解学生对教学的满意度和学习成果，同时也可以帮助教师改进教学方法和内容。
2.学科建设评价学科建设评价是对高等学校学科的硬件和软件建设进行评价的主要内容。
它包括学科专业设置、教学团队建设、科研能力和学术水平等多个方面。
教育的高质量发展的内涵
教育的高质量发展的内涵
1. 全面发展：教育的高质量发展应促进学生的全面发展，包括知识、技能、价值观等方面的发展。
2. 创新精神：教育的高质量发展应培养学生的创新精神和创新能力，让他们能够不断创新、应对未来挑战。
3. 适应性学习：教育的高质量发展应让学生能够适应和应对快速变化的社会和经济环境。
4. 公平公正：教育的高质量发展应保证公平公正，使每一个学生都能享有平等的教育机会。
5. 环境友好：教育的高质量发展应建立环境友好型的教育，让学生学到知识的同时关注环境保护和可持续发展。
6. 国际化：教育的高质量发展应具有国际化的视野和意识，让学生能够适应和应对跨国、跨文化的交流和合作。
7. 实践能力：教育的高质量发展应培养学生的实践能力，让他们在实际应用中运用所学知识和技能解决问题。
8. 责任意识：教育的高质量发展应培养学生的责任意识和社会责任感，让他们能够成为有担当的社会公民。
基础教育质量的内涵与评价模式
基础教育质量的内涵与评价模式一、为什么关注基础教育质量及其评价1.我国基础教育事业取得巨大成就我国举办者世界最大规模的基础教育。
其中学生1.62亿，教师1163万，学校27万所。
2.新的历史阶段，基础教育发展面临系列重大挑战质量方面：学生发展现状堪忧：学习负担较重；体质健康状况下降；心理健康状况堪忧；社会责任有待加强；创新能力不足；实践动手能力较弱。
公平方面：基础教育发展不均衡，城乡间、区域间、区域内校际间存在较大差异。
区域内部优质教育资源短缺。
留守儿童、进城务工人员随迁子女等特殊群体的教育机会和条件仍未得到全面保障。
效率方面：重视硬件建设，忽视软件建设。
重视经费投入，忽视效益考核。
重视短期收益，忽视长效收益。
重视显性效用，忽视隐形效用。
3.存在上述问题的重要原因由于素质教育难以落实，教育评价制度不健全，缺乏质量标准与评价工具，教育领域缺乏问责等原因，因此迫切需要打造体现党的教育方针、利于学生全面发展的教育质量评价体系，建立新的指挥棒。
4.何为教育质量评价基础教育质量评价是根据国家制定的有关方针、政策、法令和法规，定期对基础教育质量进行测量与判断，利用评价结果了解并改进基础教育的活动。
有国家强制力政策法规做保障，由政府或其他评估机构实施。
以推动教育质量的提升而非学生个体的学习改进或升学为目的。
具有周期性、学科性与定量性等特征。
二、基础教育质量的内涵1.关于教育质量内涵的若干看法教育质量是指该类教育具有高于普通教育的品质。
（常见于日常话语，如“有质量”“追求质量”。
）教育质量是教育达成教育目的的目标的程度。
（胡森）教育质量是达成既定标准或规范的特征。
教育质量是满足顾客明确或潜在需要的程度。
（教育管理是一种教育服务，客户是学生、家长、投资举办者。
体现了“办人民满意教育”的重要旨归。
）2.教育质量内涵的厘定教育质量的核心是学生的发展质量；学生的发展是全面的；基础教育质量的内涵式多要素、多层面的，需要建立起系统的教育质量观。
内涵式发展背景下民办高等教育质量观探析
内涵 、 办 学实 力 、 国家政 策 、 社 会需 求 ， 有过 不 同的教 育质 量观 。 为 进 入学 历 教育 阶段 的教 育 质量 观 和质 量 标 准 的形 成 打 下 了
（ 一） 非学历教育阶段质量观
这是 学历 考试标 准 。我 国较 早兴 办 的民办 高校 大都是 从 自
内涵式发展背景下民办高等教 育质量观探析
卜良春
（ 江西科技 学 院 外语 外 贸学院 ， 江西 南 昌 ３ ３ ０ ０ ９ ８ ）
摘 要： 提 高 教 育 质 量 是 内涵 式发 展 的核 心 要 求。 民 办高 校 作 为 我 国 高等 教 育 大众 化 进 程 中以 外 延 式发 展
模 式 产 生 并 壮 大 的 新 型 力量 ， 如 何 以科 学 发 展 观 为指 导 ， 树 立切 合 自身 情 况 又符 合 时代 发 展 要 求 的质 量 观 ， 至 关 重要 。在 内 涵式 发 展 的要 求 下 ， 民 办 高校 应 切 合 自身 情 况 ， 树 立 以学 术 取 向为 基 础 ， 以社会取向为核心 ， 以 学
教学， 国家 负责 考试评 价 。虽 然后 来 的学历 文凭 考 试实 行 了 三 定 人 才培 养 标 准 、 构建课程体系 、 选择教学模式 、 评 价 学 业 成
个“ 三 分 之一 ” ， 即 三分 之 一课 程 国家命 题 考试 ， 三分 之 一课 程 绩 、 建设 教师 队伍 、 制 定学 校 教学 管 理制 度 等 一 系列 工 作 的指 省级 命 题考 试 ， 三分 之一 课程 学校 自主命题 考 试 ， 但 总 体来 说 ， 导 。市场 对动手 能力 强 的高级 技术人 才 的大量 需求 与高 职高专 教 育质 量标 准还 是 国家把 关 ， 此 时 的民办 高校 本质 上还 是 高等 培养 层次 相 吻合 ， 更加 强化 了民办 高校 这一 阶段 以 职业 性 为主
教育的“科学质量观”
几乎 每一所 学校 ，都可 以找 到一个 两个或 更多 的 “ 天才学 生 ” ；同时 ，几
乎 每一所 有 几十 年乃 至上 百年 历史 的学校 ，都 可 以在校 友 中找到 一些 著名 的校
原 ，头上顶 着一 片湛蓝 ，吮吸着 天地之 间 的灵 气 。 我 的学生 是一 年 级 的新生 ，我是 初涉 讲 台激情 大 把却 毫 无 经验 的新 教 师 ，我 们在 共 同寻找 学 与教
每一个 学 生 ，这个 目标 是很 难 绝对 达到 的 。原 因在 于 ，由 于天 资禀赋 、性格 气
质 、身 体 素 质 、家庭 背 景 等 等方 面 的差 异 ，学 生 必 然 呈 现 出 鲜 明而 独 特 的个
学 质 量观 题 中应有 之 义 。无视 学生 的差 异 ，而 一刀 切 的 “ 才教 育 ” ；或者 为 英
了照顾 大 多数 普通 孩子 而让 未来 可 能成 为科 学 家的孩 子 “ 不饱 ”的 “ 均 教 吃 平
育” ，都不是科学教育质量观。我们追求 的教育 ，应该是 面对每一个孩子 ，全
（ 中考或 高考 ）的需要 ，更 要着 眼 于孩子 未来 五 十年 、六 十年甚 至更 长久 的幸
福 ！ 了我们今 天 的学生将 来能 够可持 续发 展 以获得长 久 的幸福 ，教育 就必 须给 为 他们 终 身有用 的东 西 ：强壮 的体格 ，健 身 的技 能 ，善 良的 品质 ，正直 的情 怀 ， 高远 的志 向 ，宽广 的胸襟 ，雅 致 的修 养 ，学 习 的兴趣 ，阅读 的习惯 ，坚 韧 的意
的契合 点 。 我想 像苏 霍 姆林 斯 基那 样 不仅 是 孩子 们 的老 师 ，还要 做 他们 亲 密 的伙 伴 。我 希 望可 以和孩
子们 一起快 乐学 习 ，健康 成长！
高等教育质量观述评
高等教育质量观述评高等教育是一个国家发展的重要指标，对于培养高级人才、推动科技创新和提升国家竞争力具有重要作用。
因此，保证高等教育质量成为了各国政府和教育机构关注的焦点。
本文将评述高等教育质量观，分析其内涵和发展趋势，并就如何提升教育质量提供一些建议。
高等教育质量观的内涵高等教育质量观是对于高等教育质量的认知和理解，它包含了以下几个方面的内容。
1.学术水平和人才培养目标。
学术水平是高等教育的核心，一个国家的高等教育水平直接影响到其科技创新和国际竞争力。
因此，高等教育质量观应该注重培养具有高级专业知识、创新能力和实践能力的人才，培养具备国际竞争力的专业技术人员和创新创业人才。
2.课程设置和教学质量。
高等教育的课程设置应该与国家经济社会发展需求相适应，关注培养学生的实际应用能力。
同时，教学质量也是高等教育的重要方面，包括教学方法、教师水平、评价方式等。
高等教育质量观应该提倡教育教学的创新和改革，注重培养学生的综合素质和实践能力。
3.教育资源和环境。
高等教育质量观还包括教育资源的配置和教育环境的创造。
教育资源包括教学设施、图书馆、实验室等硬件设施，还有教师队伍、教材和课程等软性资源。
教育环境则包括学术氛围、课堂氛围、学习氛围等。
4.教育质量监控和评估。
高等教育质量观还包括对教育质量的监控和评估体系的建立。
这一体系包括对教学效果、学生满意度、教师水平等方面的评估，以及自评和外评相结合的机制。
高等教育质量观的发展趋势随着社会的发展和教育的进步，高等教育质量观也在不断发展和演变。
以下是一些发展趋势。
1.国际化。
高等教育的国际化是一个不可逆转的趋势。
随着全球化的加深，高等教育要适应国际化的需求，培养具有国际视野和跨文化交流能力的人才。
2.质量导向。
高等教育质量观应该强调学术水平和人才培养目标，追求卓越，注重培养具备实际应用能力和创新能力的高级人才。
3.教育创新和改革。
高等教育质量观应该鼓励教育创新和改革，不断提升教育质量。
对我国高等教育质量内涵与外延协调建设的思考
对我国高等教育质量内涵与外延协调建设的思考一、对高等教育质量内涵与外延的认识1.高等教育质量释义。
质量是人们对事物内在属性的量度判断。
高等教育质量是人们对于高等教育达到其预定目标程度的衡量。
高等教育质量是一个动态的、发展的概念。
不同的历史时期,人们所形成的高等教育质量观是具体的、历史的。
同时,高等教育质量概念具有多维性,不同国家、不同个体和不同时期人们对高等教育质量的看法是不同的。
高等教育质量概念还是多层面的、富有个性和特色的,不同类型、不同层次的高校质量标准应是多样性的。
但高等教育质量作为对高等教育达到预定目标程度的衡量,其基本含义应该是清晰的。
(1)高等教育的职能是明确的。
高等教育承担着培养高层次人才,进行科学研究,以及为社会进步和经济发展提供高质量服务的重任。
因此,衡量高等教育质量的高低,必然依据这三个方面的相关参数。
(2)高校的教育质量是具体的。
高校是高等教育的基地,一所大学的教育质量内涵是丰富的,同时也是具体的、明确的。
这主要体现在教学科研人员质量、教学计划质量、大学产品质量、基础设施和内外环境质量等几个方面。
(3)高等教育质量的界定是明确的、可监控的。
英国学者戈林(Diana Green)認为,高等教育质量的界定可从五个角度进行:一是把质量与提供独特而特殊的产品及服务联系在一起;二是把质量与预定规格和标准的一致性作为依据,依此不同类型的高等学校可能设定不同的质量标准;三是强调以高等学校达到目的的程度为标准,把判断质量的尺度定义为是否符合标准;四是把质量定义在实现高等学校办学目标的有效性上,具体标准是以高等学校是否具有明确的办学理念和使命的表述为特征;五是把质量定义为以高等学校能否满足顾客即学生及其家长、社会和政府等规定的和潜在的需要。
①2.对高等教育质量内涵与外延的理解。
将概念分为内涵和外延两个方面,是形式逻辑长期研究的结果。
概念的内涵就是反映在概念中的对象的特有属性或本质属性,通常也可以叫做概念的含义。
提升学校教育质量与内涵建设
提升学校教育质量与内涵建设近年来，在中国的教育改革中，提升学校教育质量与内涵建设成为了当务之急。
学校教育质量的提升，不仅仅是追求高分数和升学率，更应该注重学生的综合素质培养和内涵发展。
下面将从多个角度来探讨如何提升学校教育的质量与内涵建设。
一、加强师资队伍建设在学校教育中，优秀的教师是最核心的资源。
因此，加强师资队伍建设是提升学校教育质量的重要保障。
首先，要对教师进行持续的专业培训，提高他们的教学水平和教育教学方法。
其次，要建立良好的教师评价机制，提高教师的职业荣誉感和责任感。
最后，要适应时代的发展，引进优秀的外教和专业人士，为学生提供多元化的教育资源。
二、重视课程建设与创新课程是学校教育的核心，是培养学生综合素质和内涵的基础。
因此，在提升学校教育质量与内涵建设中，必须重视课程建设与创新。
首先，要根据学生的实际需求和未来发展趋势，调整和优化课程设置。
其次，要注重培养学生的创新能力和综合素质，引入创新教育、实践教育等教学方法。
最后，要积极推动多元化的课程评价方式，改变传统的以考试为导向的评价体系。
三、加强学生的综合素质培养学生的综合素质培养是学校教育质量与内涵建设的核心目标之一。
要全面关注学生的学业能力、思维能力、情感能力和实践能力的培养。
首先，要注重培养学生的学习兴趣和学习动力，激发他们的学习潜能。
其次，要注重培养学生的批判思维和创新思维能力，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
最后，要注重培养学生的社会责任感和国家意识，培养他们的公民意识和社会责任感。
四、营造良好的教育环境与氛围教育环境与氛围对学校教育的质量和内涵建设具有重要影响。
要营造一个积极向上、和谐稳定的教育环境和氛围。
首先，要建立优良的校风和教风，倡导勤奋向上、诚实守信的教育价值观。
其次，要加强班级管理，营造良好的班级氛围，培养学生的团队合作和集体荣誉感。
最后，要加强学校与家庭、社会的联系，形成教育共同体，携手推动学校教育的提质与内涵发展。
浅谈全面科学的教育教学质量观
浅谈全面科学的教育教学质量观【摘要】全面科学的教育教学质量观在教育领域中具有重要意义。
本文围绕着全面科学的教育教学质量观展开讨论，包括内涵、构建与实践、评价体系、改进与完善以及未来发展等方面。
文章指出，全面科学的教育教学质量观的重要性不可忽视，实践与探索是教育发展的关键，完善与发展需要不断努力。
通过对全面科学的教育教学质量观的探讨，可以帮助提升教育教学的水平，促进教育事业的长足发展。
在教育领域中，全面科学的教育教学质量观具有重要的引领作用，值得教育工作者和决策者共同关注和探讨。
【关键词】关键词：全面科学、教育教学、质量观、重要性、内涵、构建、实践、评价体系、改进、完善、未来发展、实践与探索、教育发展、努力。
1. 引言1.1 全面科学的教育教学质量观的重要性全面科学的教育教学质量观的重要性在当今社会中显得格外重要。
教育是一个国家、一个社会发展的基石，而教育的质量直接关系到一个国家、一个社会的未来。
全面科学的教育教学质量观，即以科学的方法和理念来评价和提升教育教学质量，是确保教育事业健康发展的关键。
全面科学的教育教学质量观能够帮助教育工作者更好地认识和把握教育教学的本质。
通过科学的研究和分析，可以找出影响教育质量的关键因素，及时采取有效的措施进行改进和提升。
全面科学的教育教学质量观能够促进教育教学中的创新和进步。
科学的评价体系可以激励教育工作者不断探索新的教学方法和理念，推动教育教学质量不断提高，促进教育事业的可持续发展。
全面科学的教育教学质量观是教育事业发展的基础和保障。
只有在科学的指导下，才能够实现教育教学的全面提升，为培养更多优秀人才做出更大的贡献。
2. 正文2.1 深入探讨全面科学的教育教学质量观的内涵全面科学的教育教学质量观是指在教育教学领域，通过科学的方法和理念来全面评价教育质量和教学效果的一种观念。
这一观念的内涵主要包括以下几个方面：全面科学的教育教学质量观强调教育的全面发展。
教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合素质，包括智力、情感、品德、社会适应能力等多个方面。
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教育质量观内涵探究
质量工程是教育部、财政部全面贯彻党中央、国务院关于把高等教育
的工作重点放在提升质量上的战略部署［1］，以提升本科教学质量为
目标，以推进教学改革、规范教学管理等为主要内容，以项目引导为
主要抓手的高等学校教学质量与教学改革工程。
通过质量工程的实施，使高等学校教学质量得到提升，高等教育规模、结构、质量、效益协
调发展和可持续发展的机制基本形成；人才培养模式改革取得突破，
创新精神显著增强；教师队伍整体素质进一步提升，科技创新和人才
培养的结合更加紧密；高等学校管理制度更加健全［2］；高等教育在
落实科教兴国和人才强国战略、建设创新型国家、构建社会主义和谐
社会中的作用得到更好的发挥，基本适应我国经济社会发展的需要。
故此，质量工程对于引导和带动本科教学改革具有极其重要的意义。
教育质量观是人们在特定的社会条件下的教育价值选择。
对高等教育
不同产品的不同期望形成各不相同的高等教育质量观，反映了人们对
高等教育的不同认识，也分别代表了不同的高等教育哲学思想［3］。
高等教育质量观从不同视角分析有高等教育发展质量观、高等教育人
才质量观、高等教育功能质量观、高等教育价值质量观等［4］。
随着
高等教育大众化的到来，高等教育质量观已经突破了过去的单一模式，走上了多元化的道路。
潘懋元先生在《高等教育大众化的教育质量观》一文中将大众化教育阶段质量观与精英教育阶段质量观作了比较，提
出了大众化教育阶段多样化的教育质量标准，其高等教育质量标准由
全面素质质量指标和多规格、多层面质量要求构成，对大众化教育阶
段人才培养质量的要求作了科学的分析［5］。
一、质量工程的质量观
教学质量观说白了，就是对教学质量的认识和意识，体现为人们对教
学质量高低优劣的理解和价值判断。
对教学质量内涵的不同理解与价
值判断，制约着人们运用不同的方式和手段实现对教学质量的追求。
质量工程的基本要求是提供优质的教学资源，树立优质的教学质量观
是发展优质高等教育、实现时代赋予高等教育历史使命的重要基础。
1.资源质量。
优质教学资源是实施质量工程的基础［6］。
优质的教
学资源不仅可以激发学生的学习热情，从而更好地保障优质教学的实施，而且可以提升教师教学的积极性。
优质的教学资源包括先进齐全
的教学实验设备、充足的教学经费、丰富的图书资料、完善的校园网
建设，等等。
同时高校应该根据需要和可能，在优质资源基础上重点
扶持，沿着分批次、分层次、整体推进的思路，促进学科课程建设、
专业建设，增强共享资源建设，努力创建精品课程、名牌专业等优质
教学资源。
2.过程质量。
过程质量是优质教学的核心。
优质教学质量是一个长期
积淀的结果，不是一蹴而就的。
它包含范围很广，如课外环节的配合
协调，教学过程中的师生互动等方面。
质量要想有保障，就必须增强
教学团队与高水平师资队伍建设，只有那些对学生有高度责任感、高
业务能力、拥有高思想水平的教师才能实实在在地解决教学质量问题，落实优质教学；要端正学习态度，培育准确的学习方法，增强学生学
习能力的培养［7］；狠抓学生的主动的学习动机、积极的学习心态等，所有这些都是优质教学保证的关键因素。
3.保障质量。
教学质量保障是提升教学质量的关键环节，也是高校教
学管理的中心和重点。
要建立完善的教学质量监控体系，可以通过督
导制度、听课制度等多渠道、多层次来监控教学质量；建立教育教学
工作的投入机制、激励机制、领导机制和考评机制，从而充分调动改
进教学工作的广大教师和教学单位的积极性和主动性［8］，展现自我
管理的水平与能力、自主发展的潜质，逐步建立由行政管理为主导向
行政管理与学术管理相结合转变的教学管理保障体系。
二、质量工程的内涵
质量工程的最终目标是提升人才培养质量，所以培养人才也是高等教
育最本质的要求。
树立准确的人才质量观是推进质量工程的本质要求，
在高等教育大众化时代，随着投资主体和办学主体的多元化、多样化
的办学形式的持续出现，多元化的人才质量观也必将成为新的趋势［9］。
1.以特性发展为根本。
人才培养是一种非常特殊的产品生产，其特殊
性在于人与人的潜质的不同，经历不同，兴趣爱好等都有很大的差异，所以世界上不会有相同特点和成才轨迹的人。
因而，在人才培养过程中，要以人为本，以充分发挥学生长处，以尊重学生个体发展为前提
和人才特色为根本，推动质量工程的深入开展。
充分关注学生不同需
求和尊重学生的个体差异［10］。
根据学生个性的本质特征和独创性
组织实施教学，并以课堂为主，实行课内外、校内外相结合和集中与
分散相结合的学习方式，促进学生的个性发展和创造力的发挥，为多
样性人才培养创造条件。
注重综合教学内容，优化教学方法，建立以
学生学习为中心的教学模式，使学生的自主性和主体地位得到增强与
提升，从而实现主体人的转型［11］。
充分发挥学生的个性思维，让
学生充分表达自己的见解，引导学生主动参与、勤于动手、乐于探究，创造条件着力培养学生有个性地学习和发展，促进教学质量和人才培
养质量的持续提升。
2.以社会需求为导向。
因为生产的社会化和生产分工的高度专业化，
经济社会发展对人才规格的要求日趋多样化，不仅需要从事基础研究
和应用研究的学术性、研究性人才，而且需要懂得技术和管理的应用
型人才，还需要掌握职业技能的高层次职业技术人才［12］。
就大众
化进程中一般本科教育的社会职能看，不同本科院校的职能不尽相同，是否满足社会发展的需要，为社会作出突出贡献；是否满足服务地区
经济和培养的学生是否受到欢迎，应当是最主要的质量标准。
在人才
培养的过程中，要引导学生始终了解发展趋向，把握现代社会与经济
活动的最新动态，使专业知识的学习和能力的培养充分体现时代的发
展特征。
将人才培养和就业需求相结合，培养学生创新性的思维能力、创造性和较强的社会适应能力。
［13］增强与企业行业的密切合作，
积极开辟校内外实践基地，类似综合的自主创新实践机会要创造条件
为学生广泛的提供，完善以能力培养为核心的实践教学体系。
以大学
生创新立项为载体，积极实施大学生科技实践训练计划，为培养社会
需要的应用型人才搭建良好的平台。
3.以特色为源泉。
特色是高校发展的源泉，确立特色教育大众化的过
程中，让不同层次的学校办出自身的个性，让不同类别的学校办出自
身的特色，这或许是我们认识和把握教育质量的关键所在［14］。
特
色就是集中学校的智力、财力，发挥学校的优势，在若干特点上呼应、扩展，进而达到某方面或者超越某领域在同类高校中所处的地位并处
于领先地位，满足社会对于优质人才的需求，满足学生个人特长、兴
趣爱好的发展。
特色是学校求发展、求生存的重要途径。
高校的发展
由求单一、重趋同转向求多元，高校领导应该有特色发展的意识，重
强项特色转变，要能够根据学校学科的特点、地域文化的特点结合自
身的办学条件，依据或者社会需求的方向，进行科学合理的发展定位，打造学校的特色，走特色化发展之路。
政府应该在教育管理上，实现
政策、体制上的科学设计，个性管理、分类指导，引导高等学校以特
色求发展、以特色求生存。
4.以遵循规律为前提。
规律是客观事物内在的、本质的、必然的联系［15］。
高等教育人才培养的全过程要遵循教育规律，一方面要适应
教育内在的需要，契合学生实际，满足不同行业、不同学生和家长的
需求，为受教育者提供多种多样的教育模式、教育内容、教育层次，
这是人才培养的客观规律。
另一方面要契合学校的办学定位、社会的
需要。
高等教育要适应国家需要，根据学校的类型定位、专业定位、
层次定位、服务面向定位，确定人才培养目标的定位。
提升教育质量是时代发展对我们提出的要求。
因此，我们要以“质量
工程”建设为契机，深化改革，充分认识质量工程的重要性，树立务实、高效的高等教育质量观，建立高效的教学管理运行机制和提升人
才培养工作的水平与质量，共同把教学工作和教学质量提升到一个新
水平。
教育质量观内涵探究。