原 来 是 我 错 了

原来是我错了

时间在无数堂课上流失，在无数本作业本中流失，我，一个自己都是孩子的人，已经和孩子

相处一年半的时间了，好像没有留下多深的痕迹，可是细细琢磨，却有很多感人的故事呈现

在眼前，也正是这些故事在让我慢慢成长。

班里有个学生，记忆力很差，几乎到一个字教上几遍还是错的程度。这样的学生还有多动症，把他手里的东西一样样拿掉，最后他肯定会连胸前的红领巾都撕掉或啃破。面对这样的学生，我束手无策，屡次和他家长交流，家长却一个劲地推卸责任，说孩子生理有问题，要带他去

医院检查，却从没从自己身上找原因，没想过要多关心他一点。每次回家的作业几乎圈到底，看到这种情况，我马上火冒三丈，把他叫到办公室严厉批评，并问：“你爸爸妈妈不帮你检查吗？他们对你的作业看得过去吗？你做作业时，他们在干什么？”他也总是胆战心惊地说：“我妈妈在看电视。”我脱口而出：“怎么有这样的爸爸妈妈，孩子都不管。”他很无辜地看着我，

眨巴着眼睛。“放学留下来订正好回去！”我前几次都是这样惩罚他一下，让他父母也知道自

己孩子回家的作业是如此差劲，以此提醒他们督促好孩子的家作。可是一点作用都没有，事

情还是老样子，他的作业还是惨不忍睹，而他妈妈每次的评价就是“你怎么又不检查啊？”母

子两个人似乎在互相推卸责任。我心里冷冷地想到“真是无药可救啊！”

不但这样，他还不能和同学成为同桌，谁要是成了他的同桌，他就每时每刻在同桌耳边烦个

不停，小朋友们不超过两天就嚷着不想和他坐，最后一听说我要给他换位，其他孩子就苦恼

起来，嘴里嘀咕着：“千万别轮到我！……”我也烦恼起来，不知道怎么办好，后来干脆让他

一个人坐。以后，似乎在角落里的这个孩子，在慢慢地被人遗忘。

可是我发现我错了，我们在遗忘他的时候，他却在心里牢牢地把我们记住。那次我出了点事故，请了两天假。后来去上班时，孩子们时而好奇时而关心地问我的情况，这个孩子发烧了

没见着他，后来他妈妈打电话来跟我请假时，说起他在家里一直挂念着我的身体，问我是否

好些了，我第一反映是“真的啊，我现在好多了，叫他在家慢慢养好身体。”家长连连表示感谢。这时我心里有点感动，出乎我的意料，差学生也会关心老师？老挨骂的学生也会问候老

师身体？但是我并没为这事而想很久。

第二天他来上学了，我没观察出他的什么变化，就是有点憔悴，我也只是一句随意的问候就

过去了。语文课上有一题让学生写写自己最想说的心里话，我没提醒什么，就是让学生自由写，有的写对远方朋友的祝福、对父母的感谢，也有的写自己的志愿和期末取得的成绩。在

无意中，我瞄到他的话，他还有点遮遮掩掩的，可是我还是看清楚了，他写的是“希望沈老师头上的伤快点好起来！”我愣住了，脸一下子热了起来，不知道是因为看到自己的学生关心着老师而高兴，还是因为以前这样对他而羞愧。我请他站起来把自己写的大声地念出来，教室

里立刻响起了一片掌声。这真是一次不小的震撼，“谢谢你这样关心着老师，也希望你身体快快好起来！老师相信你也有这么一颗炽热的心，来面对困难，改正缺点，成为我们心中的优

秀学生，好吗？我们会帮助你的。”他什么都没说，只是低下了头，涨红了脸，可是我已经在他脸上看到了希望。

我反省了自己，突然意识到以前自己漏看了很多东西。这以后我尝试用新的眼光去看他，我

发现了很多以前都没注意过的事：中午的时候他总是第一个吃完饭菜；对同学很大方，不管

是谁向他借学习用品，他都毫不犹豫地借给他们。早上去做操的时候，经常主动关教室里的

电灯等等。现在我不再小看他了，上课尽量给他发言的机会，让他感受集体的温暖：作业错

的多，我也及时把他叫到办公室订正。他也变了，下课喜欢围在我身边，偶尔和我聊上几句，回家的作业也能认真检查了，我相信他在以后的学习中会越来越出色。

雅斯贝尔斯《什么是幸福》一书中反复强调说：教育的过程首先是一个精神成长过程，然后

才成为知识的一部分。我真的感到很惭愧，新课程改革早告诉我们对学生的评价要多元化，

有什么比一颗善良的心更重要的呢？有什么比良好的道德品质更重要的呢？其实，前人早说过，每个人都有他的闪光点，把握住了他的闪光点，他便是天使；盯着他的缺点不放，便只

能使其沦为恶徒。我想对那孩子说：“对不起，是老师错了。”