中职数学概念课教学策略

浅析中职数学概念课的教学策略

摘要：随着我国职业教育的快速发展，中职学校招生人数不断增多，中职新生文化基础普遍较弱，对于数学而言，他们缺乏必要的数学基础知识，没有学习兴趣，跟不上学习进程。对中职学生而言，数学概念一般比较抽象、枯燥,而许多中职教师又存在“轻数学概念教学，重解题技巧教学”的倾向，甚至将概念教学定义为“不求甚解，会用即可”。因此，学生在数学学习面前变得自卑不自信，体验不到数学的学习乐趣和成功，严重影响了素质的提高和人格的形成。因此潜析中职数学概念课的教学策略在数学教学中显得尤为重要。

关键词：中职数学、概念课、教学策略

数学概念是从现实世界的数量关系和空间形式中抽象出来的。数学概念是反映一类事物数量关系和空间形式方面本质属性的思维

形式，是建立数学定理、法则、公式的基础，又是进行数学推理，判断的依据，也是数学知识网络的结点。因此数学概念学习是数学学习的基础，而数学概念教学必然成为数学教学的一个重要的组成部分。

中职数学概念多，不同概念其抽象程度又有很大区别，根据中职学生特点，显然学生掌握起来有一定的困难。因此，为了提高教学的有效性，不但要重视数学概念有效性的教学，更重要的是教师在教学上应采取一定的教学策略，提高课堂教学的有效性，保证新课程教学内容的有效实施，为新课程教学目标的实现奠定了基础。本

人在长期的数学教学实践中，注重学生学习概念的心理过程，抓住影响概念学习的因素，对中职数学概念课的教学策略做了一些探究。

一、创设问题情境，引入概念

第一抓住知识的生长点。知识生长点是“指对学习新知识起支持作用的原有知识，或者能使所获得的新知识被固定在认知结构中某一部位的那些知识”。它是知识网络中的关键点，具有高生长性、高附加性值、高信息量等性质。而知识生长点一般来源于学生头脑中的已有知识和生活经验。因此要搞清知识的来龙去脉和抓住知识的本质，就要抓住知识的生长点。

第二充分利用好元认知提示语。元认知就是对思维和学习活动的知识控制，是关于个人认知过程的知识和调节这些过程的能力。而元认知提示语，是为了激发元认知活动而使用的提示语。引入概念要创设情境的目的是激发学生的兴趣，把注意力引到学习中，同时激发他们强烈的学习的欲望。所以在创设情境中适当地运用“元认知提示语”提问，意图是给学生以暗示，从用隐蔽性强的弱暗示提示语进行启发，到用隐蔽性逐步减弱的强暗示提示语进行启发，遵循循序渐进原则，对全体同学的引导能发挥很好的作用。

在数学概念教学的有效策略的引入概念，情境创设中，灵活采用故事法、生活实例法、练习旧知法、伴随解决实际问题法等，注意所设问题的循序渐进性，抓住知识的生长点，使用元认知提示语，遵循启发性原则，层层深入，丝丝相扣，让学生在不知不觉进入概

念的学习中。

二、再现概念的创造过程

根据新课程标准的要求，数学教学的核心是学生的“再创造”，数学学习要重视知识发现的过程。由于数学概念的抽象性特点，在教学时需要学生感受、体验和思考，用内心的体验与创造的方法来学习数学，而让学生经历“再创造”的活动过程正是为学生的感受、体验、和思考提供了有效的途径。让学生置身适当的学习过程中，从自己的经验和认知基础出发，在教师的指导或指引下，通过操作活动阶段、过程阶段、对象阶段、图示阶段这种方式，让学生经历“再创造”的活动过程。通过这种“再创造”的活动，能使学生更好的感受、体验，更好的认识、理解和获得数学概念。

三、与信息技术结合，师生互动完成数学概念

近年来，多媒体的应用开发，极大丰富了教学手段，为数学概念的教学创造了有利的条件。教师根据教学内容设计出具有个性化的课件，改变了完全由教师控制课堂的情况，教学时将干巴巴的说教变成多感官的刺激，使抽象的变成具体的、虚幻的变成真实的、静的变成动的，既可以为学生创设真实的情境，又能将学生引入想象的世界，使课堂“活”起来，使知识“活”起来。信息技术的运用，不仅改变了传统的教学情境，达到了抽象问题具体化，实际问题数学化，为学生思考问题创造良好条件；而且可使学生对数学的态度发生变化，一些成绩较差的学生也由原来怕数学、厌恶数学，变成了对数学开始产生兴趣，对学习有了信心，敢于和老师交流与讨论。

教师又充当各种角色，有效的组织学生交流讨论，帮助学生解决讨论中出现的问题，发展学生的思维。达到以学生为主体，发挥学生的主动性，师生互动完成数学概念。

四、分层教学，因人施教

教学上针对不同层次的中职学生的数学基础和学习特点，应采用不同的教学方法——因人施教，充分调动学生课堂学习的积极性。基础较好的学生（特别是有考大学希望的）在完成基础知识的学习之后适当将知识拓宽加深，使他们“吃的好”；中等水平的学生将课本知识和所学专业、日常生活、身边的数学等方面联系起来，让他们体会到现在学习的数学知识与他们将来从事的工作息息相关，使他们不再轻易放弃学习数学的机会，使他们“吃的饱”；基础和习惯差的学生按照教学大纲规定的最低要求来教授最基础的知识，且多运用通俗易懂的语言让学生“跳一跳”就能摘到“果子”，享受获得成功的喜悦，也使他们“吃的了”，摆脱以往的自卑感，鼓起学生学习数学的信心。当然，学生理解和掌握数学概念是一个长期的过程。因此教师在教学时，必须遵循中职学生的认知规律，让学生充分地理解概念并注意运用。只有学生理解和掌握了数学概念才可以更好地学习数学知识。

五、情感投入，重视学生的思想和力量

与有效教学有关的一部分辅助行为就是：“利用学生的思想和力量”。因为学生数学概念的形成、内部表征、外部运用、数学概念之间的联系建立、整个概念网络的建构都是通过学生积极思考来完

成的。具体怎样情感投入，重视学生的思想和力量，并没有一般可以套用的行之有效的模式，完全是一种教学机智，但有些需要注意的关键问题还是较为一致的，概括起来主要包括下述几个方面：

①教师要具有激情，具有感染力，把学生的积极性调动起来，要一个宽松的课堂环境；

②教师要提出具有教学价值、难度适合中职学生实际情况、表达明确的教学问题；再利用好评价，对学生自己想法、方法应以肯定、褒扬为主。一是课堂上对学生的肯定不要吝啬，如眼神、表情、语言等等；二是教师对学生的作业不可积压，须按时评价，使学生迅速得到反馈信息，同时给部分学生可做切实详细的批语，表示鼓励与肯定，但不能敷衍了事、字迹不潦草、文字要浅显，符合他们的理解程度和能力。

③教师要帮助学困生进行积极的归因分析。

④教师要提高学生特别是学困生的成就动机。

⑤在课外，要主动和学生交流内心的想法，拉近距离，培养良好的师生感情，使学生消除心理障碍，特别是对学困生。

参考文献：

1.张大均．教育心理学[m]．北京：人民教育出版社，2003。

2.李善良．现代认知观下的数学概念学习与教学[m]．南京：江苏教育出版社，2005。