九年级分层走班教学方案
初三级分层教学实施方案1
初三级分层教学实施方案为了在实现本届初三毕业班的教学目标，全面提高学生的学习成绩，更好地做到因材施教，根据初三一模分析会上，学校提出的初三分层教学指导意见，特制定本方案一、分班、分层方法1、科目结对，将初三6科分别按：英语-物理，数学-语文、政治-化学分成三对。
2、将同一个老师所任教的两个班的学生合并后，再分成一个冲刺班和一个提高班两个班，冲刺班的学生为中上层学生约40人，提高班的学生为后进生，约25人。
3、冲刺班和提高班的具体学生名单由定出。
4、分班方法：英语-物理科的冲刺班和提高班，分别由三1班+三4班学生，组合成为冲刺A班和提高A班，由三2班+三3班学生，组合成为冲刺B班和提高B班。
其他四科均由三1班+三2班学生，组合成为冲刺A班和提高A班，由三3班+三4班学生，组合成为冲刺B班和提高B班。
二、具体实施办法1、先请刘娟老师在将课程表重新调整。
做到，同一节课，任教班级相同的结对科目同时上课。
2、由于英语-物理，政治-化学，四个科目的课时量不同（英语每周8节、物理每周6节，政治每周5节、化学每周7节），所以英语-物理，每周结对上课的6节、政治-化学每周结对上课5节，英语、化学的其他3节课按照以前的分班在不分层在原班上课。
数学-语文两科的课时量相同，每节课都可结对分层上课。
3、上课地点，冲刺A班统一在三2班教室上课。
冲刺B班统一在三4班教室上课，提高A班统一在1楼化学实验室上课，提高B班统一在2楼多媒体室上课。
4、提高A班由刘娟级长代做班主任工作，提高B班由欧级长代做班主任工作。
其他班由原班主任做好相关管理工作。
三、教学工作要求1、教学计划以备课组为单位，根据各层次的学生的学习基础、能力、习惯和潜力，讨论制定各学科分层的教学目标、教学要求和教学内容，特别是提高班学生过关目标、内容、要求一定要提前做好计划。
2、教学内容内容分层----对教学内容的难度、进度进行适当调整，对提高班的学生应采取“低起步、补基础、抓过关、多鼓励”的原则；对冲刺班的学生还可以进行再按中、上分层，中层次的学生采用“重概念、慢变化、多练习、注激励”的教学原则，而对高层次学生采用“小综合、大容量、高密度、促能力”的教学方法。
九年级分层走班实施方案
九年级分层走班实施方案为了更好地满足学生个性化学习需求，提高教学质量，我校决定在九年级实施分层走班教学。
具体方案如下：一、分层标准根据学生在德、智、体、美、劳各方面的素质和能力水平，将学生分为高水平、中等水平和低水平三个层次。
其中，高水平学生指在各个方面表现优秀、学习能力较强的学生；中等水平学生指在各个方面表现普通、学习能力一般的学生；低水平学生指在各个方面表现较差、学习能力较弱的学生。
二、分层走班安排1. 针对高水平学生，安排专门的升学复习班，加强对高考重点知识的学习和训练，提高他们的应试能力。
2. 针对中等水平学生，根据他们的兴趣爱好和特长，开设不同方向的兴趣班，如文学、体育、艺术等，让他们在兴趣中发展自己，激发学习动力。
3. 针对低水平学生，设置专门的补课班，针对其学习中的薄弱环节进行有针对性的辅导和提高，帮助他们尽快赶上班级的学习进度。
三、教学管理1. 针对不同层次的学生，安排相应水平的教师进行教学，保证教学质量和教学效果。
2. 加强对学生学习情况的跟踪和反馈，及时发现问题并进行调整和改进。
3. 对于分层走班后学生成绩的提高情况进行定期评估，及时总结经验，不断完善方案。
四、家校合作学校将通过家长会、家长课堂等形式，积极与家长沟通，让家长了解学生在学校的学习情况，加强家校合作，共同关注学生的成长和发展。
五、心理辅导对于低水平学生，学校将加强心理辅导工作，帮助他们树立信心，树立正确的学习态度，引导他们树立正确的人生观和价值观。
六、安全保障学校将加强对学生的安全教育，确保学生在学校的安全，创造良好的学习环境。
通过以上分层走班实施方案，我校旨在更好地满足学生的个性化学习需求，提高教学质量，促进学生成长和发展。
希望全体师生和家长共同配合，共同努力，共同见证学生的成长与进步。
九年级分层教学方案
九年级分层教学方案
一、方案根据及意义
应广大家长和学生及学校培优补差工作旳规定，我校九年级贯彻因材施教原则，针对学生微弱学科开展分层教学工作。
分层教学旳实行，让优等生“吃得饱”，后进生“吃得上”，不仅激发了学生学习旳爱好，也提高了学生学习旳自信，学生能根据老师旳步伐随时变化自己旳学习进度，并逐渐深入学习。
分层教学有助于提高教师旳教学效果和增进各层次学生旳发展，。
二、方案实行措施
在学校旳统一方针指导下，根据本年级学生旳实际状况，以学生上学期期中、期末考试成绩为基础，结合学生旳学习态度，把学生分为A、B班（A班基础好点，B班基础弱些），实行教学进度、教学内容、教学难易度不等旳教学模式。
分层教学除正课外，还继续在辅导课、晚自习和周末补课中实行，让学生一直享有不一样程度，把学生分为A、B班（A 班基础好点，B班基础弱些），实行教学进度、教学内容、教学难易度不等旳教学模式。
以满足各类学生旳规定。
分层教学基本实行学期滚动制，如发现学生有不适应状况或学习态度有异立即换班。
———————————————————————————————————————我选择旳班级是？请在旳括号内打“√”。
A班[提高班] （）B班[基础班] （）
学生签名：_____________ 班主任签名：_____________
前山中学教务处
2月28日。
2020届初三晚自习分层走班方案20091003
巴川中学2020届2019年秋期晚自习分层走班方案（20091003）一、背景现阶段的教学模式，只适合中等学生的发展，培优和补差工作在日常的教学活动中落实不够，只靠课后的弥补是不够的，只有将分层教学落实到平时的教学中才会有效果。
◆思考：能不能达到保底效果就是做了不一定有提升，但是一定不会降低效果。
二、分层教学思考1、学生分三层：按整体实力分为A、B、C层，A层为基础层（年级后250名的学生，只需要掌握基本知识的学生），B层为提高层（班上的绝大多数学生），C层为拓展层（巴川中学前600名的学生）。
2、分层任务：1）A层学生：每天的作业和周周清都单独命制，对基本要掌握的题目进行反复训练（作业是强制分层，周周清试卷英语和物理执行得较好，数学是采取的A、B卷的形式。
）。
2）B层学生：作业基本使用《赢在巴川》，周周请按原来的要求适当简单一点，主要是对中档题目的熟练训练和掌握，做到拿到题目便有思路。
3）C层学生：每天课堂上的练习题有一道拓展提升的题目，课后作业至少有1-2道拓展提升的题目对B层的1-2个中档题进行替换，周周清至少也有1-2个要求本周必须突破知识的拓展提升的题目替换B层中的中档题目。
（4个学科都备了拓展教材，但都还使用得不是很好。
）为了解决分层后作业评讲的针对性，采取晚自习分层走班。
三、晚自习分层走班思考1、层次设置的思考（全年级人数：2482人。
）A层：250名学生，分层4个班，按照成绩分层（一个学区2分班，分2层，A1，A2分别是1+1），一共是4个班（2+2），实行双师教学，一个教师上课，一个管理纪律，专门设班主任：曹胜友，刘小瑞；覃勇，莫珏林。
B层：1632名学生，分三层，共24个班原则上6个班组合，分三层B1，B2、B3（分别是2+1+1），人员可能不能够刚好凑满，就设置一个B层的较好的班，单独组成一个班，一共是25个班（1+12+6+6），最后把晚自习班级变成39个班。
C层：600名学生，10个班，一个学区5个班，分三层C1，C2，C3（分别是1+2+2），一共是：10个班（2+4+4），整个年级有120人作为重点培养对象。
分层走班教学实施方案
分层走班教学实施方案分层走班教学是一种灵活多样的教学方式，它能够更好地满足学生个性化学习的需求，提高教学效果，激发学生学习的兴趣和积极性。
下面将结合实际情况，提出一套分层走班教学实施方案。
一、教学目标的确定在实施分层走班教学前，首先需要确定教学目标。
教师要明确每个学生的学习水平和学习需求，根据学生的实际情况，设定不同的教学目标。
例如，对于数学课程，可以将目标分为基础知识的掌握、解题能力的提升、思维能力的培养等方面。
二、学生分层根据学生的学习水平和学习需求，将学生分为不同的层次。
一般可以分为基础型、提高型和拔尖型。
基础型学生需要重点巩固基础知识，提高型学生需要在基础知识的基础上提高解题能力，拔尖型学生则需要更多的拓展性学习和思维能力的培养。
三、教学内容的设计针对不同层次的学生，教师需要设计不同的教学内容。
对于基础型学生，可以通过细化的教学计划和丰富的练习题，帮助他们夯实基础；对于提高型学生，可以设置更具挑战性的问题，激发他们的求知欲和探索欲；对于拔尖型学生，可以开展更多的拓展性学习和思维训练，培养其创新能力和批判性思维。
四、教学方法的选择在分层走班教学中，教师需要根据学生的不同特点选择不同的教学方法。
对于基础型学生，可以采用讲授、示范等直观性强的教学方法；对于提高型学生，可以采用启发式教学、问题驱动式教学等更具启发性的教学方法；对于拔尖型学生，可以采用探究式教学、项目式教学等更具挑战性和创新性的教学方法。
五、教学评价的方式分层走班教学中，教学评价也需要根据学生的不同层次进行差异化。
对于基础型学生，可以采用更加直观的测试和作业评价；对于提高型学生，可以采用更具启发性的探究性评价方式；对于拔尖型学生，可以采用更加开放性的项目评价方式，注重其创新和思维能力的展现。
六、教学资源的整合在实施分层走班教学时，教师需要充分整合各种教学资源，包括教材、网络资源、实验设备等。
针对不同层次的学生，提供不同形式的资源支持，满足其学习的需求。
走班制分层教学实施方案
走班制“分层教学”实施方案一、实施分层教学的目的学生进入初中后，随着他们个性的不断发展，学习态度与价值观受不同社会因素的影响，在初中阶段形成了比较明显的分化现象，尤其是年级越高，分化越严重。
这一现象的存在，严重影响了学生的健康成长与未来发展的预期。
因此面向全体学生、关注学生个体差异、大力实施因材施教的教育教学理念越来越受到广大教师和学生的青睐。
教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，满足了“学优生”扩大知识面的需求，真正实现了因材施教。
二、实施分层教学的管理走班制分层教学模式对学校和老师管理提出了更高要求，需要学校各方面的支持和配合，并逐步建立起一套完善的管理保障和评价体制，保证分层教学的质量，使分层走班能真正地“走”出实效。
1、组织保障：（1）学校成立走班制分层教学领导小组，领导小组要搞好分层教学的宣传发动，使教师、家长和学生充分认识到实施走班制分层教学的必要性。
（2）领导小组要综合考虑，选好用好课任教师，并能调动每个教师的工作积极性。
原则上数学、英语老师每人都要任教两个层面的学生。
（3）数学、英语学科走班学习结束后学生仍回原行政班进行其他学科的学习。
（4）原行政班班主任相应地要担任新教学班的班主任，并做好新教学班的日常管理工作。
2、班级建设：（1）相对于原来的行政班而言，分层走班的班级称为教学班，班内设一名班长和两名副班长（两名副班长应来自于不同的班级），负责教学班的班务，负责上课的点名、维持纪律和日常的卫生监督等工作。
（2）每个教学班每科均设2个课代表且分别来自不同的行政班，负责收发原行政班同一层面学生的作业、加强与老师的信息交流等工作。
（3）在实施“走班制分层教学”后，A层次的班级中虽然有小部分学习能力优秀的学生有更高的学习目标和要求，但也会有一部分学习能力略差的同学存在，而B层次的班级中，也会存在上述的不同差异，因此建立“合作小组”，开展在两个层次的班级中开展合作学习，对不同层次的学生科学搭配分组，可以起到优势互补、互相促进、共同提高的良好效果。
九年级分层教学实施方案
古城初中九年级分层教学实施方案一、分层教学实施的原因目前，我校部分学科的实际教学中，存在的学生基础差距较大，老师授课难度大，不能一一兼顾的问题，导致学生出现“优生吃不饱，中等生吃不好，学困生吃不了”的现象，致使课堂教学效率不高，很大程度上影响了学生的学习成绩。
二、分层教学的好处实施分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。
分层教学充分体现了面向全体、因材施教的教学特点，可以激发全体学生的学习兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩。
三、分层教学目标1、发展中上游学生这一层次主要结合学校提出的“双十”目标，面向班内中上游学生（前15名），这些学生，一般学习基础扎实，学习习惯良好，因此主要目标是培养提高他们深刻理解知识，灵活运用知识的能力，增加教学深度和难度，扩大课堂容量，培养他们的创造能力，使之更多的学生学好、学精。
2、帮助中下游学生这部份学生基本上为基础差、成绩不理想，而且缺少必要的学习信心与向上的动力。
因此，加强思想教育，重视心理疏通，转变他们的学习态度，增强他们学习的信心，培养他们良好的学习习惯，努力使他们掌握最基础的知识为主要目标。
四、分层次教学的具体实施1、分层科目：前期，自英语学科实施分层教学以来，效果比较理想。
结合我校师资力量和教学实际情况，决定在英语分层教学的基础上，把语文、数学两科教学纳入分层教学的范畴。
2、实施分组：认真研究每个班每名学生的实际情况，综合考虑全班每个学生的智力与非智力因素，在学生自愿报名的基础上，将九一、二班为一个整体和九三、四班为一个整体分别重新组合成一个提高班和一个基础班。
分组原则：有利于教师上课组织教学，有利于调动不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力和知识水平都得到不同程度的提高。
分层不是固定不变的，可以随着学生的学习情况的改变而改变。
初三分层教学计划(5篇)
初三分层教学计划（5篇）初三分层教学计划 1俗话说：只有懂得分层饲养的养鸡场场主，才是优秀的养鸡场主。
同样的道理，只有实施分层教学的教师才会是优秀的教师。
因为学生学习也像鸡仔争夺食物一样，水平高低各异，能力迥然有别。
鉴于此，我也大胆地在学生中实施分层教学，具体计划如下：1、答问分层次。
提问注意让不同层次的学生参与。
方式有三：①简单问题由低层到高层。
这种方式可以唤起低层次学生的参与意识，回答的对，自己受到鼓舞，思考问题的积极性得到更大激发；回答得不全面或不对，还有其它同学补充、纠正。
②有难度的问题先高层后低层。
高层次学生示范性回答，中低层次的学生尝试回答。
③有争议的问题各抒己见。
2、评价分层次。
老师的评价能对学生产生强烈的'正面或负面影响。
在课堂教学、批改作文、考试等活动中，教师应根据不同标准适当地评价不同层次学生。
应善于肯定低层次学生的进步，防止高层次学生的自满。
3、训练分层次。
语文教学离不开训练，低层次学生侧重巩固基础，中层次学生适当注重提高能力，高层次学生注重发展较高的综合素质。
4、指导和辅导分层次。
教师要根据不同层次学生的实际情况，有的放矢进行指导和辅导。
要加强学法指导，加强学生思维训练，注意培养和提高学生的自学能力。
5、适时调整分层。
学生始终在变化发展，分层次教学过程中，教师要时刻关注每一个学生的发展变化，适时调整分层以保证各个层次学生都拥有不绝的竞争力和不灭的进取心。
“层次”采取动态管理的方法，一般每学期调整一次。
初三分层教学计划 2一、背景分析依据本学期将根据学校工作精神，贯彻课堂教学改革，以探索课堂教学的新结构和新模式为着力点，以转变学生的学习方式，不断培养学生自主探究、合作交流的意识与能力为着重点，落实《新课程标准》上对初三年级历史教学要求，完成课程标准所达到的目标和任务，及时有效组织教学工作，提高教学质量，顺利完成教学任务，迎接会考。
二、年级及班级现状分析初三年级情况是：新接的班级，存在老师教与学生学的相互适应阶段；学生学习习惯较差，认识不足，没有养成很好的学习历史的习惯。
中学“分层教学走班听课”课改实施方案
XXXX中学“分层教学走班听课”课改实施方案一、指导思想：为了进一步推进学校课改工作的全面开展，使“以学生发展为本”的理念真正落实到学校的各项工作中，提升教师的专业素养。
学校坚持以提高学生的素质为宗旨，以强力推进课改为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革，努力把学生培养成具有开拓创新精神的四有新人。
分层教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了教师的教要适应学生的学，要做到“因材施教，分层提高，让尖子生冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。
分层递进教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。
二、成立课改领导小组：组长：XXX副组长：XXX组织委员：XXX骨干成员：XXX课改领导小组职责：领导小组既是新课程改革的组织领导者，又是新课程改革教学的实施者和引路人。
在新课改理念的要求下，应带头学习新课改的先进理论，重视新课改的教育意义，并定期召开有关课改实验教师会议，采取请进来,走出去的方式，组织带领课改实验教师代表外出听观摩课，并请外领导专家来校指导。
三、课改的研究对象XXXX中学初一与初二共20个教学班。
我们把初一的1班、2班、5班、6班四个班与初二3班、4班、7班、8班四个班共八个班级作为实验班，这八个班级的兄弟班级两两捆绑后，教师根据对学生的了解的进行合理分为A、B两组。
A组（竞赛组），B组（基础组）。
各组里的人员变动可根据每次月考情况进行调整，以调动他们的竞争意识和积极性。
课改的主旨在于探索是把成绩和个性指标相近的学生分在一个层内，把教学目标分层化解于教学内容的安排，作业练习的布置，思想感情的教育和学习方法的指导之中。
学生们将在原有的程度上得到最大限度的发展。
原有分班体系不打乱的前提下如何分层备课，分层上课，分层作业和分层辅导，实施分层后的教学班级与不实施分层班的教学学生学习状态和学习成绩比较。
九年级分层教学方案(优选.)
最新文件---------------- 仅供参考--------------------已改成-----------word文本 --------------------- 方便更改九年级分层教学方案一、方案依据及意义应广大家长和学生及学校培优补差工作的要求，我校九年级贯彻因材施教原则，针对学生薄弱学科开展分层教学工作。
分层教学的实施，让优等生“吃得饱”，后进生“吃得上”，不仅激发了学生学习的兴趣，也提升了学生学习的自信，学生能依据老师的步伐随时改变自己的学习进度，并逐步深入学习。
分层教学有助于提高教师的教学效果和促进各层次学生的发展，。
二、方案实施措施在学校的统一方针指导下，根据本年级学生的实际情况，以学生上学期期中、期末考试成绩为基础，结合学生的学习态度，把学生分为A、B班（A班基础好点，B班基础弱些），实行教学进度、教学内容、教学难易度不等的教学模式。
分层教学除正课外，还继续在辅导课、晚自习和周末补课中实施，让学生始终享受不同程度，把学生分为A、B班（A班基础好点，B班基础弱些），实行教学进度、教学内容、教学难易度不等的教学模式。
以满足各类学生的要求。
分层教学基本实行学期滚动制，如发现学生有不适应情况或学习态度有异立即换班。
———————————————————————————————————————我选择的班级是？请在的括号内打“√”。
A班[提高班] （） B班[基础班] （）学生签名：_____________ 班主任签名：_____________前山中学教务处2019年2月28日最新文件---------------- 仅供参考--------------------已改成-----------word文本 --------------------- 方便更改赠人玫瑰，手留余香。
九年级分层教学实施方案
九年级分层教学是指根据学生的学习水平和能力进行细致分组，在不同的小组中进行差异化教学。
这种教学方法能够更好地满足学生个性化的学习需求，提高学生的学习效果。
以下是一个九年级分层教学的实施方案，包括组织形式、教学内容和评价方式等方面的设计。
一、组织形式1.分组方式：根据学生的学习水平和能力，将学生分为三个层次：高层次组、中层次组和低层次组。
2.每个层次的学生人数：每个层次的学生人数控制在15人左右，以便教师能够更好地关注每个学生的学习。
3.分组策略：可以采用综合评价、考试成绩等方式进行分组，确保每个组内的学生的学习水平相对均衡。
二、教学内容1.高层次组：a.深入学习和探究课本中的知识点，拓展学生的知识面；b.鼓励学生进行独立思考和创新，开展学术研究项目；c.提供拓展阅读、综合性实践活动等以促进学生成长。
2.中层次组：a.对比高层次组的教学内容，精简和简化教学内容；b.通过教学辅助材料、小组合作等方式提供支持和帮助，确保学生能够掌握基本的知识和技能；c.鼓励学生进行讨论、思考和应用，提高学生的学习能力。
3.低层次组：a.以培养学生基本知识和技能为重点；b.精心设计任务和教学活动，引导学生有效参与课堂；c.提供个体辅导和额外的学习资源，帮助学生弥补差距。
三、教学方法1.高层次组：a.探究式学习：激发学生的学习兴趣和求知欲，培养学术研究能力；b.小组合作：鼓励学生相互交流、合作解决问题，培养学生的团队合作精神；c.个性化导学：针对学生个别需求和优势进行个别化辅导和指导。
2.中层次组：a.讲授法：在授课过程中注重解释和演示，帮助学生理解和掌握知识点；b.合作学习：培养学生的交流和合作能力，提高学生的学习效果；c.辅助材料：为学生提供多样化的教学辅助材料，帮助学生更好地理解和掌握知识。
3.低层次组：a.清晰的教学目标和步骤：教师要明确、简明地表达教学目标和步骤，帮助学生快速掌握知识；b.个别化指导：根据学生的学习差异，提供个别化指导和辅导，确保每个学生都能够理解和掌握知识；c.反馈和纠正：根据学生的学习情况，及时给予反馈和纠正错误，帮助学生及时调整学习策略。
数学走班分层教学工作计划
一、指导思想以学生为中心，关注学生个体差异，发挥教师主导作用，通过走班分层教学，提高数学教学质量，培养学生数学思维能力和创新精神。
二、教学目标1. 提高学生数学基础知识水平，培养学生良好的数学学习习惯。
2. 培养学生数学思维能力、逻辑思维能力和创新精神。
3. 提高学生数学应用能力，解决实际问题的能力。
4. 培养学生团队合作精神，提高学生人际交往能力。
三、教学策略1. 分层教学：根据学生数学基础、学习能力和学习兴趣，将学生分为A、B、C三个层次，实施分层教学。
2. 走班教学：学生根据自身情况选择适合自己的层次进行学习，实现个性化发展。
3. 精讲精练：教师针对不同层次的学生，有针对性地进行讲解，注重培养学生的数学思维能力。
4. 激发兴趣：通过游戏、竞赛等形式，激发学生学习数学的兴趣。
5. 课后辅导：针对不同层次的学生，开展课后辅导，帮助学生解决学习中的问题。
四、教学安排1. 课前准备：教师根据学生层次，提前备课，设计不同层次的教学内容。
2. 课堂教学：教师根据教学内容，有针对性地进行讲解，注重培养学生的数学思维能力。
3. 课后作业：教师布置不同难度的作业，让学生巩固所学知识。
4. 课后辅导：针对不同层次的学生，开展课后辅导，帮助学生解决学习中的问题。
五、教学评价1. 定期检测：通过考试、测验等形式，了解学生的学习情况，调整教学策略。
2. 学生评价：让学生评价自己的学习情况，教师根据评价结果，调整教学计划。
3. 教师评价：教师定期对自己的教学进行反思，总结经验，改进教学方法。
4. 家长评价：邀请家长参与评价，了解学生在家的学习情况，共同促进学生的成长。
六、教学资源1. 教材：选用适合学生层次的教材，保证教学内容科学、合理。
2. 教学工具：利用多媒体、实物教具等辅助教学，提高教学效果。
3. 课外阅读：推荐适合学生层次的数学读物，拓宽学生知识面。
4. 网络资源：利用网络资源，为学生提供丰富的学习资料。
通过以上教学计划，我们将努力提高数学教学质量，为学生提供优质的教育资源，培养具有创新精神和实践能力的优秀人才。
中学“分层走班制”教学实施方案
中学“分层走班制”教学实施方案一、指导思想以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》为指导，尊重差异，善待差异，创设有利于学生潜能发挥的课程和教学方法，为每个学生提供适合教育，满足不同学生个性发性的需要，为不同潜能学生的发展创造条件，激发学生的创新精神和终身研究的欲望；深入贯彻XXX“活力教育，生态校园，幸福师生”教育理念和学校“以人为本，和谐发展”的办学理念，遵循学生身心发展和教育规律，坚持以育人为根本，以改革创新为动力，以提高质量为核心，全面实施素质教育，办人民满意学校。
二、分层走班教学依据我国古代伟大的教育家XXX的“因材施教”、苏联教育家XXX的“分组教学法”、XXX的“最近发展区”理论、美国心理学家XXX的“掌握研究理论”、美国教育家加德纳的“多元智能”理论等都在理论上说明了“分层走班教学”的科学性。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》也提出，“注重因材施教。
关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。
推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。
”这就要求学校、教师应从学生的实际出发，实施差异性的分组、分层教学。
即以“让优秀者更优秀，让平凡者不平凡”为宗旨，在共同的教学方针和教学任务下根据个体的差异，提出不同的目标要求，采用不同的教学方法，使每个学生的潜能都得到充分的发展。
三、实施分层走班制教学的必要性1．中学教学模式改革的必然需要《新课程标准》确立了为了每一个学生的发展，以学生发展为本的理念，体现出教育的个性化。
教育的个性化是以尊重学生的差异性为前提的，它要求根据学生的个人研究程度、方法和能力的不同，实施分类、分层教学。
2．为满足我校学生开展的需要。
每年招收的学生中有一批成绩比较优秀的学生，也有数量不少的成绩有待提高的学生，由于学生基础知识状况、兴趣爱好、研究能力等存在明显差异，所以学校必须从实际出发，因材施教，使不同类别的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提升。
分层走班教学实施方案
分层走班教学实施方案一、分层走班教学概述分层走班教学是一种灵活的教学组织形式，它将学生根据不同的学习水平和兴趣爱好进行分层，然后安排不同的老师和教学资源，使得每个学生都能够得到个性化的教育。
这种教学模式既能够满足学生的学习需求，又能够提高教学效果，是一种值得推广的教学方式。
二、分层走班教学的实施步骤1. 制定分层标准在实施分层走班教学之前，学校需要根据学生的学习水平和兴趣爱好制定相应的分层标准。
这些标准可以包括学生的学习成绩、学习能力、兴趣特长等方面的考量，以便将学生分为不同的层次。
2. 制定教学计划根据学生的分层情况，学校需要制定相应的教学计划。
对于高水平学生，可以设置更加深入的教学内容和更高难度的作业；对于低水平学生，可以设置更加基础的教学内容和更加简单的作业。
同时，还需要为每个学生安排相应的辅导老师，以便对学生进行个性化的指导。
3. 教师培训在实施分层走班教学之前，学校需要对教师进行相应的培训，使他们能够熟悉分层走班教学的理念和实施方法。
教师需要学会如何根据学生的分层情况进行教学安排，如何进行个性化的辅导，以及如何评估学生的学习情况等。
4. 教学实施一旦分层走班教学的各项准备工作完成，就可以开始正式实施教学。
在教学过程中，教师需要根据学生的分层情况进行相应的教学安排，确保每个学生都能够得到个性化的教育。
同时，还需要定期对学生的学习情况进行评估，及时调整教学计划，以便更好地满足学生的学习需求。
5. 教学评估在实施分层走班教学一段时间后，学校需要对教学效果进行评估。
这包括学生的学习情况、教师的教学效果以及教学资源的利用情况等方面的评估。
通过评估，学校可以了解分层走班教学的优势和不足，及时调整教学策略，以便提高教学效果。
三、分层走班教学的优势1. 个性化教育分层走班教学能够根据学生的不同需求进行个性化的教育，使每个学生都能够得到最合适的教学安排，从而更好地发挥自己的潜力。
2. 教学效果好通过分层走班教学，学校可以更好地发挥教学资源，提高教学效果。
初三走班制集体备课方案
初三走班制集体备课方案
一、指导思想
以学生发展为本,全面贯彻素质教育理念,注重培养学生的创新精神和实践能力。
坚持因材施教,实现分层教学,促进学生全面发展。
二、组织机构
1.成立初三年级备课组,由年级组长、教研组长和骨干教师组成,负责统筹安排。
2.按学科分组,每个学科设立组长,负责本学科的集体备课工作。
三、工作内容
1.统一教学进度,制定教学计划。
2.集体研讨教学重难点,交流教学经验。
3.共同编写或选用优秀的教学案例,设计合理的教学方法。
4.研究制定学生分层方案,因材施教。
5.设计形成性评价方式,及时了解学生学习情况。
6.开发课外拓展材料,培养学生综合能力。
四、工作要求
1.备课组要定期开会,研讨交流。
2.各学科组长要及时收集、整理和反馈本组教师的意见建议。
3.注重理论与实践的结合,形成可操作的教学方案。
4.坚持公开、公平、公正的原则,充分发挥集体智慧。
五、保障措施
1.学校提供必要的场地、设备和资料。
2.合理安排集体备课时间,纳入教师工作计划。
3.集体备课工作计入教师工作量,作为教师考核的重要依据。
4.对集体备课工作中表现突出的教师给予表彰和奖励。
通过集体备课,我们将进一步提高课堂教学效率,促进教师专业发展,为学生的健康成长奠定基础。
初中数学分层走班教学探究
初中数学分层走班教学探究随着教育的发展，教学方法也应该不断地进行创新和改革。
数学教育也不能例外，在现代教育理念和技术手段的支持下，分层走班教学对于数学教育的推进和提高起到了非常重要的作用。
本文将重点讨论中学数学分层走班教学的核心要素，包括走班模式、分层标准、教学方法等方面。
一、走班模式分层走班教学模式是指把一个年级里的学生们根据所掌握的数学知识程度进行分层，不同分层的学生进行不同程度的教育、不同难度的学习，以尽可能地满足不同学生爱好、能力、兴趣、天赋的发展需要。
在同一个学科中，进行分层走班，使每一类学生都能充分发挥自己的潜力，缩小各个学生之间的差距。
分层走班教学模式颠覆了传统的按年级组班的教学方式，更加注重了学生的个体差异性。
二、分层标准数学分层标准是指根据学生的数学基础、能力、兴趣、天赋等方面的差异，将学生分成不同的层次，其中的标准应该是科学合理、明确清晰、取舍严谨、可操作性强的。
分层标准应当定期检查和更新，避免过于固定导致学生不同水平之间的距离被拉大。
三、教学方法分层走班教学的教学方法上需要因材施教，注重个性化教学，尊重学生的差异性，为学生提供分层教育方案。
在教学时，重点是提高学生思维能力和自主学习能力，培养他们的创造能力和实践能力，激发他们的兴趣和热情，让他们学会如何学习并融入到学科之中。
四、实施步骤分层走班教学在实施时的步骤应当是先制定教育目标和标准，明确要分的层数和各层的内容和任务。
然后需要对学生进行分层测试，在每学期开始时，通过理论和实践考试，通过成绩来划分学生的水平，制定分层教育方案。
在具体实施教学过程中，需要给学生提供足够的学习资源，允许分层学生之间的上下传递，及时更新教学内容和方法。
总结：通过以上的讨论，我们可以看出，数学分层走班教学对于不同层次的学生发展和学习都有重要的作用。
在实施的时候，需要制定科学合理、具体明确、可操作性强的分层标准，注重个性化教学、因材施教、提高学生自主学习能力和实践能力，帮助学生更好地适应学科发展的需求，拓宽学生的学习空间。
走班制分层教学实施方案
走班制分层教学实施方案一、引言走班制分层教学是一种适应学生个体差异，提高教学效果的教学模式。
它通过将学生根据知识掌握程度和学习特点划分为不同层次，在不同的班级中接受相应的教学内容和方法，以达到个性化培养的目的。
本文将从班级划分、教学资源分配、教学实施和评价反馈等方面提出走班制分层教学的实施方案。
二、班级划分1.根据学生的学科水平，将学生划分为几个不同层次的班级，例如：高、中、低层次班级。
2.在划分班级时，要综合考虑学生的学习成绩、课堂表现、学习兴趣等因素，避免只根据成绩来进行划分。
三、教学资源分配1.配备相应的教师团队，每个层次的班级都要有足够的教师，以保证教学质量。
2.合理配置教室设施和教学工具，确保每个班级都有适合的教学环境和教学资源。
3.指定专门的教研组，负责各个层次的教师之间的教学经验交流和教学设计。
四、教学实施1.各个层次的班级分别开展不同的教学内容和方法。
高层次班级可以进行更为深入和复杂的知识讲解和探究，中层次班级则以基础知识的巩固和扩展为主，低层次班级则需重点强化基础知识。
2.教师要根据学生的特点和水平，灵活运用教学方法和教学资源，以满足不同层次学生的学习需求。
3.鼓励学生之间的交流与合作，促进层次间的互动，提高学生的学习兴趣和动力。
4.定期进行反馈评价，及时调整教学策略。
教师应根据学生的学习情况，随时调整教学计划，确保分层教学的有效进行。
五、评价反馈1.设立不同层次学生的不同评价标准，根据学生在各个层次班级中的学习情况进行评价。
2.定期组织学生进行学习成果展示，以激发学生的学习积极性和自信心。
3.鼓励学生参加学科竞赛和活动，以考察学生的综合能力，并及时反馈给学生和家长。
六、总结走班制分层教学是一种有效的教学模式，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
在实施过程中，需要合理划分班级，合理分配教学资源，灵活运用教学方法，及时调整教学策略，并建立科学的评价反馈机制。
只有这样，才能使走班制分层教学真正发挥其优势，促进学生全面发展。
分层走班制教学方案
分层走班制教学方案一、分层走班制教学方案的目标和原则1.目标：通过分层走班制教学，提高学生的学习兴趣、学习效果和学业水平，促进个性化发展。
2.原则：(1)尊重学生的个体差异，制定不同层次的教学计划和活动。
(2)设置多样化的学科课程，提供丰富的学习资源。
(3)注重学生的参与性，鼓励学生的主动学习和合作学习。
(4)重视评价和反馈，及时调整教学策略和活动。
二、分层走班制教学的具体操作1.学生分层：根据学生的学业水平、兴趣特长等因素，将学生分为A 班、B班和C班三个层次。
A班为高水平班，B班为中等水平班，C班为低水平班。
2.课程安排：(1)核心课程：班级课程为核心课程，包括语文、数学、英语等主要学科。
三个层次的班级都进行同步教学，但教学内容、教学方法和教材选择等有所差异。
(2)选修课程：每个班级还有相应的选修课程，根据学生的兴趣特长设置。
例如，A班可以设置STEM课程，B班可以设置艺术课程，C班可以设置体育课程等。
3.教学活动：(1)教学策略：根据学生的学习特点和需要，灵活运用不同的教学策略，如讲授、讨论、实验、小组合作等。
(2)评价方式：注重学生的全面素质和个别差异的评价，采用多元化的评价方式，包括考试、作业、小组项目、口头报告等。
(3)辅助资源：提供丰富的学习资源，包括课外读物、网络资源、实验设备等，满足不同层次学生的学习需求。
4.教师专业发展：(1)教师培训：组织教师参加有关分层走班制教学的培训和研讨活动，提升教师的教学理念和教学技能。
(2)合作探究：鼓励教师进行教学方法的交流和探究，共同研究解决教学难题和改进教学策略。
(3)个性发展：给予教师一定的自主权，根据自身特长和兴趣，提供不同的职业发展路径和机会。
三、分层走班制教学的实施与评价1.实施步骤：(1)制定教学计划：根据学生的分层结果，制定不同层次的教学计划，明确每个层次的教学目标和内容。
(2)安排教师和课程：安排相应的教师和课程，确保教学质量和资源配备。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
九年级分层辅导教学方案
一、实施背景
根据区委政府、区教育要求，今年我校的中考试目标为双80，即中考进入铜仁一中人数达80人，全市中考排名达80名。
为完成并超越这一最低目标，对九年级进行教育改革。
一是要把精英教育转变为大众教育，综合提高人均分。
二是要以学生发展为本的理念，体现出教育的个性化。
以尊重学生的差异性为前提的，根据学生的个人学习程度、方法和能力的不同，将学生分成不同的类别和层次，实施分类、分层教学。
有效解决“好生吃不饱，差生吃不了”的问题。
二、转变思想，做好动员宣传工作
分层辅导的动员宣传：培训教师与培训学生相结合，动员学生和动员家长相结合，让教师、学生、家长充分认识到分层走班的重要性和必要性，排除“歧视差生”“快班慢班”“教师之间不平等”等错误思想，切实为每个学生提供有力、有效的帮助，达到“弱项变强，强项更强”的效果。
教师要打破单打独斗现状，把提升九年级整体教学质量为共同目标，齐心协力，团结共进。
三、实施方法
1、将六、七、八班级其它班级进入前120名的学生单科成
绩进行排名分层为A、B、C班。
2、教学内容：由备课组长牵头，教师要根据自己所辅导班
级学生的层次不同进行有效备课。
各学科要统一进度，辅导内容为月考章节以前内容。
3、根据学生学科成绩的变化情况，每半期以期中、期末成
绩为参照，根据学生意愿进行一次调整，实行动态管理。
4、课时安排为每天最后一节课。
辅导老师安排表如下：
5、教室安排：A班（），B班（），C班（）。
四、班级管理
1、A班管理班主任，B班管理班主任，C班管理班主任。
2、各辅导班主任负责安排好辅导班班干及学生座次表。
3、各辅导班主任负责对教室卫生、学生的出勤情况进行监管，并将各学生情况与原班主任进行沟通反馈。
五、成绩分析
每次月考结束，各辅导教师要对所辅导班级进行质量分析。