管窥借班上课课前谈话的艺术
公开课借班上课课前谈话
公开课借班上课课前谈话
公开课借班上课课前谈话如下:
1. 鼓励学生：在公开课之前，对学生进行一些鼓励性的交谈，可以让学生感到自信和放松，有助于课堂的顺利进行。
例如，可以说一些类似于“你们非常出色，我相信你们会表现得非常出色”的话语。
2. 简单介绍课程：在课程开始前，简要介绍课程的主题和目标，让学生对课程有一个大致的了解，有助于学生更好地参与课堂。
3. 与学生互动：在课前交谈中，可以与学生进行一些互动，例如问一些有趣的问题，让学生参与进来，这样可以让学生更加兴奋和积极。
4. 强调课堂纪律：在课前交谈中，可以强调课堂纪律，让学生知道在课堂上需要遵守哪些规定，避免在课堂上出现不良行为。
5. 引入课程主题：在课前交谈中，可以通过一些有趣的问题或活动来引入课程主题，让学生对课程产生兴趣，从而更好地参与到课堂中来。
公开课借班上课的课前交谈需要简洁、有趣、积极和互动，这样可以激发学生的学习兴趣和参与度，有助于课堂的顺利进行。
教师借班上课时的课前谈话艺术
教师借班上课时的课前谈话艺术
陈凌霄
【期刊名称】《浙江外国语学院学报》
【年(卷),期】2005(000)006
【摘要】教师借班上课,总会碰到因不了解学生、不熟悉环境,而导致教学预设不当、师生无法有效沟通产生的教学阻隔现象.课前谈话是帮助教师了解学生、提高教学
针对性、消除阻隔的有效途径.激情、幽默、启思和联系生活的谈话,是教师借班上
课时经常采用的四种有效方式.
【总页数】5页(P105-109)
【作者】陈凌霄
【作者单位】玉环县环山小学,浙江,玉环,317605
【正文语种】中文
【中图分类】G42
【相关文献】
1.看似无意实则匠心——例谈特级教师华应龙课前谈话艺术 [J], 王虎
2.挖掘课前交流元素,点燃\"借班上课\"的火种 [J], 林茂
3.看似无意实则匠心——例谈特级教师华应龙课前谈话艺术 [J], 王虎
4."借班上课"课前准备需做到"六个一" [J], 张俊
5.试析体育课借班上课前的有效互动 [J], 周勇
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“谈话的艺术”与艺术的谈话
“谈话的艺术”与艺术的谈话为了教育教学的需要，班主任老师经常和学生谈话，鼓励优生成长成才，帮助差生找问题分析原因，并和他们一起制订改正错误的办法。
好的谈话犹如和风拂柳，春雨润物，起到良好的教育效果；不好的谈话让学生产生逆反心理，则会激化矛盾，导致教育失败。
因此，老师尤其是班主任老师更应讲究谈话的艺术性，以此促进班务教育教学和谐生成。
和学生的谈话首先应该注意场合，避免在教室和公众场合与学生谈话。
因为学生的潜意识认为，老师和自己谈话肯定是自己有过错过失行为，不然老师怎么会和自己谈话呢。
因此，老师和学生的谈话可选择教师办公室，人较少的场所，走廊、操场边等地方，这样做能较好地顾全学生的“面子”，减少学生的敌意和“对抗意识”。
学生能够平等地和老师对话，他们往往能倾诉自己的内心话，从而让老师真实全面地了解学生的状况；学生处于一种平静、和谐的环境中，也能保持清醒和理智，顺利接受老师的批评教导。
其次，群体违纪学生的谈话尽量单独进行，除了上面讲到的“面子”外，单独谈话有利于老师了解情况。
学生团伙违纪，像上网、旷课、打架等，他们往往在违纪事件发生前后或发生后共同制订了“攻守同盟”，这就给老师的教育管理带来障碍。
单独谈话有利于攻心并“个个击破”，而且学生毕竟稚嫩，他们的“攻守同盟”一定存有破绽，只要细心分析就会让他们的“攻守同盟”不攻自破。
再次，老师和学生的谈话要用分类指导的办法进行。
由于当前学校班额普遍较大，有些农村中学班级学生人数达到一百多人，少的七、八十人，班主任如果想和更多的学生谈话是“想说却不容易”。
因此，老师可用分类的办法进行。
即把谈话对象按成绩优差，相同类型问题的学生分组谈话。
因为分组的学生带有共性问题，便于老师集中指导和解决。
如我班有几个同学深夜上网，得知情况后，我将这几个学生找到办公室，让他们坐下来，并给他们每人倒一杯水，如此缓解气氛并拉近师生间的距离。
稍后，我不厌其烦给他们讲解网络游戏的危害和荒废学业的后果，并拿出报刊上刊登的案例给他们看。
班级管理中与学生对话的艺术
班级管理中与学生对话的艺术在教育教学中，班级管理是教师工作中的一个重要组成部分。
而与学生的对话，也是班级管理中至关重要的一环。
良好的对话可以有效地促进师生关系的健康发展，增进学生的学习兴趣和提升学习效果。
对教师来说，如何做好与学生的对话，是一门必须具备的艺术。
一、尊重学生在与学生对话的时候，教师首先应该树立起尊重学生的意识。
无论学生的年龄大小，教师都应该以平等的心态对待他们，不要因为自己的成年身份而在言辞和行为上带有蔑视或者高高在上的姿态。
教师应该将学生视为自己的朋友和伙伴，学会倾听他们的意见和建议，从而建立起一种良好的互动关系。
尊重学生也表现在对话中的语言和情绪上。
教师应该用文明、和蔼的语言与学生交流，不使用粗暴、挖苦或者嘲讽的言辞对待学生。
无论学生态度如何，教师都应该保持冷静、平和的心态，不要因为学生的言行而失去理智，从而伤害到学生的自尊心。
二、学会倾听倾听是一种非常重要的沟通技巧，教师在与学生对话时更是不能忽视这一点。
教师应该做到倾听学生的每一个言辞，不要在对话间辩驳学生的观点，听取学生的诉求和需求，从而更好地了解学生的内心世界。
在倾听的过程中，教师要有耐心，不要急于打断学生的谈话，也不要提前下定论，以免影响到双方的对话效果。
在倾听的基础上，教师还应该对学生的发言进行适当的回应。
这种回应不一定要针对学生的观点进行反驳或者提出自己的见解，而是要给予学生一定的鼓励和支持，让学生感受到自己的声音是被重视的，同时也可以给予学生一些建设性的建议，引导学生进行正确的思考和行为。
三、建立共鸣教师与学生对话的目的之一，就是要建立起一种共鸣和情感上的联系。
这需要教师对学生的情感状态进行观察和把握，不仅要了解学生的内心感受，还要学会给予学生情感上的慰藉和支持。
尤其在学生遇到困难或者挫折的时候，更需要教师的关怀和关注，通过与学生的对话，让学生感受到教师的亲情和爱心，从而减轻学生的心理压力和负面情绪。
在与学生对话的过程中，教师也要学会用自己的情感去感染学生，通过自己的言行举止，给予学生一些积极向上的思想和理念，让学生从内心产生一种积极的情感共鸣，从而形成一种健康向上的精神状态。
公开课借班上课课前谈话
公开课借班上课课前谈话
大家好，
在今天的公开课之前，我想先和大家进行一次课前谈话。
首先，我希望大家能够保持良好的注意力和专注力，这样我们才能够更好地吸收知识和理解课程内容。
请大家尽量避免使用手机或其他电子设备，因为它们可能会分散我们的注意力。
其次，我希望大家能够积极参与课堂讨论。
如果你有任何问题或者意见，请随时举手并提问或发表自己的看法。
我们的公开课是一个互动的学习环境，你们的参与是非常重要的。
最后，我希望大家能够保持尊重和友善的态度。
我们在课堂上可能会有不同的观点和意见，但是我们应该尊重每个人的权利和自由表达意见的空间。
请大家用友善的语言和态度与他人交流，并且尽量避免争吵或批评他人。
我相信，只要我们能够共同努力，这堂公开课将会非常有意义和富有成果。
谢谢大家的合作！。
课前“邂逅”的魅力——谈借班上课前的师生互动
杏坛沙龙2013-07有些教研活动或教学比赛为了给大家呈现最真实的教学效果，通常会采取借班上课的方式进行。
他不同于常规的教学，最明显的特征就是师生之间的情感是陌生的，教学环境也是陌生的，也给备课中的“备学生”增加了难度。
于是，精彩、高效的师生互动便应运而生。
笔者认为，如果把握住课前短时间的互动，既能短时间内化解师生间的陌生感，又能调动学生学习的兴趣，活跃气氛，亦能在不着痕迹中，引领学生学习、探索，从而达到“课未始，趣已生”的境界。
下面我就结合自身参加教学比赛的实践谈谈如何进行课前互动。
一、微笑入场，春风细雨，拉近距离英国教育思想家洛克曾经打过一个恰当的比喻：“你不可能在一个战栗的心理上面写上平正的文字，正同你不可能在一张震动的纸上写上文字是一样的，而只有当老师与学生相处思想上感觉到安舒与自由，只有当学生心里保持一种安闲况境时，他才能接受新知识，接受新印象。
”对于彼此不熟悉的师生，互相间的沟通与了解对增进师生情感尤为重要。
而微笑就是打开沟通渠道最好的方法。
微笑可以缩短人与人之间的距离。
微笑着进行对话，犹如春风细雨，拉近师生间的心灵距离，增进师生间的情感。
笔者借班上课的对象是珠海某中学初三某班的学生。
见面前曾向该班班主任了解学生情况。
在得知他们的学习程度、兴趣话题之后笔者就有备而来地跟他们“侃大山”。
或请他们介绍一下日常的学习生活，谈一下笔者所在学校的学习生活。
比如，在谈到学校进行的科技创新大赛时，大家互相介绍自己学校学生自己创作的作品，气氛很好。
二、游戏暖场，调动兴趣，活跃气氛心理学实验证明，人的精神只有在兴奋状态之中，对所学的知识方能记得牢，掌握得好。
在消除了陌生感以后，如何快速抓住学生的心，调动他们的学习兴趣，活跃气氛，显然，游戏是个不错的选择。
当这时，游戏最好是能和课题有一定的相关度。
笔者要教授的是一篇初三的议论文———《事物的正确答案不止一个》，教学目标之一就是要让学生体会到看待事物的角度不同，可能得出不同的结论；同样，处理问题的途径可能有多种，要学会发散思维。
高中老师借班上课课前气氛调动案例
高中老师借班上课课前气氛调动案例祖庆说这个话题，我们分两点来谈：一、借班上课，怎样的课前谈话最有效；二、学生慢热，怎样让他们尽快进入状态。
先来谈第一点：怎样的课前谈话最有效。
近些年，我经常上“裸课”。
我说的裸课，是没有经过试教直接走进公开课课堂的课。
这里特别提醒的是，裸课对自己的要求非常高，重要赛课或重大场合，没有足够的信心，不要轻易去挑战。
裸课，加上借班上课，学生紧张，是经常会碰到的，这也是一个很值得探讨的问题。
怎么纾解学生的紧张情绪？课前谈话就是比较常用的策略。
大庭广众之下上课，老师和学生初次见面，彼此有陌生感，学生难免有紧张的情绪。
其实，紧张来自于安全感缺失。
课堂是陌生的，观众是陌生的，教师是陌生的，甚至教学内容也是陌生的，于是，孩子们就焦虑不安。
这就像有些人晚上只认自家的床一样，一旦换了床，就睡不着了。
因此，如何消除紧张，平复心情，让孩子快速建立心里安全感，就是公开课需要面对的第一个重要问题。
建立安全感的其中一个办法，就是课前谈话。
选择合适的话题，通过五分钟的谈话，让学生快速地放松下来，建立对老师良好的印象，这就是课前谈话的价值。
好的谈话，像润滑剂一样，让师生很快融洽起来；好的谈话，就像一缕春风，吹走学生紧张情绪，师生轻松愉快地进入课堂。
当然，如果课前见过面了，这种谈话就没有必要了首先，好的话题非常重要，需要精心设计。
有些老师，课前谈话非常随便，上课之前，压根儿没想到谈什么。
上课了，不少老师经常很随意地会问：“猜一猜，老师今年多大？”其实，这是一个很尴尬的问题。
特别是女老师，如果只有三十几岁，学生要是猜你四十几岁，你是哭还是笑？或者哭笑不得？还有一些老师经常让学生说说自己的名字来历，这和本节课有什么关系呢？我想，如果你的课，和自我介绍有关的，那么说说名字，也许是必要的。
但是，如果压根儿名字和课无关，让学生说名字的来历，就意义不大了。
好的课前谈话，最好话题是跟课有那么一点沾边。
我在上《穷人》这节课的时候，从莫言的《红高粱》和张艺谋的《红高粱》之关联开始聊起。
班级管理中与学生对话的艺术
班级管理中与学生对话的艺术班级管理是教师工作中非常重要的一个环节，而与学生对话则是班级管理中的一项艺术。
一次良好的对话能够促进师生之间的沟通，增进彼此之间的了解，有助于建立良好的师生关系，有利于课堂秩序的维护和教学质量的提高。
下面，我们将探讨班级管理中与学生对话的艺术。
班级管理中与学生对话的艺术在于倾听。
对话不是单方面的表达，而是双向的沟通。
教师在与学生对话时，首先要倾听学生的意见和想法，要尊重学生的感受和需求，不要一味地说教和指导，而是要给学生足够的空间和机会来表达自己的看法。
只有倾听学生的声音，才能更好地了解他们的内心世界，才能更好地帮助他们解决问题，才能建立起真诚和融洽的师生关系。
班级管理中与学生对话的艺术在于尊重。
教师在与学生对话时，要尊重学生的人格和选择，不要用傲慢和偏见对待学生，不要给学生贴上标签或者过分干涉学生的生活。
相反，教师应该尊重学生的独立性和个性化发展，要尊重学生的价值观和兴趣爱好，要尊重学生的隐私和表达方式。
只有尊重学生，才能赢得学生的尊重，才能激发学生的学习热情和积极性，才能在教学过程中获得更好的效果。
班级管理中与学生对话的艺术在于合作。
教师不是学生的对手，而是学生的引导者和伙伴。
在与学生对话时，教师应该建立起一种合作的关系，要和学生一起探讨问题、解决问题，要和学生一起制定和执行规则，要和学生一起评价和改进教学效果。
只有建立起师生之间的合作关系，才能激发学生的学习动力和创造力，才能提高教学质量和班级管理的效率。
班级管理中与学生对话的艺术在于激励。
教师在与学生对话时，要善于给予学生鼓励和支持，要善于激发学生的学习热情和自信心，要善于激励学生树立正确的人生观和价值观。
只有激励学生，才能引导学生树立正确的目标和追求，才能帮助学生克服困难和挑战，才能激发学生的学习潜能和创造力。
班级管理中与学生对话的艺术是一项复杂而又重要的工作。
教师在与学生对话时，要倾听学生的意见和想法，要尊重学生的人格和选择，要建立合作的关系，要善于激励学生。
公开课借班上课课前谈话
公开课借班上课课前谈话
公开课借班上课课前谈话如下:
1. 感谢大家来参加公开课。
我很高兴能在这里与你们见面，并
为大家展示我的课程。
我想你们知道，我为大家准备了很多有趣的内容和活动，希望我们能度过一个美好的时光。
2. 我了解你们有些人可能不熟悉我的课程，所以我可以简单介
绍一下我的课程目标和内容。
在接下来的几周里，我们将一起学习关于这个主题的许多有趣的概念和技巧。
我希望你们能够积极参与，并且不要忘记每天都来上课，因为每天都有新的内容等待着你们。
3. 我想问问你们，你们对我的课程有什么期望和需求？你们认
为哪些主题和内容是最重要的？你们是否有什么特别的需求或意见？如果你们有任何问题或建议，请随时告诉我，我会尽力满足你们的需求。
4. 最后，我想说的是，我希望你们在我的课程中能够享受到乐
趣和愉悦。
我希望你们能够学到很多东西，并且在我的课程中得到很多收获。
再次感谢大家来参加我的公开课。
课堂教学导课艺术——课前谈话
课堂教学导课艺术——课前谈话
课前谈话是一种导课艺术，是在进行课前课程安排前，采用访谈和问答的形式，让学生们可以把自己的心里情感敞开，联系起教学内容和学生的学习情况，有效地为教学创造出一个和谐、平等、宽容的教学氛围。
课前谈话能够促进同学们全面深入地对课程内容有更深刻的了解。
课前谈话是一门技术活，需要老师具有各式各样的技能，以及耐心和理解。
在教学中，老师必须首先搞清楚自己的学生的学习背景，从学生的角度理解他们的心理，从而建立起良好的师生关系。
其次，老师还需要把握学生的学习基础，在教学讲解时，对于较难的课程，老师要注意学生的学习特点，抓住重点，采取适当的教学讲解方式，使学生更好地理解课程内容。
另外，课前谈话还可以激发学生的学习兴趣，建立良好的心理氛围。
在进行课前谈话时，老师可以激励学生积极参与，把自己的想法、看法和情感分享出来，唤醒学生的学习热情，调动学生对课程的积极性，进而帮助学生更好地理解课程内容。
此外，课前谈话也能帮助教师建立良好的教学风气，推进教学的正轨。
这一点在面对偏离正轨学生时尤为重要。
课前谈话可以为老师提供更多视野，更好地把控教学节奏，针对学生分组教学，以及对每一位学生进行指导做出更科学的决定，有效地营造教学氛围。
总之，作为一种课堂教学艺术，课前谈话能够帮助老师更好地安排课程，激发学生的学习热情，建立良好的师生关系，推进教学的正
轨，有效地为课堂教学创造一个和谐的教学环境。
所以，老师要掌握这项导课艺术，熟练运用其哲学，努力把握教学节奏，为学生带来一个新鲜、有效的课堂教学环境。
新教师班级管理 课堂“聊天”的艺术
课堂“聊天”的艺术新学期开始了，小学生成为了初中生，而我从“老学生”成为了新教师。
课桌前走到讲台上只有几步的距离，而我却用了二十年的时光。
如果说其他课程将立德树人根本目标穿插在课堂中，那么道德与法治课程就是立德树人过程本身。
担任这门课的教师，我倍感压力，需注重自己的一言一行，时刻准备为学生现身说法。
同时，也是自己成长为一名新时代合格教师的动力。
以道德与法治七年级上册教材第一课第一框为例，谈谈对课堂“聊天”的理解。
本框包括新的起点和成长的礼物两目，主要内容有：中学生—新起点，中学时代为一生的发展奠定基础，中学时代见证这一个人从少年到青年的生命进阶。
中学生活意味着新机会、新可能、新目标、新挑战，要求中学生珍惜当下，把握机会，不懈努力。
以上内容理论性非常弱，甚至相当于日常生活中的白话，不需要学生动脑筋去思考和理解，如果通过教师讲授，这堂课将枯燥乏味。
所以要转变教学观念和教学方法，将满堂灌转变为师生互动，讲授法转变为交谈法。
就课程本身而言，要说本课有哪学知识点需要讲授，倒不如说有多少道德观念需要树立。
道德观念的树立是建立在自我感悟和社会实践相结合的基础上实现的，绝不能仅仅利用讲授法单方面的向学生传授“应该怎么样做”，而是需要带领学生体验和感悟，其途径就是教师在课堂中和学生“聊天”。
在课堂导入中，我首先对学生来到新课程表示欢迎，接着列出三个话题：①小学最怀念的是什么？②这几天的初中生活又哪些不适应的地方？③你对初中三年有哪些期待和憧憬？围绕上述三个话题请同学们发言，并加以引导，最后从学生的发言中总结本堂课的相关知识点。
从学情分析来看，刚刚升入初中的学生有很多心理情绪的变化，课堂“聊天”为他们找到了宣泄口，课堂情绪比较高昂，教师也能更亲近学生，了解学生心理的变化。
从课堂效果来看，学生们能够在教师的引导下把负面的情绪转变成新学期努力适应环境和学习奋斗的动力，比较圆满的完成了本节课的教学目标。
道德与法治七年级上册以学校生活为主，一共有“成长的节拍”、“友谊的天空”、“师长情谊”和“生命的思考”四个单元，注重思想性、人文性、实践性和综合性的结合，意在引导学生正确处理与自我、同学、师长、人生的关系，促进学生适应身心的变化和发展。
浅谈班级管理中的个别谈话艺术
浅谈班级管理中的个别谈话艺术班级管理中的个别谈话是指在管理过程中，针对特定的学生进行的一对一的谈话。
这种谈话可以是指导、激励或批评学生的行为或思想，以达到教育和管理的目的。
而在谈话过程中，谈话者的谈话艺术将直接影响谈话的效果。
1. 调整语气，符合学生沟通心理在谈话中，谈话者要根据学生的个人特点，调整自己的语气和表达方式。
有的学生比较敏感，过于强势的语气会让他们感到压力；有的学生比较懒散，过于温和的语气则没法激励他们。
因此，谈话者需要根据学生的性格和心理状况，采用不同的语气和表达方式，才能让谈话达到预期的效果。
2. 设身处地的思考问题在谈话中，谈话者需要设身处地地思考问题，站在学生的角度来看待问题。
只有这样，才能有效的了解学生的想法、情绪以及心理需求，从而更好地进行指导和引导。
3. 适度表扬，树立学生自信心适度表扬学生在某些方面的成就，并鼓励他们继续发挥潜力，发扬光大，这是个别谈话中非常有效的一种方法。
这样就能让学生在进一步努力中感受到成就感，积累自信心，有助于学习和生活中的良性循环。
4. 强调责任，使学生沉淀成长针对有些学生的行为不端，要果断地指出他们的错误，并强调自己的责任。
这样一方面可以让学生认识到自己的过错，知道如何改正错误；另一方面也可以让学生明白，要对自己的行为负责，才能将悔过付诸于行动，或者说是让学生在通过自己的沉淀中成长。
总之，在个别谈话过程中，要注意每个学生的心理状况和性格特点，调整自己的谈话艺术，适度表扬学生的成就，强调学生自己的责任，这些方法会让每个学生感受到自己的存在、尊重和价值，是班级管理中非常有效的一种方式。
班级管理中与学生对话的艺术
班级管理中与学生对话的艺术班级管理是教师工作中非常重要的一部分，而与学生对话更是班级管理中的一项重要技能。
通过与学生的对话，教师可以更好地了解学生的需求和困惑，促进学生的学习和成长。
要做到与学生对话的艺术，并不是一件容易的事情，需要教师具备一定的沟通技巧和情商。
下面将就班级管理中与学生对话的艺术进行探讨。
一、倾听是关键与学生对话的第一步就是倾听。
倾听是一种尊重和关心学生的表现，也是建立良好教师-学生关系的重要基础。
教师在与学生对话时，要保持心无旁骛，全身心地听取学生的意见和想法，不打断学生的发言，不带有偏见地倾听学生的声音。
倾听是一项艺术，需要教师细心地去体会学生的内心世界，感受他们的情感和心理需求，理解他们的困惑和问题。
只有通过倾听，教师才能更好地把握学生的心理状况，更好地满足学生的需求，进而更好地进行班级管理工作。
二、尊重是前提在与学生对话时，教师要做到尊重每一个学生。
尊重是指教师对学生的言行给予应有的重视和关注，不轻易作出批评和指责，不轻视学生的意见和建议。
尊重是建立良好教师-学生关系的前提条件，也是班级管理中的基本原则。
在对话中，教师要学会倾听学生的意见，尊重学生的选择和决定，给予学生独立思考和表达的空间和机会。
只有在尊重的氛围中，学生才会更加愿意与教师进行沟通，愿意向教师倾诉自己的困惑和不满，从而更好地融入班级管理中。
三、沟通是技巧与学生对话需要一定的沟通技巧。
在沟通中，教师要学会用平等、友善的语言和态度与学生交流，要懂得表达自己的观点和意见，同时也要懂得留白、倾听学生的声音。
更重要的是，教师要善于引导学生进行有效的对话，激发学生的思考和想象。
教师可以通过提问、启发学生思考等方式，引导学生深入探讨问题，促进学生自我发现和自我认识。
教师还可以采用肯定的语言和表情，对学生的表现和建议予以肯定和鼓励，增强学生的自信心和归属感。
通过良好的沟通技巧，教师可以更好地改善班级氛围，增进师生情感交流，提升班级管理效果。
班级管理中与学生对话的艺术
班级管理中与学生对话的艺术班级管理是教师工作中的一个重要环节。
在与学生对话时，教师需要掌握一定的艺术，以达到教育引导、问题解决和情感沟通的目的。
下面将从以下几个方面介绍班级管理中与学生对话的艺术。
与学生对话要注重言语的亲切与尊重。
教师在与学生交流时，应用亲切和友好的口吻与学生交流，使学生感到教师是平等且尊重他们的。
在平等和尊重的基础上，教师能够更好地获得学生的信任，进而实现与学生的有效对话。
与学生对话要注意语言的准确与简洁。
教师在与学生交流时，应语言准确、简洁，不使用难懂的词语或太过抽象的概念。
这样能够使学生更好地理解和领会教师的意图，减少误解和歧义的产生，提高沟通的效果。
与学生对话要善于倾听和理解。
教师在与学生对话时，应主动倾听学生的心声，尊重学生的意见和看法。
通过合理的引导和解释，让学生知道自己的意见是被尊重和重视的。
教师应努力理解学生的情感和想法，站在学生的角度思考问题，并积极给予学生帮助和支持。
与学生对话要善于引导与启发。
教师在与学生对话时，应以启发式的方式引导学生思考和表达。
通过提问、举例、比喻等方式，激发学生的思维，培养学生的分析、判断和解决问题的能力。
这样可以让学生在对话中更好地理解和接受教师的教育引导。
与学生对话要注意情感的交流与表达。
教师在与学生对话时，不仅要关注学生的学习问题，还要关注学生的情感体验。
通过关心、鼓励和支持，让学生感受到教师对自己的关怀和支持，并在学生情感上给予积极的引导和帮助。
这样可以增进学生的自信心和动力，促进他们积极参与学习和班级管理。
在班级管理中，与学生对话是实现良好师生关系、有效教育和班级秩序维护的重要手段。
教师在与学生对话时，应注意言语的亲切和尊重、语言的准确和简洁、倾听和理解学生、引导与启发学生思维、情感交流与表达等方面的艺术。
通过运用这些艺术，教师能够更好地与学生沟通，建立起良好的师生关系，促进学生的发展和成长。
浅谈班级管理中的个别谈话艺术
浅谈班级管理中的个别谈话艺术班级管理中的个别谈话艺术是指在班级管理中，教师针对个别学生进行的一种沟通方式和教育方法。
个别谈话的目的是通过与学生进行一对一的交流，了解学生的需求和困扰，并通过互动和引导帮助学生解决问题，达到提高学生的学习成绩和促进学生全面发展的目标。
个别谈话艺术的核心是以关心、尊重、理解和引导为出发点，积极倾听学生的心声，关注学生的感受和需求，并通过合适的方式和方法，与学生进行有效的互动，建立亲密的师生关系。
在进行个别谈话时，教师应该给予学生足够的关注和尊重。
教师可以在课后留下时间，与学生单独对话，或者在课堂上，利用小组讨论的机会与学生进行交流。
在谈话的过程中，教师要做到真正的倾听，认真对待学生的问题和困扰，展现对学生的关注和尊重。
只有真正关心学生，才能建立起良好的师生关系，让学生感受到自己被重视和关爱。
在进行个别谈话时，教师要理解学生的需求和困扰。
每个学生都有自己的个性和特点，他们的需求和困扰也不尽相同。
有些学生可能需要更多的关注和鼓励，有些学生可能需要更多的帮助和指导。
教师需要根据学生的不同情况，有针对性地进行个别谈话，帮助学生解决问题和克服困难。
理解学生的需求和困扰，不仅可以让教师更好地指导学生，还可以让学生感受到教师的理解和支持，增强他们的自信心和学习动力。
在进行个别谈话时，教师要善于引导学生。
引导是个别谈话的重要环节，教师可以通过提问、反思等方式，激发学生的思考和自主学习能力，帮助他们找到解决问题的方法和途径。
教师还可以通过讲故事、分享经验等方式，传递积极向上的价值观和生活态度，启发学生的思维和想象力，培养他们的创新和综合能力。
通过引导学生，教师可以发掘学生的潜能和兴趣，推动他们全面发展。
课堂教学导课艺术——课前谈话
课堂教学导课艺术——课前谈话课前谈话是课堂教学中一种重要的导课艺术，如何科学有效地运用课前谈话，是师生双方面临的重要问题。
课前谈话作为课堂教学的一种艺术，其重要性不言而喻，直接影响学生的学习心态，促进学习效果。
一般来说，课前谈话分为两个阶段：交流准备阶段和主题切入阶段。
交流准备阶段要做的是让学生用自己的语言来表达一个主题并形成一定的思想，从而能理解这一主题，而不是用老师说的话去理解，这可以帮助学生更好地理解课堂上老师教授的知识，从而更好地参与课堂学习。
在主题切入阶段，老师可以采用解释、演示、讨论或对话等方式，让学生在自己所熟悉的语言氛围中去学习，而不是只能被动地接受老师的知识，从而提高学生的学习热情和学习效果。
此外，课前谈话具有培养学生的自主学习能力和认知能力的功能。
在交流准备阶段，老师可以提出问题，引导学生去思考，依据自己的经验和判断去解决问题，从而使学生养成思考的习惯，培养学生的自主学习能力。
而在主题切入阶段，学生们可以通过与老师以及同学们的交流和讨论，增强他们自身的分析和拓展能力，从而提高内容的理解，增强学习兴趣和学习效果，同时也能培养学生的认知能力。
最后，课前谈话也有助于提高学生的自信心和自我意识。
在交流准备阶段，老师可以把机会给学生，让他们通过表达自己的想法来建立自信心，从而提高学生的自我意识，也有助于学生更好地参与到课堂学习中来。
总之，课前谈话是课堂教学中一种重要的导课艺术，如何科学有效地运用课前谈话，是师生双方面临的重要问题。
它可以让学生养成思考的习惯，增强他们自身的分析和拓展能力，提高学生的学习热情和学习效果，同时也有助于培养学生的自信心和认知能力。
因此，老师在进行教学时，应当多多利用课前谈话这一重要的导课艺术，把它融入到课堂教学中去，以提高课堂教学水平，积极地推进课堂教学的发展。
班级管理中与学生对话的艺术
班级管理中与学生对话的艺术班级管理中，与学生对话是一项至关重要的技能。
通过与学生对话，教师可以更深入地了解每个学生的想法、需求和问题，进而更好地管理班级。
以下是几个关于与学生对话的艺术。
1.倾听与学生对话的第一步是倾听。
当学生讲述自己的问题、需求或看法时，教师必须全神贯注听取。
倾听不仅是对学生的尊重，更是对信息的价值的认可。
当学生意识到自己的话引起了教师的兴趣和关注，他们会更加愿意与教师沟通，更加积极地参与到班级中。
2.发问与学生对话不是单向的，而是一个互动的过程。
教师应该学会提出问号，建立和学生之间的对话。
这样能够让学生有机会表达他们对课程、教学、评估等方面的看法，并且教师能够对学生的回答做出更详细的了解。
3.沟通与学生对话的目的是为了有效地传达信息。
沟通是一个双方的过程。
教师应该始终用简单明了的语言和学生进行交流，避免使用专业术语和难以理解的语言，以免学生产生误解。
同时，教师应该借助肢体语言、面部表情和身体语言来与学生进行有效的沟通。
4.回应在对话中，教师应该充分回应学生提出的问题和看法。
如果教师无法回答某些问题，应该承诺去寻找答案。
同时，教师也应该对学生的回答做出充分的评价。
如果学生的回答是正确的，教师应该给予肯定和鼓励。
如果学生的回答有误，教师应该进行批评教育，帮助学生更好地理解问题。
5.关注与学生对话的最后一步是关注。
教师应该积极关注每个学生的需求、问题和进展。
通过关注学生，教师可以更好地了解学生的学术和情感需求，提供有针对性的帮助和建议。
通过以上几个方面的对话艺术，教师能够更好地与学生沟通，更好地管理班级，进而营造出一个积极健康的学习环境。
管窥借班上课课前谈话的艺术
管窥借班上课课前谈话的艺术──课前谈话“巧”设计教育无痕“妙”趣生省市虎门镇金洲小学常有【摘要】叶圣先生说：“文章的开头，犹如一幕戏剧开幕的一刹那情景，选择得恰当，足以奠定全剧的情调，笼罩全幕的气氛，使大家立刻把纷乱的杂念放下，专心致志看那下文的发展。
”良好的开端是成功的一半，写文章如此，授课亦然。
结合自身教学实践及观摩教师的公开课，我认为课前谈话是如春风化雨般稳定学生情绪，又似春风细雨拉近师生距离，又能调动兴趣，活跃气氛，亦能在不着痕迹中，引领孩子学习、探索从而达到“课未始，趣已生”的境界。
【关键词】课前谈话借班上课当前一些教学活动，为了教学的某种需要，如教学观摩课、公开课、优质课、评比课等等，不能在原来固定的教学环境中执教自己班级的学生，而是异地借班上课。
他不同于常规的教学，最明显的特征就是师生之间的情感是陌生的，教学环境也是陌生的。
于是，精彩、高效的课前谈话便应运而生。
所谓课前谈话，是指教师利用课前几分钟时间为沟通师生感情、活跃课堂气氛，让学生尽快地投入到学习之中而设计的即兴式谈话。
如果把一堂新课比作一直琵琶曲，那课前谈话则好比定调调弦试音。
一段精彩又恰当的谈话引入，不仅能开启学生的心灵之窗，点燃学生的思维火把，还为师生默契合作架起第一座桥梁，同时也为整堂课的教学氛围定下和谐的基调。
尤其是借班上课，要在短时间缩短因师生生疏而产生的心理距离和隔阂，用最快的时间让学生接纳教师，让教师走进学生心里，课前谈话是十分重要的。
它像磁石深深吸引学生，像重锤敲打在学生的心上，像钥匙悄悄开启着学生的心扉。
这短短几分钟，不仅是教师机智的体现，还是教师知识储备和人格魅力的展现。
一、春风化雨，稳定情绪借班上课地点大多安排在大礼堂、阶梯教室，有的甚至是会议展厅等，学生很少在这些地点上课，陌生的环境、肃穆的课堂气氛，人为地增加学生的紧感。
再加上学生已经适应了原来老师的教学方式，初次与新教师接触，不了解他的脾气性格，不熟悉他的教学风格、教学习惯等，这些使学生精神压力过大，导致不敢回答问题或害怕答错问题，担心自己表现不出色而出丑。
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管窥借班上课课前谈话的艺术──课前谈话“巧”设计教育无痕“妙”趣生广东省东莞市虎门镇金洲小学陈常有【摘要】叶圣陶先生说：“文章的开头，犹如一幕戏剧开幕的一刹那情景，选择得恰当，足以奠定全剧的情调，笼罩全幕的气氛，使大家立刻把纷乱的杂念放下，专心致志看那下文的发展。
”良好的开端是成功的一半，写文章如此，授课亦然。
结合自身教学实践及观摩教师的公开课，我认为课前谈话是如春风化雨般稳定学生情绪，又似春风细雨拉近师生距离，又能调动兴趣，活跃气氛，亦能在不着痕迹中，引领孩子学习、探索从而达到“课未始，趣已生”的境界。
【关键词】课前谈话借班上课当前一些教学活动，为了教学的某种需要，如教学观摩课、公开课、优质课、评比课等等，不能在原来固定的教学环境中执教自己班级的学生，而是异地借班上课。
他不同于常规的教学，最明显的特征就是师生之间的情感是陌生的，教学环境也是陌生的。
于是，精彩、高效的课前谈话便应运而生。
所谓课前谈话，是指教师利用课前几分钟时间为沟通师生感情、活跃课堂气氛，让学生尽快地投入到学习之中而设计的即兴式谈话。
如果把一堂新课比作一直琵琶曲，那课前谈话则好比定调调弦试音。
一段精彩又恰当的谈话引入，不仅能开启学生的心灵之窗，点燃学生的思维火把，还为师生默契合作架起第一座桥梁，同时也为整堂课的教学氛围定下和谐的基调。
尤其是借班上课，要在短时间内缩短因师生生疏而产生的心理距离和隔阂，用最快的时间让学生接纳教师，让教师走进学生心里，课前谈话是十分重要的。
它像磁石深深吸引学生，像重锤敲打在学生的心上，像钥匙悄悄开启着学生的心扉。
这短短几分钟，不仅是教师机智的体现，还是教师知识储备和人格魅力的展现。
一、春风化雨，稳定情绪借班上课地点大多安排在大礼堂、阶梯教室，有的甚至是会议展厅等，学生很少在这些地点上课，陌生的环境、肃穆的课堂气氛，人为地增加学生的紧张感。
再加上学生已经适应了原来老师的教学方式，初次与新教师接触，不了解他的脾气性格，不熟悉他的教学风格、教学习惯等，这些使学生精神压力过大，导致不敢回答问题或害怕答错问题，担心自己表现不出色而出丑。
如果让学生带着这样的情绪匆匆上课，教学效果可想而知。
此时课前谈话，犹如一支“镇静剂”，能起到稳定学生情绪，缓解紧张的作用。
如一位老师借班执教《詹天佑》一课，课前和学生进行了这样的谈话：师：喜欢张老师吗？说喜欢我那是“一见钟情”。
（生笑）师：你们的语文老师姓什么？（生答：“姓李。
”）师：比一比看，我和你们的李老师有啥不一样呢？生：稍胖一些，我们李老师瘦一些。
师：“瘦”这个词李老师不一定喜欢，叫“苗条”她就高兴了。
生：您是男的，我们李老师是女的。
（生笑。
）师：你还别笑，这一点她一眼就能看出来。
生：您的性格比较幽默，李老师比较温柔。
师：你比较喜欢哪一个呢？生：我两个都喜欢。
师：你是一个都不得罪啊！（生笑。
）师：刚才说了不一样的地方，大家再看看我和李老师哪些地方一样呢？生：李老师戴眼镜，您也戴眼镜。
生：你们都是老师，都有五官。
师：这话我听得怎么这么玄乎。
（生大笑。
）生：你们的教学目的一样，就是培养好学生。
师：这话我听得好像吃了蜜似的。
师：还紧张吗？（生高兴地齐答：“不紧张了！”）上课！著名教育家苏霍姆林斯基认为：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙：教师不理解儿童，儿童也不理解教师。
”这样幽默风趣的课前谈话，虽然是个小小的环节，却如春风化雨般，使学生得以更快更好地融入到课堂教学中。
借助学生感兴趣的话题，配以亲切鼓励的语言调节，在赞美声中打开学生自信之门，快速消除紧张心理，使学生在轻松、活泼、欢快的环境气氛中不知不觉进入课堂情境。
愉悦轻松地课堂氛围肯定会让学生以最佳的精神状态进入课堂学习，从而提高学习效率。
二、春风细雨，拉近距离英国教育思想家洛克曾经打过一个恰当的比喻：“你不可能在一个战栗的心理上面写上平正的文字，正同你不可能在一张震动的纸上写上文字是一样的，而只有当老师与学生相处思想上感觉到安舒与自由，只有当学生心里保持一种安闲况境时，他才能接受新知识，接受新印象。
“对于彼此不熟悉的师生，互相间的沟通与了解对增进师生情感尤为重要。
此时的课前谈话，犹如春风细雨，拉近师生间的心灵距离，增进师生间的情感。
本学期，我听过东莞彭才华老师的一堂课，看看他是怎样进行课前谈话的吧：师：我的名字叫彭才华。
呵呵，看出了什么？（生：老师一定有“才华”。
）师：说有才华不敢当，我也希望自己“才华横溢”。
不过，我的学生都在学校叫我另外一个名字──外号。
说说你们的外号？（生：我的外号叫“肥仔”。
生：我的外号叫“耗子”生：……）师：想知道我的外号吗？（生：想。
）师：不告诉你！你们猜猜？（生猜测不出。
）师：初次见面，知道我的姓氏，怎么问候我呢？怎么叫我呢？叫我什么老师呢？（生：你好，彭老师。
）生：彭才华，你好！师：叫我“彭老师”是尊敬我；叫我“彭才华，你好”，那是有礼貌。
你们这么尊重老师，又讲文明有礼貌，我告诉你们我的第二个名字吧──彭友。
试着叫叫我吧。
（生：彭──友！）师：今天真高兴，我又结交了一些“朋友”！彭才华老师在上课之前，毫无讳忌、大大方方地说出自己的外号叫“彭友”，课堂中的关系就神奇地变成了“大朋友”与“小朋友”。
如此诙谐、幽默的开场白，不仅是对自己的一种介绍，还拉近了师生间的距离，学生们一个个笑逐颜开。
情感交流了，师生间不再存在什么距离，老师也不再高高在上。
我不禁反思：谁还会不喜欢这样的老师？谁还会不喜欢这个老师上课？谁还会不想听这样的老师上课？谁还会不想交上这样的“彭友”？俗话说：距离远，产生美。
而我说：“距离近，生成美”。
三、调动兴趣，活跃气氛心理学实验证明，人的精神只有在兴奋状态之中，对所学的只是方能记得牢，掌握得好。
学生在上课前的几分钟内，注意力并不是最为集中，课前谈话往往在最短时间里最快地调动起学生的兴趣和积极性，使学生尽快地进入学习状态。
尤其是借班上课，教师在设计谈话时，可用谐音或某些词的联想意义，可用歇后语对联，可用小笑话、小幽默、小游戏……记得教三年级时，我接班上新课执教《田忌赛马》，课前设计了这样一段谈话：师：小朋友，你们喜欢做游戏吗？（生答：“喜欢！”）我们一起来做个游戏好吗？（生答：“好！”）师：这个游戏的名字叫“比大小”。
注意：我手中有两份纸牌，每份有三张，分别是2．3．4，其中一份牌发给你们，请你从中任取一张，和我的一张纸牌比大小。
我敢说，不管你先出哪一张，我都会两胜一负，你信吗？试试看！生：我先来！我先来！（学生争强好胜的情趣一下子就被点燃了，为了取得胜利，他们和老师斗智斗勇。
）……师：怎么样，事实证明我是最终的“赢家”吧！你们想知道其中的原因吗？在这样的引导下学生都兴趣盎然，这么一玩，学生兴趣高涨了，课文中抽象的难点问题轻松地被具体化了、形象化了。
学生们乐在其中，学得轻松。
后来有教师评价说：将游戏放在课前谈话部分，此乃一高招也！此乃一创新也！四、踏雪无痕，轻松自然课前谈话是借班执教是不可缺少的环节。
听试听课中发现很多老师都把谈话点确定在活跃课堂气氛方面，较少关注课前谈话和教学内容的联系，把课前谈话与教学内容硬性地隔离开来，其实他们之间应该是一脉相承的。
最好的课前谈话是不露痕迹地由谈话引入新课学习中去，为学生的课堂学习做好知识、方法、情感等方面的准备，上课时教学达到最大优化，因此，课前谈话是顺利完成教学任务的“催化剂”。
这种谈话几乎分不清哪是谈话，哪是导入，真正做到“踏雪无痕”。
一教师再执教三年级的《富饶的西沙群岛》，上课前，老师和学生进行聊天。
“你喜欢到哪儿去玩？”学生兴致勃勃。
然后教师也参与其中：“老师和很多同学一样，也喜欢到海边去玩。
暑假里，老师去了一趟普陀山。
说是山，其实是一座岛。
”教师随手在黑板角落简笔画了海水和岛屿，并在旁边写了一个“岛”字。
接着往下聊：“你们去过普陀山吗？”学生有往下接话茬的：“去过了，普陀山有许多寺庙。
”老师说：“是的，普陀山有很多寺庙，但是最让我感兴趣的不是那里的寺庙，而是周围大大小小的岛屿。
”接着，老师一边如数家珍地聊起普陀山旁边的朱家尖、桃花岛、岱山岛等等，一边在刚才画的海水中添上了几座小岛屿。
老师又聊：“像这种大的叫岛，小的叫屿，大大小小的岛屿在一起呀，称作群岛。
”说完，便在“岛”字的旁边加上“群”字。
往下呢，就从我国的群岛聚焦到了“西沙群岛”。
我们平常的公开课，课前往往和学生无目的地聊几句，要么唱唱歌，要么背背古诗，都是为了等待时间，等待上课铃声响起，等待着可以正式开始上课。
可是这位老师，她经过精心设计，从学生感兴趣的“喜欢去哪儿玩”聊起，看似随意，又是有意地向学生渗透“岛”、“屿”和“群岛”等概念，不着痕迹地把学生引进课堂中去，轻松而自然，真可为“一举多得”!苏霍姆林斯基曾经说过：把教育的意图隐藏起来，是教育艺术十分重要的因素。
巧妙的课前谈话在不着痕迹中，引领孩子探索。
让孩子在似有若无的境界中学习，让教学达到“踏雪无痕“的境地。
第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。
那课前谈话的目的就是激励、唤醒、鼓舞。
巧妙、生动的课前谈话不仅收到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的先声夺人的效果，也能达到“课未始，趣已生”的境界。
让我们一起努力，巧妙设计课前谈话，让课堂教学更加妙趣横生；努力探索谈话技巧，让教育无痕在课堂“润物无声”。
【参考文献】1.《借班上课课前谈话艺术初探》作者：周志杰2.《转轴拨弦三两声，未成曲调先有情》作者：张玲霞3.《一词一句总关情──小谈课前谈话》作者：胡香英4.《课前谈话，该出口时才出口》作者：郭姜燕5.《开门“巧”见山导语“妙”趣生》作者：张新元袁慎智6.《拨动学生的心弦》作者：于漪7.《教学艺术谈》作者:李如密8.《支玉恒课堂实录》作者：心亘9.《运用有效导入点亮灵性课堂》作者：吴何生10.《浅谈语文教学中的导入》作者：莫健新。