最新课堂的精彩来源于学生
课堂因生成而精彩
课堂因生成而精彩课堂教学是师生、生生之间有效互动的过程。
而具有活力的精彩的数学课堂取决于课堂中有效的生成，课堂生成又源于学生的思考过程。
在关注学生思维，关注学生学习过程的今天，课堂生成尤为重要。
课堂生成可分为预设生成和预设之外生成。
所谓预设生成，就是师生在互动中形成的过程与结论，是在教师预设的期望之中的；预设之外生成，就是师生互动中形成的过程与结论在教师预设之外而又有意义的部分。
课堂上的生成应当是学生围绕问题解决，通过积极思维所形成的对问题的理解、感悟、解决方案以及疑问等。
强调课堂教学的动态生成，教师一方面要把课前的预设用生成的状态呈现给学生，不露强加的痕迹。
另一方面，要及时补足未意识到的可利用的教学资源。
一、预设生成的丰富与否是一节课成败的关键可以说，一堂课能否得到丰富的预设生成决定着一堂课的成败。
当然，预设生成不是借学生的口说出教师想说的话，而是把教师的预设用生成的状态呈现给学生。
这需要教师给学生提供丰富而有价值的探究材料，选择多样而有效的学习方式，特别是组织学生通过实验、猜测、验证、推理与交流等活动，实现对数学知识的“再创造”。
例如：教学“轴对称图形”时，一般的三角形、梯形、平行四边形和特殊的三角形、梯形、平行四边形在对称性方面的不同点，学生较难主动意识到。
教学中，怎样让学生自主生成？我在课堂中给学生提供了不同的研究材料，并要求小组合作探究学过的平面图形中哪些是轴对称图形。
学生操作后，交流研究成果。
生1认为长方形、正方形和圆是轴对称图形，三角形、平行四边形和梯形不是轴对称图形。
生2马上反对，认为三角形也是轴对称图形，并拿出手中的三角形进行示范。
而赞同生1意见的学生也不示弱，纷纷拿出手中的三角形，无论怎样对折，都不能让折痕两侧的图形完全重合。
这时，生3发现了秘密：生1和生2的三角形不一样，一个是一般的三角形，另一个是等腰三角形。
等腰三角形是轴对称图形，一般的三角形不是轴对称图形。
接着，生4说梯形也存在这种情况：一般的梯形不是轴对称图形，而等腰梯形是轴对称图形……上面的教学过程，围绕“判断学过的平面图形中哪些是轴对称图形”展开，学生通过操作、观察、验证、争辩、交流，不仅对三角形、梯形和平行四边形的对称性有了全面深入的理解，而且学习了探究数学的方法，体会到数学内容的辩证关系。
课堂精彩源于学生兴趣的激发
课堂精彩源于学生兴趣的激发“兴趣是最好的老师”。
如果教师在教学中能激励、唤醒、引导学生的学习兴趣，定能使课堂教学呈现精彩。
那么，在语文课堂上如何来激发学生的兴趣呢?在教学实践中，我尝试用下面的方法效果较好。
一、课前组织多种活动课前为了让学生尽快进入状态，我尝试利用课前3分钟灵活地开展一些活动：如美文推荐、经典人物评析、诗歌朗诵、即兴演讲、预习展示等。
通过活动，学生精神放松，心情愉快，有利于本节课的学习。
如教授余光中的《乡愁》一课时，课前推荐席慕容的《乡愁》，然后由这篇文章的内容过渡到教授内容的学习。
对故土的眷恋可以说是人类共同而永恒的情感，远离故乡的游子，在耄耋之年，也希望能叶落归根，台湾作家余光中有怎样的感受，便直接就切人到《乡愁》中，引起学生注意。
二、精心设计导语引入环节位于一节课的开头。
引入环节设计得好，就能吸引学生，激发学生的学习兴趣。
开课时，根据学生情况及课文内容，或讲一个故事，或提一个问题，或展示一幅画面，或欣赏一段音乐…，一以此来吸引学生注意力，激发他们学习的兴趣和求知的欲望。
例如：讲朱自清的(背影}时，我把初中学过的朱自清的<春)联系到本课中，再用多媒体演示“春天”的优美画面。
通过复习旧知识，从而巧妙地引入新课的学习内容，这种导人。
既复习巩固了旧知识，又为新知识的学习奠定了基础，便于学生头脑中形成系统的、完整的知识体系。
直观演示，能把教学主要内容形象生动地层示出来，引起学生的注意和思考。
为学生理解新知识提供感性材料，能引起学生探索的积极性，为学生架起了形象思维到抽象思维过渡的“桥梁”。
这种以旧带新法与直观演示法，同样可以激起学生极大的学习兴趣。
三、再现文本情境课本中塑造了许多鲜活的人物形象，授课时引导学生根据描写去想象一番，如杜甫晚年“登高”时体弱多病、头发蓬乱、感慨万千的形象；“长妈妈摆大字”的粗俗睡相，这样能深入理解人物思想性格，令学生记忆深刻。
课文中还有很多优美的画面和感人的细节，可以让学生去联想、想象，使学生觉得如见其人、如闻其声、如临其境，增添学生的乐趣。
学生因兴趣而精彩,课堂因精彩见成效
学生因兴趣而精彩，课堂因精彩见成效通过对我校学生学科兴趣指数调查结果表明，目前我校学生有50％的人对语文课不太感兴趣。
因此，激发学生语文学习的兴趣，提高语文教学的效率，是每一个语文教师的心愿。
苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“对知识感兴趣的第一个源泉和头一颗火星包含在教师课堂上所讲解的材料，对材料加以分析的事实的处理方法中。
”可见，激发兴趣的方法有两个，一是要深入挖掘教材，二是要根据学生的特点选取适宜的教学方法。
在《爱莲说》教学中，我紧紧把握住教材处理和方法选择这两点，采用小组合作交流与探究的学习方式，学生有了共同感兴趣的话题，学习的主动性和积极性都被调动了起来。
一、创设学习氛围，激发学生的情境兴趣。
情境兴趣依赖于事物的表面特征，具有暂时性、即景性、易转移性等特点。
这就需要教师采用灵活多样的教学方法，来保持和引导学生的学习兴趣和注意力。
《爱莲说》一课导入时，结合单元提示中这样一句话——“人是大自然创造的奇迹”，引出：其实大自然创造的奇迹又何止于人，青山绿水，鸟兽虫鱼，哪一样不是大自然的杰作。
而在这众多的杰作中，姹紫嫣红的花算得上是最亮丽的一道风景线。
然后出示各种姿态、风情万种的莲花图片，让学生带着浓厚的兴趣进入课堂，从而能激发学生的兴奋点，并能提高学生学习的积极性，使学生以饱满的热情上好本堂课。
其次，课堂上以学生为本，课堂上他们是主人，要依赖学生学习兴趣，给学生充足的预习时间和展示空间。
因此我课前精心设置前置预习，让学生先根据自己的知识水平和生活经验有兴趣地进行尝试性学习。
作品作家常识、朗读中易混易错的字音、要求掌握的重点字词句义并要结合注释译文，以及要求学生怎样课上去展示朗读，都给学生明确到位，就是教给他们学习的方法，让他们学着自己去学习。
因此在课上检查展示中，学生完成得很好。
特别是在朗读展示中，各组都踊跃表现，并且展示形式多样，相互PK，相互评价，尤其在舒缓的配乐中，读得有意味，读得摇头晃脑，读得声情并茂。
课堂因为有学生的参与而精彩
课堂因为有学生的参与而精彩新课标理念下，每位教师都更新教学观念，每位教师都希望自己课堂教学教得精彩，但是精彩并不是课堂气氛的“热闹热闹”，而是教师充分挖掘教材中的资源，充分调动学生的积极因素，发挥学生自己的智慧，激发学生的探究欲望，鼓励学生大胆参与，使课堂充满激情，放飞希望的幢憬，使课堂绽放出精彩的一幕幕。
新闻记者答问会新课程提倡以人为本的教学理念，要求所有的教学活动一定要着眼于学生的发展。
因此，教师在教学中要尊重学生，把学习主动权还给学生，不能按照教师的意愿，牵着学生为学而学。
而是应该从学生的实际需求出发，让教学以学生学习为出发点，围绕学生的需要进行教学，让学生自主参与学习活动全过程，真正体现学生的主体性，发挥学生学习的自主学习能力。
例如教《一个中国孩子的呼声》这篇课文，通过学习这次课文后，学生知道这个孩子通过联合国秘书长向国际社会呼吁：“救救孩子，要和平，不要战争！并希望全世界一致行动起来，维护和平，制止战争的愿望”。
为了使学生更进一步认识如何制止战争，先让学生进行小组讨论后，然后将教室进行布置，讲台就是主席台，台上放一块红色的红布，在黑板中间写着“新闻记者答问会”几个醒目大字，一个学生扮演联合国秘书长坐在台中央，下面学生扮演各界人士和记者。
主持人：今天秘书长在这里举行一个关于“维护和平，制止战争”为主题的新闻记者答问会，希望各国记者和社会各界人士围绕这个主题，提出一些问题，然后由秘书长为大家作出解答。
记者答问大会开始。
记者：请问秘书长先生，你作为一个联合国秘书长，你采取什么措施制止战争？秘书长：我们联合国都是主张全球每一个国家不分大小一律平等，至于国与国之间发生矛盾冲突，都主张不使用武力，而是通过外交谈判来解决双方矛盾。
记者：请问，能不能详细说一说怎样解决战争的具体措施？秘书长：比如派联合国特使对他国进行外交劝说，说明战争不是解决问题的最好办法，战争给人类造成灾难，希望不使用战争。
还利用国际社会加入劝说战争给人类带来灾难的后果。
因为有“你”课堂更精彩
因为有“你”课堂更精彩前言在每一个学生的成长过程中，课堂是不可或缺的一环。
而一个充满活力和生机的课堂离不开学生和老师共同的努力。
本文将从学生和老师两个方面探讨如何让课堂更加精彩。
学生角度参与课堂首先，学生需要积极参与课堂。
在课堂上，充满不同的声音、思想和意见可以让整个教学过程更加具有互动性和活力。
通过参与课堂，学生可以加深自己对所学知识的理解和掌握，同时也能锻炼自己的表达能力和思维能力。
多元化思维其次，学生需要发展多元化的思维。
在课堂上，不同的学科都有相应的思维方式，例如，数学要讲究逻辑思维，语文需要注重细节思维。
学生需要根据不同学科的特点和具体内容，来培养和发展适合的思维能力。
积极学习最后，学生需要保持积极的学习态度。
学习不是一件容易的事情，但是只有积极乐观的态度，才能更加有效地完成学习任务。
此外，学生还应该根据自己的兴趣爱好选择适合自己的学习方式，例如，可以通过阅读书籍、观看相关视频或者参加相关活动来加深自己对知识的理解和掌握。
老师角度班级管理对于老师而言，班级管理是学生的学习成果的一个重要保证。
在班级管理上，老师需要做好以下三个方面的工作：•班级规章制度的制定和执行•班内学生的纪律及时处理和指导•班级内课堂秩序的维护课堂设计其次，老师需要具有良好的课堂设计能力。
一节好的课堂需要包括适当的知识结构、生动的教学方式和多样的教学活动。
在课堂设计中，老师需要尽可能地考虑到学生的学习兴趣与需求，以及教学内容的实际应用价值，从而使得学生能够更加主动地参与到教学过程中。
互动教学最后，老师需要采用互动教学的方式来促进学生的参与。
例如，在教学过程中，老师可以通过提问、讨论和小组合作等方式，引导学生积极参与到课堂活动中来，并且让学生在思考和实践中独立思考和自我解决问题的能力得到提升。
结语总之，课堂的精彩需要学生和老师的共同努力。
在学习中，学生需要有积极的学习态度、发展多元化的思维，并积极参与到课堂活动中来。
而老师需要做好班级管理，具备良好的课堂设计能力，并采用互动教学的方式来促进学生的参与。
精彩的课堂源于生1
精彩的课堂源于生活伟大的教育家陶行知先生曾经说过：一、先生的责任在于教学生学；二、先生教的法子必须根据学的法子；三、先生必须一面教一面学。
这是教、学、做合一的三种理由。
伴随着新课程改革的步步深入，我们的小学语文课堂教学正在渐渐地发生着变化。
我作为一名从事基础教育的一线老师，在教学中注重挖掘和利用学生的创新思维，巧妙地将课堂教学与学生生活紧密的结合起来，关注课堂之源——生活。
使课堂教学贴近于生活，联系学生生活实际，引导学生了解生活，学会生活，改造生活，赋予课堂以生命和活力，真正做到教、学、做合一，让小学语文课堂因生活而精彩。
一、教学案例《松鼠和松果》是一篇有教育意义的美文。
它通过一则小故事教育孩子们要从小养成保护环境、合理利用资源。
在我对教学的处理中，充分体现了我对孩子们童心的珍爱，童趣的关注，小学生生活与课堂的密切联系。
师：同学们，大家看到小松鼠吃松果的样子了吗？生：没看到呀。
生：那么你们能想到小松鼠吃松果的样子吗？是什么样子的？（生思维活跃，争相发言）生：一一畅所欲言。
师：它在吃松果的时候一开始想什么了吗？后来呢？生：它一开始没有想。
生：它后来想了。
师：它都想了些什么呢？（生思维活跃，争相发言）生：它想松果我要多吃点。
生：它想松果会越吃越少。
生：它想我要藏一些留着以后吃。
生：它想我要多藏一些留着以后吃，以后松果会越吃越少。
生：它想我要多藏一些留着以后吃，以后松果会越吃越少。
想着想着，突然想到我孩子呢？如果以后没有了松果，那么它们吃什么呢？师：（师一愣，然后充满好奇疑惑）说说你是怎么想的？生：光吃松果，不栽松树，早晚松果会被吃完的。
（一石激起千层浪，学生众说纷纭）生：不要吃太多。
师：那怎么办呢？生：赶快种树呗！生：不要吃完，留一些松果种地里。
（正当我倾听于学生对生活的赞美之言时，一位学生忍不住叫着他也想说说）师：大家说的真好，帮松鼠们想出了好办法，我替它们谢谢你们。
那么，再看看我们身边的森林、水等资源，你们有什么想法吗？生：我们要节约用水。
课堂精彩的源动力
课堂精彩的源动力----------浅析“情效”大课堂陈建民山东省肥城市白庄矿学校作者简历：陈建民，男，中小学二级教师，现任职于山东省肥城市白庄矿学校。
在课堂教学方面有自己的特色，数学课堂深受学生喜爱。
课堂精彩的源动力----------浅析“情效”大课堂摘要：课堂的精彩源自学生的出色表现，“情效”大课堂是学生展示自我的舞台。
其教育理念是追求课堂气氛的民主和主动，学生情感的正效，而传统的课堂教学主要是教师讲，学生听，课堂气氛追求的是“静”；而新课程下的教学倡导学生主动、合作、探究地学习，创造性地让学生“动”起来，自由地发出内心的呼声。
关键词：课堂精彩展示互动“情效”大课堂的教育理念是追求课堂气氛的民主和主动，学生情感的正效，而传统的课堂教学主要是教师讲，学生听，课堂气氛追求的是“静”；而新课程下的教学倡导学生主动、合作、探究地学习，创造性地让学生“动”起来，自由地发出内心的呼声。
减轻学生课业负担，提高教学效率的途径很多，我认为，保持师生双方心理平衡，创造良好的和谐的课堂教学环境是一种科学、有效的办法。
教师应该关注学生的情感和价值观的发展。
课堂纪律要有助于营造一个良好的课堂气氛，符合学生的生理和心理发展特点，容纳儿童的不同个性，学校应适应学生的发展，允许学生比较自由地参与课堂学习，在激烈的讨论交流中学生可以表达自己内心的喜悦、愤怒、遗憾和沮丧。
教师要与学生分享这种情感。
“情效”大课堂恰恰解决了这方面的问题，把课堂真正还给了学生，把时间还给了学生，把空间还给了学生，课堂上学生能身心愉快的进行学习。
一、揭示课题，出示学习目标学习目标(≠教学目标)的制定一定要从学生的学习实际出发，目标简单、明了。
因为学习目标是学生课堂学习的起点，在课堂教学中学习目标对学生而言就是掌握知识和学会方法。
二、课堂学习环节第一关展示收获攻防打擂1.展示汇报展示小组根据具体的学习分工，围绕课前归纳的知识点（提前板书）展示汇报自己的学习收获及存在的困惑：重点、难点、易错点、联想点；回答其他组的点评、质疑、追问。
体育精彩课堂源自于学生主体地位的体现
体育精彩课堂源自于学生主体地位的体现摘要：当前，在初中体育教学中，体现学生主体地位已经成为教学改革的核心理念。
广大教师在教学中摈弃了单向灌输的传统模式，以体现学生主体地位、师生互动为主的教学模式，引领整个初中体育教学改革的潮流，对体育教学改革的深入开展起到了积极的促进作用。
打造体育精彩课堂，应当着力抓住学生主体地位体现这一点，在教学内容安排、教学互动环节及教学拓展活动等方面有效体现学生主体地位，让学生的内在学习动力与激情得到充分释放，更加积极地投入到体育训练之中，从而促进教学整体成效的提升。
关键词：初中体育教学教学内容教学互动环节拓展活动学生主体地位教学改革是初中体育教学成效提升的强劲动力，初中体育教师应当深刻领悟并有效落实新课程改革的各项理念、要求，并转化为教学活动中的各项改进和优化措施。
笔者长期从事初中体育教学工作，针对这一方面进行了深入的探究与尝试，下面做简要分析。
一、教学内容安排体现学生主体地位1.结合学生身心发展特点调整教学顺序。
许多教师在组织体育教学的过程中，完全按照教材编排的顺序进行授课，缺乏应有的灵活性，没有依据学生的身心发展特点进行适当的优化调整，在一定程度上影响了教学成效的提升。
笔者在教学中，从整册教材角度进行全盘分析，结合初中生身心发展特点，按照从易到难、由简到繁的顺序，结合训练强度、难度等方面系数进行优化组合，使整个教学活动有松有紧，有快有慢，让学生的身心得到调节，从而发挥最大的训练效应。
通过这样的方式，既能够圆满地完成教材中规定的各项任务，又较好地兼顾了学生的身心特点，使教学活动更加灵活。
2.依据学生兴趣爱好安排教学补充内容。
初中体育教师不应当局限于教材，而要着眼于学生身心发展这一大局，采取通行教材加补充教材相结合的方式，使体育教学内容更加全面，更加有效。
笔者结合初中生中男生喜爱武术运动，女生喜爱健美操舞蹈等实际情况，将其精华作为教学补充内容，增加乐趣体育学习乐趣，增强体育教学活动的吸引力，为教学活动的有效开展起到了良好的促进作用。
点燃学生激情,让课堂更精彩 让语文课堂更精彩
点燃学生激情,让课堂更精彩让语文课堂更精彩在教学活动中，学生不是消极被动的受教育者，而是学习活动的主导者。
教师只有根据学生的年龄特点，创设适应学生学习的情境，才能使学生积极参与，主动获取知识、发展能力、形成积极的情感与态度。
一、重视学习目的教育，诱发学生的学习动机学生学习目的明确，态度端正，是对提高学习积极性起长效作用的因素。
教师要利用各种机会，不断向学生进行学习重要性和必要性的教育，使学生体会学习语文的价值，诱发其学习动机。
例如，学习了《学会查“无字词典”》一课之后，可以让学生多观察身边的事或者物，自己也学会查“无字词典”。
学生通过自己的亲身实践，体验到语文知识在生活中的实际应用，从而提高学习的热情。
学生在长期的语文学习中，逐步明确学习的意义，对探求语文知识产生了兴趣，在以后的学习中，就能一直保持积极进取的态度，从而获得可持续的发展。
二、发挥情感的积极作用，维持学习兴趣和自信心第一，建立民主平等的氛围。
教师首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他们，从而激起学生对老师的爱，对语文的爱；其次，教学要平等，要面向全体施教，不能偏爱优秀生，而对学习有困难的学生漠不关心。
第二，正确评价学生。
学生学习的态度、情绪、心境与教师的评价有着密切的联系。
在语文教学中，教师要善于用放大镜发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主。
对学习较差的学生，教师不要过多地指责他们不努力，不认真学，对他们既要晓之以理，更要注意发现他们的微小进步，予以鼓励，使学生从教师的评价中受到鼓舞，增强信心。
第三，成功是最好的激励。
苏霍姆林斯基说：“我们要像害怕火灾一样害怕孩子的智力劳动一无所获。
”在小学语文教学中，教师应该善于唤醒、激励学生，多给学生成功的体验，激励学生走向胜利的目标。
学习成功得到快乐的情绪体验是一种巨大的学习力量，它能使学生产生学好语文的强烈愿望。
要使学生获得成功，教师必须设计好探索语文知识的台阶，包括设计好课堂提问和课堂活动等，使不同智力水平的同学都能有问可答、有问会答，“跳一跳摘果子”，都能获得经过自己艰苦探索，掌握语文知识后的愉快情绪体验，从而得到心理上的满足。
精彩课堂表现
精彩课堂表现一、引言在我们的学习生涯中，每一堂课都是我们获取知识的重要途径。
而一个精彩的课堂表现，不仅可以让学生对知识的理解更加深入，还能激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将从学生积极参与、师生互动、创新教学等方面，探讨如何在课堂中展现出精彩的表现。
二、学生积极参与学生积极参与是精彩课堂表现的重要因素之一。
一个精彩的课堂需要学生的主动参与，而不仅仅是被动地接受知识。
学生可以通过积极提问、回答问题、讨论等方式，与老师和同学进行互动。
例如，当老师提出问题时，学生可以主动举手回答，或者与同学一起进行小组讨论，分享自己的见解。
通过积极参与，学生不仅能够加深对知识的理解，还能培养自信心和团队合作能力。
三、师生互动师生互动是创造精彩课堂的关键要素之一。
在一个精彩的课堂中，老师不仅仅是知识的传授者，更应该充当引导者和指导者的角色。
老师可以通过与学生的互动，了解他们的学习需求和兴趣，从而根据学生的特点和需求进行个性化教学。
同时，老师还可以通过鼓励学生提问、让学生分享自己的观点等方式，激发学生的思维和创造力。
师生之间的积极互动不仅能够促进知识的传递，还能够建立良好的师生关系，增强学生的学习动力。
四、创新教学创新教学是打造精彩课堂的重要手段之一。
在一个精彩的课堂中，老师可以运用多种教学方法和教学工具，以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
例如，老师可以运用多媒体技术，结合图片、音频和视频等资源，使课堂更加生动有趣。
同时，老师还可以设计一些富有创意的教学活动，如角色扮演、小组竞赛等，以增加学生的参与度和互动性。
创新教学不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养学生的创新思维和问题解决能力。
五、总结一个精彩的课堂表现需要学生的积极参与、师生的互动以及创新教学的运用。
通过学生的积极参与，可以增加课堂的活跃度和学习效果。
通过师生的互动，可以建立良好的师生关系，激发学生的学习动力。
通过创新教学的运用，可以提高学生的学习兴趣和创新思维。
让课堂因学生而美丽,教学因生成而精彩
让课堂因学生而美丽,教学因生成而精彩教学的本质是促进学生的生命发展，课堂学习过程就是学生生命成长的历程，这正如新课程标準所说：“要让学生在丰富的情感活动中获得丰富的认识和情感体验”。
学生是富有个性的生命体，他们的生活背景不同，认知个性不同，课堂上孩子们会以自己独特的视角观察问题，他们看问题的角度会各俱情态。
因此，教师首先要对课堂生成资源有关注的意识，读懂生成资源对学生髮展的价值。
而生成性是新课程课堂教学的亮点，它体现了课堂教学的丰富性、开放性、多变性和複杂性，激发了师生的创造性和智慧潜能，使课堂教学焕发出了生命活力。
一、积极引导，智慧生成。
小学生作为一个特殊的生命群体，受自身的认知水平、生活阅历的侷限，对文字的解读、对问题的看法不可避免地存在着许多侷限。
要想对话更为生动、有效，离不开教师的引导。
当课堂上出现课前未曾预设的内容时，面对异样的声音，教师切不可认为学生在故意“找茬儿”，教师应用自己的一腔真情细心地呵护孩子稚嫩的童心，积极引导学生，使孩子感到自己是个发现者、研究者，在快乐中体验成功，在微笑中得到成长。
通过教师的正确引导，学生才会形成良好的个性与健全的人格。
师：“你们都有一双慧眼，老师佩服你们的见解。
那你们为什幺没看见那个翻跟头的儿子？”话音刚落，一只只小手高高扬起，一双双小眼闪着亮光。
生10：“他的妈妈曾这样夸奖自己的儿子：‘我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。
’可是，既然他有那幺大的力气，在妈妈提不动水的时候，却不去帮忙，只顾自己翻跟头。
”生11：“是呀！那个翻跟头的孩子根本不顾妈妈的劳累，只顾自己的表演，真会炫耀自己！”生12：“我看文中的三个妈妈，表情不同。
提水的妈妈平静中洋溢着幸福；唱歌的妈妈带着一脸的微笑看着老爷爷；只有翻跟头的妈妈睁大眼睛，张大嘴巴，满脸失望。
”我不禁欣喜万分，孩子们有了自己的理解、感悟。
我继续引领，师：“非常感谢你们，让老师看到了另一个儿子。
不过，要是让你们在唱歌与帮妈妈提水的儿子中，选一个你最喜欢的孩子，你选择谁？”。
学生动起来,课堂更精彩
学生动起来，课堂更精彩马山口镇第一中心小学朱心丽学生动起来，课堂更精彩开放,创新是课改的灵魂,由知识本位向学生发展本位转移则是课改的一个亮点.新课程标准明确指出学生是学习和发展的主人,传统的单纯接受式,封闭、枯燥的学习氛围阻碍了学生的发展.课程改革的核心任务就是建构开放的、充满活力的课堂运行体系.而课堂活起来,学生必须动起来.只有动起来,学生才能在自主、合作、探究中得到真正的发展,只有动起来,课堂才会更精彩.不防把新式课堂粗浅的概括为“三动”,让学生在动中学习,在学习中发展.一、课前心动—巧设情境,激发兴趣“众志趣生”.兴趣是最好的老师,兴趣是求知的导向.学生求知的兴趣一旦被调动起来,他们就会积极参与,努力探索,乐此不疲;就会展现给我们一个富有童真和灵性的世界.在教学中创造性地开发教材,将课堂教学内容创设在多个情境中,学生就会在不知不觉中一次又一次入境,一次又一次心动,就可以省去教者口干舌燥牵着鼻子“走”.新课开始,创设情境,让学生耳目一新.如学习<<燕子>>一课,教师播放“春天的景色”片段,学生在优美的乐声中,欣赏着山清水秀,鸟语花香,春雨蒙蒙的美景后,教师引导:多么迷人的春天哪!燕子也来聚会了,让我们看看,他们为春光增添了哪些色彩?快打开书读读吧!学生们怀着好奇心,也带着好胜心,兴趣盎然的读起来.不一会儿,一双双小手举起来,围绕着燕子的话题,同学们展开了热烈的讨论.同学们的求知欲、阅读能力、表达能力一下子被调动起来,又怎能不全身心的投入到课堂中呢？新课开始创设情境还有多种方法.如《我的战友邱少云》可以用故事情境导入；《“精彩极了”和“糟糕透了”》就可以创设问题情境,让学生看着课题,自己发现问题,提出问题,并解决问题.运用好的教学情境,巧妙地牵动每一颗童心,课堂就能活起来.二、课中互动—全员参与,关注全体1、课中创设情境,让学生始终保持“心动状态.”比如，我教《长城》一课时,给学生设计了这样一个情境：北京长城旅游公司,要从我们班招一名小导游,不知道谁最合适？我们现在就来一次演讲评比,谁讲得最好,就推荐谁去当导游,并给予奖励.学部生们一听,马上情绪高涨.我就立即用多媒体出示一些长城的历史资料作为补充内容,要求学生结合课文和补充的资料先自由练习当导游,后自由到讲台作导游演讲.这本来有一定难度,没想到,不一会儿,到讲台作演讲的同学争先恐后、络绎不绝,并能按照游览顺序,有条理地介绍长城的各个部分和构造.事实证明,只要我们创设的情景,符合学生的好奇、好胜心理,就能使学生积极地参与到学习过程中来,不但能收到良好的教学效果,同时也能煅炼学生的多种能力.2、生生互动.心理学指出:“经常性启发学生动手、动口、动脑,自己去发现问题,解决问题,才能使学生真正地动起来,学有所获.”在教学中,要经常引导学生动口说一说,读一读,遇到不懂的问题动手画一画,动脑想一想,或者在小组内议一议,说一说.这样,多种感官参与学习,课堂才回生机勃勃,充满活力.在预习这一环节,我经常让小组合作,小组成员有不懂的问题,在组内交流探讨.由于学生相互启发,互相补充,互相纠正,在相同时间里,发言、动口的机会多了,讨论的问题更有个性化,更完整了.为了关注每一个学生的发展,实现全员参与,让整个课堂真真实实地动起来.在课堂上,千万不要忽视那些稍微差的弱势群体,让他们动起来,就要给他们吃一些偏饭,创设条件,让他们解决一些基本问题和一些显而易见容易解决的问题,如果对了或对一部分,及时鼓励他们进步了,让他们体验成功的乐趣.试想,这样一些弱势群体也能带着兴趣参与课堂,这样的课堂又怎能说不是百花齐放,生机盎然呢!3、师生互动。
教学案例 课堂精彩源自“生成”
课堂精彩源自“生成”——《穷人》教学案例“生成”是新课程倡导的一个重要教学理念，它是相对于“预设”来说的。
教学有预设的一面，也有生成的一面。
在生成的过程中，教师和学生的积极性都被调动起来，他们可能产生灵感，发挥出创造性，课堂中精彩往往源自生成。
在课堂生成中，我们可以感受到学生的学习情绪高涨，思维极为活跃，课堂成了学生主动探究的天地。
究其原因，便是教师敢于突破预设的教案，抓住课堂生成的教学资源，引导学生开展探究而产生的积极学习效应。
[案例]师：同学们读得不错，进步很大。
大家在读的过程中还有什么疑问吗？生：我觉得“温暖”和“舒适”用在这里不够准确。
师：能说说原因吗？（有几名同学举起了手。
）生：渔家的小屋里只有一只没有熄的炉子，外面寒风呼啸，屋子是漏风的，屋里怎么可能是温暖的呢？生：渔家的屋子是个小屋，炉子、食具、床挤在一起，这样小的屋子怎么能说是舒适的呢？生：地扫得干干净净，食具擦洗得闪闪发亮，小屋最多只能说是整洁的。
五个孩子挤在一张床上，这哪里谈得上舒适？师：是啊，厨房、客厅、卧室都合在一起了，而且又漏风，怎么能算是温暖、舒适的呢？看来，托尔斯泰这位大文豪也不过如此。
用词不当的毛病还需要我们来帮助修改。
对你们大胆向权威挑战的勇气，我由衷地表示敬佩！不过请大家再读读课文，看看有没有新的发现？（生读课文。
一会儿又有两个学生高高地举起手。
）师：你们两个有不同意见吗？生：我觉得“温暖而舒适”用得非常准确。
因为小屋跟外面相比是温暖而舒适的。
师：能具体说说吗？生：外面狂风怒吼，又黑又冷，而小屋即使漏风，跟外面比，相对来说是温暖的。
更何况小屋里还生着火炉。
师：有道理！你能联系上下文的内容来思考，说明你已掌握了一个十分重要的读书方法。
“舒适”用得准确吗？生（先前质疑的同学）：渔夫驾驶的是小船，而海上寒风呼啸，海浪汹涌澎湃，他随时都可能有生命的危险。
而桑娜坐在家里，孩子们都安静地睡着。
因此，跟外面比，家里相对来说是温暖而舒适的。
带领学生感悟语文课堂的精彩
带领学生感悟语文课堂的精彩语文课堂是学生学习文字、语言、阅读、表达和思维的重要场所，也是学生认知世界、培养情感、陶冶性情的重要平台。
如何让学生在语文课堂中感悟到美、品味到文学的魅力，成为了每个语文老师面临的重要挑战。
作为语文老师，我们不仅要教会学生掌握知识、提高能力，更要引导学生走进文学世界，体验语言的美妙，感受文字的力量。
下面，我们将从多个角度来探讨如何带领学生感悟语文课堂的精彩。
语文课堂的精彩来自于师生情感的交流。
在教学中，语文老师要善于用心去感受学生的情感，理解他们的疑惑和困惑。
只有通过真诚的师生关系，才能让学生敞开心扉，积极参与课堂活动，从而感受到语文课堂的魅力。
在课堂上，语文老师可以通过讲述生动的故事、分享自己的阅读体验、引导学生展开情感的交流等方式，让学生感受到师生之间真挚的情感交流，从而激发学生内心对语文学习的热情。
语文课堂的精彩来自于对文本的深入解读。
文学作品是人类智慧的结晶，是文化的传承和延续。
语文老师要引导学生深入阅读文学作品，通过分析人物形象、情节发展、意境描绘等方面，让学生领略到文学作品的内涵和深度。
在课堂教学中，可以采用小组讨论、角色扮演、情感表达等形式，引导学生深入思考、解读文本，从而体验到文学作品所蕴含的智慧和情感，感悟语文的精彩所在。
语文课堂的精彩来自于学生自主思考和表达。
语文教育的核心在于培养学生的思维能力和表达能力。
语文老师要给予学生充分的自主学习空间，鼓励他们发表独立见解、展示个性特长。
在课堂教学中，可以开展主题演讲、作文比赛、课外阅读分享等活动，让学生展现自我，释放个性，在表达中锻炼思维、提高语言表达能力。
只有让学生在表达中找到自己的位置，才能真正感悟到语文课堂的精彩之处。
带领学生感悟语文课堂的精彩是语文教育的根本任务，也是每个语文老师义不容辞的责任。
通过情感交流、文本解读、学生表达、跨学科融合和情感陶冶，可以让学生在语文课堂中感受到语文的魅力和文学的精彩，实现语文教育的真正价值。
精彩的课堂来自学生的精彩
精彩的课堂来自学生的精彩《课程改革纲要》提倡构建“自主、合作”的课堂教学模式，促进学生学习能力的提高。
我也积极进行着尝试，课堂教学中尽量做到从学生生活实际出发，结合学生喜闻乐见游戏或故事，提出问题，引发兴趣。
上《圆的认识》一课时，我故意晚到教室，学生们当然自由自在，有看书有谈话。
我进了教室什么都没说，直接现在黑板上画了五个小朋友站一排，他们的前面放了一个小柱蹲，说：“幼儿园小朋友在做套圈游戏，大家小时候也玩过吧？你对这个游戏的公平性有什么看法？”学生们打开了话匣子。
潇峰：“这个游戏不公平，因为每个小朋友距离小柱蹲的远近不同。
”同学们表示赞同。
荣毅：“我认为他们站成圆形，就公平了。
”张曜刚说;"不对！硬挨站成以小柱蹲为中心的圆形才公平。
”我微微笑了问：“为什么呢？”大家七嘴八舌，因为这样他们距离小柱蹲的远近就一样了。
我再问：“为什么为成圆形，距离小柱蹲的远近就一样了？运用了圆的什么知识大家想知道么？今天我们就学习圆的有关知识。
”我出示了这样几个问题：1、圆是什么样的图形？2、请你介绍圆各部分的名称。
3、运用你手中的学具探讨原有哪些特征？4、运用你所学的只是解释刚才的问题，并且举出日常生活中类似例子。
请同学们自学课本，自己先解决这些问题，解决不了的小组合作，还有困惑的可以请教其他组。
学生很容易就解决了前两个问题，而且上台进行了展示。
荣亚宇结合图给大家介绍了圆各部分名称。
在介绍圆的半径和直径时，郭颖站起来说：“半径和直径都是线段，半径两个端点分别在圆心和圆上，而直径的两个端点都在圆上。
”段向平说：“我认为，要判断圆中先端是否是直径要具备两个条件，一是是否通过圆心二是两个端点是否在圆上。
”同学们露出了赞许的目光。
纷纷举手发言。
张曜刚说：“我们小组通过测量还知道所有的半径都相等，所有的直径都相等。
”潇峰马上举起两个大小不等的圆说：“请大家看，这两个圆的所有直径和所有半径都分别相等吗？”张马上补充：“我没说完整，应该是在同圆中所有半径都相等，所有直径都相等。
课堂的精彩来源于学生
课堂的精彩来源于学生曾在一篇文章中读到过这么几句话：面对“乱花渐欲迷人眼”的课堂生成信息，教师需要有一双明辨是非的“慧眼”，对纷至沓来的生成信息进行筛选点化——或放大、或搁置、或缩小。
因此，有人说，教师不仅要做课堂生成的催化剂——交往互动，还要做生成信息的裁剪者——披沙拣金。
这让我想起了前不久古诗《所见》的课堂。
一、面对质疑，慧眼拾金有一回，我和孩子们正兴致盎然地品评大诗人袁牧的《所见》。
忽然，一个学生举手说：“我觉得这首诗不好。
”所有学生的目光都落到我脸上，他们以为我肯定会生气。
是呀，大家正诗兴正浓，表达着各自对这首诗的赞赏，却出现了你这个不和谐的声音。
说实话，面对这个突如其来的课堂生成信息，我当时的第一感觉是这样的，当然我当时并没有斥责他，因为我知道那会打击他的自信心，但我一开始想到的也只是简单敷衍他几句，赶紧把大家的思路带到“正路”上来。
出于对他的礼貌，我随口问他原因。
他倒一本正经地说：“这首诗没有结果，也不知道有没有抓到蝉？”我顿时恍然大悟，是呀，因为”意欲捕鸣蝉”，所以“忽然闭口立”，那到底有没有捉到蝉呢？这或许是许多同学心中的问题，也正是他们读懂了这首诗的表现，只是他们没有勇气提出来罢了呢？于是我试探性的问了一句：“是呀，不知捉到了没有？你们说呢？”出乎我的意外，很多的学生的眼睛一下子就亮了，很多小手齐刷刷地举了起来。
“我觉得应该捉到了，你看牧童他一下子‘闭口立’了，这么小心，一定能捉到的。
”“我想可能抓不到，因为我捉过蝉，他总是在很高的树上，很难捉。
”“……”话虽童稚，但他们都会去联系文本和自己的生活经验了，这一生成信息大大拓展了学生的思维空间，对文本的理解也更深入了。
发散思维是为了更好的理解文本，因此回归文本才是最终的目的，这是在处理生成信息时很重要的一步，是检验你对生成信息处理的效果。
“是呀，你们说的都有道理。
要怪就怪我们的袁枚大诗人太粗心，连结果都忘了说了。
不过也不能怪他，五言绝句都是只有四句的，没有五句的。
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最新课堂的精彩来源于学生
──回忆《所见》课堂上的生成信息处理
浙江省余姚市马渚镇中心小学施玉华
曾在一篇文章中读到过这么几句话：面对“乱花渐欲迷人眼”的课堂生成信息，教师需要有一双明辨是非的“慧眼”，对纷至沓来的生成信息进行筛选点化——或放大、或搁置、或缩小。
因此，有人说，教师不仅要做课堂生成的催化剂——交往互动，还要做生成信息的裁剪者——披沙拣金。
这让我想起了前不久古诗《所见》的课堂。
一、面对质疑，慧眼拾金
有一回，我和孩子们正兴致盎然地品评大诗人袁牧的《所见》。
忽然，一个学生举手说：“我觉得这首诗不好。
”所有学生的目光都落到我脸上，他们以为我肯定会生气。
是呀，大家正诗兴正浓，表达着各自对这首诗的赞赏，却出现了你这个不和谐的声音。
说实话，面对这个突如其来的课堂生成信息，我当时的第一感觉是这样的，当然我当时并没有斥责他，因为我知道那会打击他的自信心，但我一开始想到的也只是简单敷衍他几句，赶紧把大家的思
路带到“正路”上来。
出于对他的礼貌，我随口问他原因。
他倒一本正经地说：“这首诗没有结果，也不知道有没有抓到蝉？”
我顿时恍然大悟，是呀，因为“意欲捕鸣蝉”，所以“忽然闭口立”，那到底有没有捉到蝉呢？这或许是许多同学心中的问题，也正是他们读懂了这首诗的表现，只是他们没有勇气提出来罢了呢？
──回忆《所见》课堂上的生成信息处理
浙江省余姚市马渚镇中心小学施玉华
曾在一篇文章中读到过这么几句话：面对“乱花渐欲迷人眼”的课堂生成信息，教师需要有一双明辨是非的“慧眼”，对纷至沓来的生成信息进行筛选点化——或放大、或搁置、或缩小。
因此，有人说，教师不仅要做课堂生成的催化剂——交往互动，还要做生成信息的裁剪者——披沙拣金。
这让我想起了前不久古诗《所见》的课堂。
一、面对质疑，慧眼拾金
有一回，我和孩子们正兴致盎然地品评大诗人袁牧的《所见》。
忽然，一个学生举手说：“我觉得
这首诗不好。
”所有学生的目光都落到我脸上，他们以为我肯定会生气。
是呀，大家正诗兴正浓，表达着各自对这首诗的赞赏，却出现了你这个不和谐的声音。
说实话，面对这个突如其来的课堂生成信息，我当时的第一感觉是这样的，当然我当时并没有斥责他，因为我知道那会打击他的自信心，但我一开始想到的也只是简单敷衍他几句，赶紧把大家的思路带到“正路”上来。
出于对他的礼貌，我随口问他原因。
他倒一本正经地说：“这首诗没有结果，也不知道有没有抓到蝉？”
我顿时恍然大悟，是呀，因为“意欲捕鸣蝉”，所以“忽然闭口立”，那到底有没有捉到蝉呢？这或许是许多同学心中的问题，也正是他们读懂了这首诗的表现，只是他们没有勇气提出来罢了呢？
──回忆《所见》课堂上的生成信息处理
浙江省余姚市马渚镇中心小学施玉华
曾在一篇文章中读到过这么几句话：面对“乱花渐欲迷人眼”的课堂生成信息，教师需要有一双明辨是非的“慧眼”，对纷至沓来的生成信息进行筛
选点化——或放大、或搁置、或缩小。
因此，有人说，教师不仅要做课堂生成的催化剂——交往互动，还要做生成信息的裁剪者——披沙拣金。
这让我想起了前不久古诗《所见》的课堂。
一、面对质疑，慧眼拾金
有一回，我和孩子们正兴致盎然地品评大诗人袁牧的《所见》。
忽然，一个学生举手说：“我觉得这首诗不好。
”所有学生的目光都落到我脸上，他们以为我肯定会生气。
是呀，大家正诗兴正浓，表达着各自对这首诗的赞赏，却出现了你这个不和谐的声音。
说实话，面对这个突如其来的课堂生成信息，我当时的第一感觉是这样的，当然我当时并没有斥责他，因为我知道那会打击他的自信心，但我一开始想到的也只是简单敷衍他几句，赶紧把大家的思路带到“正路”上来。
出于对他的礼貌，我随口问他原因。
他倒一本正经地说：“这首诗没有结果，也不知道有没有抓到蝉？”
我顿时恍然大悟，是呀，因为“意欲捕鸣蝉”，所以“忽然闭口立”，那到底有没有捉到蝉呢？这或许是许多同学心中的问题，也正是他们读懂了这首诗的表现，只是他们没有勇气提出来罢了呢？。