儿童身心发展的规律及及特点
儿童心理发展的特点及教育规律
页眉内容儿童心理发展的特点及教育规律一、儿童心理发展的特点（广义儿童期：0-18岁）1、顺序性如：思维的发展是从知觉一＞具体形象一＞抽象一＞辨证，不同的年龄段有不同的思维发展特点。
（教育启示：不要拔苗助长。
）2、阶段性、连续性每一阶段都是前一阶段发展的继续，同时又是下一阶段发展的开始；前一阶段中总包含有后一阶段的某些特征的萌芽，而后一阶段又总带有前一阶段某些特征的痕迹。
例：一二年级开始具体形象思维，但仍有幼儿期的知觉思维。
（教育启示:善于观察孩子，既要关注孩子现在的发展，又要为孩子下一步的发展创造条件。
）3、不均衡性（教育启示：关注孩子发展的关键期，如：孩子2-3岁是口头语言的关键期，4-5岁是书面语言的关键期；女孩10岁左右进入青春期，男孩12岁左右进入青春期等。
）4、稳定性、可变性教育启示：稳定性：你改变教育方法，孩子不会马上变，所以需要家长学会等待，需要耐心。
可变性：你改变教育方法，孩子早晚会有变化的，但是是量变到质变的过程，只有量的积累才有质的变化。
5、个别差异性每个孩子有差异：每一个孩子都不是别人的复制品，都不是另一个孩子的复制品，每个孩子都是独特的。
教育启示：注意认识到自己孩子的不同之处；发现孩子的闪光点，发挥他的特点（发挥优势，弱势也能转化成优势）；不要过早的给孩子贴上标签；从内心深处真正去接纳孩子。
接纳：以孩子的生命状态为准，而不是以父母的眼光。
二、学龄前期儿童心理发展的特点（36岁）1、知觉思维+具体形象思维求知欲望强，好奇心强。
教育启示：家长不要去干扰孩子对各种事物的探究。
2、无意性对自我的约束和控制力不强，容易受影响。
3、3岁以后开始形成个性个性：不稳定、不明显、易受影响（教育启示：孩子在幼儿阶段的学习，就是游戏和玩，幼儿不要过多开发智力，更应关注他的感受和情绪。
）学习教育特点：1、无意学习。
（例：爸爸教孩子打扑克牌，就教会了孩子认数和加减法）2、学习内容广泛，学习对象：生活中无所不包的各种事物。
简述儿童身心发展的一般规律及对儿童的教育启示
简述儿童身心发展的一般规律及对儿童的教育启示儿童身心发展的一般规律及对儿童的教育启示儿童是一种独特的存在，他们的身心正处于不断发展的阶段。
了解儿童的身心发展的一般规律，以及相应的教育启示，对儿童的教育具有重要的意义。
一、儿童身心发展的一般规律1.发育的程度不同虽然儿童处于同一个发展阶段，但由于他们的发育方向及速度的差异，其发展水平也会有所不同，有的儿童开发能力强，有的儿童开发能力弱。
2.发展有序儿童发展过程并非无序的，而是一种发展有序的过程，儿童的身体和心理发展有着自然的顺序，通常可以按年龄分阶段来概括。
3.发展多元多元发展是儿童发展的一般特征，儿童在不同领域的发展水平也不同，有的领域开发能力强，而有的领域开发能力较弱。
4.发展相对稳定尽管儿童的发展状态及其发展速度可能会受到外界因素影响，但总的来看发展是相对稳定的，不会发生突变的情况。
二、儿童的教育启示1.应注重发展有序性儿童教育过程中，应注重儿童发展的有序性，因为儿童具有独特的发展序列，应根据儿童的年龄，掌握儿童发展的规律，合理安排教育活动，以适应儿童的发展水平。
2.应注重多元化发展应充分认识儿童发展的多元性，不能过分偏重某一领域的发展，而应注重多层次、多方面、多维度的发展，让儿童掌握各个领域的知识和技能，形成全面发展的体系。
3.应尊重儿童的个性应尊重儿童的个性，鼓励并帮助儿童发挥自身的活力和能力，并结合儿童的发展阶段，给予儿童更多的自主权，让儿童有机会发挥自己的潜能，丰富自己的生活体验。
总之，儿童的身心发展有一定的规律，我们在教育儿童时，应该从儿童的具体情况出发，充分把握儿童自身发展的规律，实现儿童的全面发展，从而更好地完成儿童的教育。
学前儿童身心发展的特点和规律
学前儿童身心发展的特点和规律
学前儿童身心发展的特点和规律如下：
1. 身体发育的迅速和不平衡。
学前儿童身体机能日益发展，身高、体重、四肢长度等都快速增长，但各方面的发展并不平衡。
2. 大脑发育的高速和关键期的出现。
学前儿童大脑发育最为迅速，大脑皮质细胞数量增加，神经元连接不断形成，同时出现关键期。
3. 语言能力的发展快速和差异大。
学前儿童的语言能力发展迅速，能够理解和表达越来越多的语言，但差异也很大。
4. 情感发展的特殊性和重要性。
学前儿童情感发展的特殊性在于子女情感关系是大人和孩子发展关系的基石。
5. 社会认知发展和角色扮演的出现。
学前儿童开始认识自我、他人和环境，具备一定的社会认知能力，喜欢角色扮演和模仿。
6. 性别认知和身份意识的形成。
学前儿童开始认识性别，并逐渐形成性别认同和性别身份。
这些特点和规律将对学前教育的实践产生重要影响，需要关注儿童发展的差异性，
注重儿童情感与认知的结合，开展有针对性的教育活动，提高儿童的自我意识和社会适应能力。
儿童身心发展的规律及及特点
儿童身心发展的规律及及特点1.生理发展：儿童在生理上会经历身高、体重等方面的增长。
他们的身体系统也会逐渐发育成熟，如呼吸、消化、循环和神经系统等。
此外，他们的感官功能也会逐渐发展，如视力、听力、触觉和味觉等。
2.情感发展：儿童情感的发展主要体现在情感的种类和情感的表达方式上。
初期，他们的情感主要是对亲近人的依赖和关注。
随着年龄的增长，他们开始感受到更多的复杂情感，如快乐、悲伤、愤怒和恐惧等。
同时，他们也会逐渐学会通过语言和行为等方式来表达自己的情感。
3.认知发展：儿童的认知发展由简单到复杂、由具体到抽象的过程。
他们从初期的感知觉察，逐渐进入到了操作推理的阶段。
他们通过观察和体验来认识和理解世界，发展出对事物的分类、比较和归纳等能力。
同时，他们也开始具备抽象思维和解决问题的能力，并通过语言和符号等方式来表达和交流。
4.社交发展：儿童的社交发展主要体现在与他人的互动和交往中。
在早期阶段，他们主要通过眼神、面部表情和身体语言等方式与他人进行交流。
随着语言的发展，他们逐渐具备了与他人以语言进行沟通的能力。
同时，也开始理解和遵守社会规范和行为准则，并逐渐形成自己的社会角色和身份。
5.幼儿特点：儿童的特点主要体现在以下几个方面：-好奇心旺盛：儿童对周围的一切都充满了好奇心，喜欢探索和发现新事物。
-学习能力强：儿童在早期阶段的学习能力非常强，能够快速掌握新的知识和技能。
-需要运动：儿童具有较强的活动能力和运动需求，需要多样化的运动和体验。
-喜欢模仿：儿童在学习和社交中经常通过模仿他人来学习和表达自己。
-想象力丰富：儿童善于利用想象力来创造游戏和故事情节，以满足自己的心理需求。
总的来说，儿童身心发展的规律及特点是一个逐渐由简单到复杂、由具体到抽象、由依赖到独立的过程。
对于父母和教育者来说，了解和关注儿童身心发展的规律及特点，可以更好地进行教育和引导，促进儿童全面发展。
小学生身心发展规律与特点
小学生身心发展规律与特点小学阶段是儿童成长中的重要阶段，也是人格形成和全面发展的关键阶段。
在这个时期，孩子身体和心智都在不断发展，形成了一系列的特点和规律。
本文将从生理、认知、情感和社交等方面探讨小学生身心发展的规律和特点。
一、生理发展在小学期间，儿童的生理发展进入了一个稳定的阶段。
他们的身高、体重、内脏器官等都在快速增长和发育，但相对于幼儿期，速度会减缓。
这个时期的孩子具有较高的代谢率和充沛的精力，在体育运动等方面表现出很强的活力和耐力。
另外，小学生的卫生习惯逐渐形成和规范。
他们在洗手、刷牙、穿衣等日常生活自理能力方面有了很大的提升。
同时，对于自己和他人的健康问题，小学生开始有一些认知，能较好地理解并执行相关的防病、保健行为。
二、认知发展小学生的认知发展是他们身心发展的重要一环。
他们开始具备逻辑思维能力，能够进行较为复杂的推理和思考。
同时，他们对于问题有着强烈的好奇心和求知欲，能够主动地提出问题，并试图通过自己的努力进行探索和解决。
此外，小学生的记忆力和注意力能力都得到了较大的提升，更容易集中精力和记忆信息。
在学业方面，小学生开始接触正规的教育课程，学习各种学科知识，如语文、数学、英语等。
他们逐渐形成了较完善的学习方法和学习习惯，并开始具备一定的自主学习能力。
三、情感发展在情感方面，小学生经历了从家庭关系向社会关系逐步转变的过程。
他们逐渐脱离父母的保护，开始与其他同龄人建立起密切的友谊关系。
与此同时，小学生的情感也出现了一定的波动和复杂性，他们更加敏感，容易受到外界环境的影响。
此外，小学生也开始形成个人的价值观和道德观念。
他们对善恶、公正与否有了初步的认知，并能根据自己的判断和意愿去行动。
这一时期的孩子往往非常容易受到他人的影响，因此家长和教师的言传身教尤为重要。
四、社交发展小学生社交发展的特点是逐渐从家庭走向社会。
他们需要适应新的社会环境和面对更复杂的人际关系。
在学校，他们会结交新的朋友，学习合作与竞争，培养合群和社交技巧。
小学生身心发展规律与特点
小学生身心发展规律与特点王海英（东北师范大学教育科学学院,副教授）一、小学生身心发展的一般规律1.小学生身体发育的规律和特点（1）身体生长发育6～9岁儿童体格发育基本上是平稳的，身高平均每年增长4～5厘米，体重平均年增长2～公斤。
10岁以后，随着青春期的到来，体格发育进入快速增长阶段。
这时身高男孩一般每年可增长7～9厘米，个别可长10～12厘米；女孩一般每年可增长5～7厘米，多的可长9～10厘米；体重每年可增长4～5公斤，有的可增加8～10公斤。
这一时期儿童的骨骼有机物和水分多，钙、鳞等无机成分少，所以骨骼的弹性大而硬度小，不易发生骨折，但容易发生变形。
肌肉虽然在逐渐发育，但肌肉的力量和耐力都比成人差，容易出现疲劳。
学龄儿童的心率约为80～85次/分，明显低于新生儿时的约140次/分和学龄前儿童时的90次/分左右；这时儿童的肺活量也明显增加，对各种呼吸道传染病的抵抗力也增强。
（2）脑和神经系统的发育儿童到6岁时脑重约1200克，此时，左右大脑半球的一切传导通路几乎都已形成，所以当身体受外界刺激后，可以很快的速度准确地传到大脑皮层的高级中枢。
大脑皮层间增加了暂时联系的可能性，条件反射也比较容易建立。
7～8岁大脑继续发育，脑重约1400克，已接近成人脑重。
同时神经细胞的体积增大，细胞分化基本完成，许多新的神经通路出现。
此时大脑额叶生长迅速，其运动的正确性、协调性得到发展；大脑的抑制能力和分析综合能力加强。
9～14岁小学生脑的重量增加不多，主要进行着细胞内部结构与机能复杂化的过程。
神经的联络纤维在数量上大大增加，联络神经元的结构和皮层细胞结构机能在迅速发展和形成。
这是联想的、推理的、抽象的和概括的思维过程的物质基础，也说明这一阶段神经系统的发育特别是脑的发育在机能上进一步成熟。
2.小学生心理发展的规律和特点（1）小学生心理发展的规律小学生的心理发展既有连续性又有阶段性，是一个逐渐的数量不断积累和在此基础上出现质变的过程。
3-6岁幼儿身心发展规律和特点
3-6岁幼儿是早期儿童发展的关键阶段，他们经历了许多身心发展的重要变化和里程碑。
以下是3-6岁幼儿身心发展的一些规律和特点：1.身体发展：在这个阶段，幼儿身体的生长和发展迅速。
他们逐渐发展出更好的协调性和控制力，能够进行跑跳、爬行、奔跑和其他各种运动活动。
2.语言和认知发展：3-6岁是语言和认知发展的关键期。
幼儿开始增加词汇量，能够使用更加复杂的语句表达自己的思想和需求。
他们逐渐学会理解和运用抽象概念，开始展现出记忆和逻辑思维的能力。
3.社交与情感发展：在这个阶段，幼儿逐渐学会与他人进行有效的互动和沟通。
他们开始与同伴进行合作和分享，逐渐发展出友谊和归属感。
同时，幼儿的情绪认知和调节能力也在逐渐成熟，能够更好地管理自己的情绪和情感。
4.想象力和创造力发展：3-6岁幼儿对于想象和创造的能力呈现出显著提升。
他们能够进行角色扮演和创造性的玩耍，喜欢创造故事和情境，同时在认知和语言发展中也能够展示出创造性思维。
5.注意力和集中力发展：3-6岁的幼儿的注意力和集中力逐渐增强。
他们能够集中注意力进行一项任务，并且能够在一段时间内持续专注。
然而，他们的注意力仍然易受干扰，需要适当的环境和指导来帮助他们保持专注。
6.规则和责任意识的形成：3-6岁幼儿开始逐渐理解社会规则和责任，能够接受并遵守一定的规则和规范。
他们能够适应规定的日常活动和纪律要求，并开始理解自己的责任和义务。
这些是3-6岁幼儿身心发展的一些主要规律和特点。
请注意，每个幼儿的发展进程都是独特的，个体差异会存在。
这只是一个一般性的概述，具体的发展特点和节奏还需要考虑幼儿个体的背景和经验。
儿童身心发展的规律及及特点
儿童身心发展的规律及及特点儿童身心发展的规律及特点随着社会的进步和科技的发展，人们越来越重视儿童身心发展的问题。
了解儿童身心发展的规律及特点，可以帮助我们更好地教育和照顾儿童，并促进他们健康快乐地成长。
儿童身心发展的规律是指儿童在身体和心理方面发展的一系列固定顺序和速度。
儿童在不同年龄段会呈现出不同的特点和能力。
首先，在身体方面，儿童的身高和体重会在一定规律下增长。
通常情况下，婴儿出生时体重较低，但随着时间的推移，体重逐渐增加。
儿童的身高也会逐渐增长，但生长速度会随年龄的增长而减缓。
儿童的骨骼、肌肉和器官也会随着年龄的增长而发育成熟。
此外，儿童的感官和运动能力也会逐渐提高。
他们的视力、听力、触觉和嗅觉会相应地增强，而且他们会学会走路、跑步、跳跃等基本的运动技能。
其次，在心理方面，儿童的认知和情感能力也会随着年龄的增长而不断发展。
婴儿出生时，他们对外界的认知非常有限，主要通过感受和反射来与环境互动。
然而，随着时间的推移，他们开始学习语言和思考的能力逐渐增强。
3到5岁的幼儿期是儿童认知发展的关键时期，他们开始学会分类、计数、记忆等基本的认知技能。
而进入学龄前和学龄期后，他们的思维能力将进一步发展，开始具备逻辑思维的基本能力。
此外，儿童的情感发展也是一个重要的方面。
婴儿出生时，他们主要依靠父母和其他照顾者来满足自己的需求，并建立起安全感的情感联系。
随着年龄的增长，他们开始与同伴建立联系，并逐渐发展出更加复杂的情感和社交技能。
儿童逐渐具备将自己的情绪和需求表达出来的能力，并学会对他人的情感做出合适的反应。
同时，他们也开始对自己和他人的行为有更多的意识，并逐渐形成自己的价值观和道德观念。
了解儿童身心发展的规律及特点，对父母和教育工作者来说具有重要的意义。
首先，了解儿童在不同年龄阶段的身体和心理发展特点，可以帮助我们更好地为他们提供适宜的环境和教育方式。
例如，在幼儿期，父母可以通过游戏和亲子互动来促进儿童的认知和情感发展；在学龄期，教师可以根据儿童的思维发展特点，采用启发式的教学方法来引导他们的学习。
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儿童身心发展的规律及及特点内部编号：（YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128）儿童身心发展的规律及及特点沛县三里小学赵晓文小学生的年龄一般为六、七岁至十一、二岁。
这一时期儿童的教育以学校教育为主体，家庭教育是学校教育的基础。
一、学龄儿童生理方面的特点学龄儿童生理方面处在继续生长发育中，机体各部分的机能发育尚不成熟，大脑皮层细胞新陈代谢旺盛。
生理是指生物机体的机能，即整个生物及其各个部分所表现的各种生命现象。
6～7岁时的身体发育速度较3岁前有所减慢，但与后期发展相比还是非常迅速的。
身高每年约增4～7分分，体重每年约增加4公斤。
新陈代谢旺盛，但学龄儿童机体各部分的机能发育还不够成熟，对外界环境的适应能力以及对疾病的抵抗能力都较差。
如学龄儿童肺的弹性较差，气体的交换量较小，所以呼吸频率较快。
成人要注意培养学龄儿童用鼻子呼吸的习惯，以预防感冒及肺炎的发生；再有学龄儿童皮肤的调节功能相对较差，不能适应外界温度的骤然变化，容易着凉或受热，成人要注意提醒和帮助孩子随气候变化及时增减衣服。
在刚开始上学时要注意培养正确的坐姿，因为学龄儿童骨骼的硬度小，弹性大，可塑性强。
如果长期姿势不正或受外伤会引起骨骼变形或骨折，要养成正确的坐、立、行姿态；学龄儿童肌肉力量差，容易疲劳和损伤，肌肉群的发育不平衡，大肌肉群先发育，小肌肉群还未发育完善，表现为手脚动作比较笨拙，特别是手，还难以完成精细的动作；心肺体积相对比成人大，心脏收缩力差，脉博每分钟90～110次左右。
因此要注意不要让学龄儿童长时间的连续地跳跃、跑步、以免心脏负担过重，影响发育，体育锻炼时要教会他休息。
游泳时要注意孩子的耳鼻卫生，因为儿童的咽鼓管即鼻咽腔与鼓室之间的通道较成人粗短，呈水平位，易患中耳炎。
这个时期的儿童膀胱肌肉层较薄，弹性较差，贮尿机能相对差，应注意从小培养孩子良好的排尿习惯，以防在精神极度兴奋或疲劳时发生遗尿现象。
对于刚入学的孩子要告诉他：“在学校，下课时，第一件事要先上厕所。
”不要养成憋尿的习惯。
人的发育是从出生到少年期先快后慢地进行的。
七岁幼儿的脑有重量已基本接近成人脑的重量，从大脑各区成熟的程度看，到幼儿末期，大脑皮质各区都已接近成人水平。
二、学龄儿童心理发育的特点鉴于学龄期儿童的独立自主性和坚持性不够，自制力差，还不善于支配和控制自己的行为，容易违反纪律，同时，由于生活范围和社会交往的扩大，又有一个对集体生活适应的问题，心理发育面临着一个转折，掌握学龄儿童心理发育特点，因此显得非常重要，学龄期儿童的心理发展主要表现在认知能力和社会性发展方面。
这个时期，儿童的认知发展以学习知识为基础而展开，其主要特征是思维过程的具体运算性，是从形象思维向逻辑思维的过渡。
社会性发展主要表现在逐渐摆脱对父母的依赖性，而转向朋友志向，突出地重视伙伴关系。
与此同时，着重以同伴以评价为依据形成自我评价，在同伴交往中，促进社会化的发展。
1、认知的发展。
（１）记忆。
有意记忆超过无意记忆成为记忆的主要方式；意义记忆逐渐占主导地位；词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆；学龄儿童常采用的记忆策略有：复述、归类、整理并条理化，以此来帮助记忆。
小学一年级的学生常用复述，三年级开始，归类、整理并条理化的能力随年级增长而提高。
（2）思维的发展。
逻辑思维迅速发展，在发展过程中完成从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡。
幼儿期以具体形象思维为主导，三年级以前的逻辑推理需要依靠具体形象作支柱，甚至要借助直观来理解抽象概念。
两种思维万分相互渗透。
十岁以后进入以逻辑思维为主导的阶段。
2、学龄儿童个性的发展。
学龄儿童的自我意识发展迅速，发展的趋向从具体向抽象概括水平过渡；自我评价的发展趋势是从对外显行为的评价到内部心理世界评价的发展过程。
3、学龄儿童的社会性发展。
开始注重服从权威，认识到不顺从会招致不好的结果，9岁以上认识到对权威的服从可以有两种表现——自觉自愿和被迫。
三、小学儿童的学习特点一般来说，学习有广义和狭义之分。
广义的学习，是指动物和人的经验的获得及行为变化的过程，人类的广义学习是在生活中进行的。
人自从降生以后不久，就能建立条件反射，改变个别行为。
在人一生的整个生活过程和实践中，也不断地在积累知识经验，改变思想行为，所有这些，都包含着学习的意义在内。
狭义的学习，则是指学生在教师指导下有目的、有计划、有系统地掌握知识技能和行为规范的活动，这是一种社会义务。
1、学生学习的一般特点学生的学习过程是一种认识或认知过程，学生在学习过程中认识世界，丰富自己，发展自己，并引起其德、智、体、美、劳诸方面结构的变革。
作为特殊的认知或认识活动的学习有下列几个基本特点。
（1）在学习过程中，学生的认知或认识活动要越过直接经验的阶段。
在学习中，学生以学习间接经验为主，他们往往不受时间空间的限制，越过直接经验这一阶段，较迅速而直接地把从人类极为丰富的知识宝藏中提炼出来的最基本的东西学到手。
这就是学生的学习过程区别于人类一般认识活动或认识过程的特殊本质。
（2）．学生的学习是一种在教师指导下的认知或认识活动。
学生的学习是通过教学活动来实现的。
教与学是一种双边活动，教是为了学，学则需要教，二者互为条件，互相依存。
因此，学生的学习离不开教师，教师的教主要是一个传授知识的过程，是把人类社会长期积累起来的知识，根据社会的需要传授给学生。
在学习过程中，学生的认知或认识活动受着教师的教授活动的制约。
（3）．学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。
在学校里，学生最主要的学习是学会学习，最有效的知识是自我控制的知识。
要学会学习，就有一个学习策略的问题。
所谓学习策略，是指在学习活动中，为达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧，是一种在学习活动中思考问题的操作过程，是认识(或认知)策略在学生学习中的一种表现形式。
学生的学习是一个主动的过程，因此学习策略受制于学生本人，它干预学习环节，提高认识技能，调控学习方式，直接或间接地影响主体达到学习目标的程度。
同时，学生的学习策略是学会学习的前提，学会学习包含着学生运用一系列的学习策略，因此学生的学习策略是造成其学习个别差异的重要原因。
此外，学习策略是一系列有目的的活动，是学生在学习过程中所选择、使用、调节和控制学习方法、方式、技能、技巧的操作活动。
学习策略实施的过程也是实行决策的过程。
由此可见，学生的学习活动主要是一种理性的认识或认知活动，一种思维或信息加工的过程。
（4）．学习动机是学生学习或认知活动的动力。
学生的学习活动是由各种不同的动力因素组成的。
整个动机系统所引起的，其心理因素主要是需要及其表现形态，诸如兴趣、爱好、理想、信念等，其次是情感因素等，除此之外，还要有满足这种需要的学习目标，二者一起成为学习动机的重要构成因素。
学习动机的激发，是利用一定的诱因使已形成的学习需要由潜在状态转入活动状态，使学生产生强烈的学习愿望或意向，从而成为学习活动的动力。
学习动机的激发，其诱因可能来自学习活动的本身获得的满足，也可以来自学习之外所获得的间接满足，前者称为学习的内部动机，后者称为学习的外在动机。
（5）．学习过程是学生获得知识经验，形成技能技巧，发展智力能力，提高思想品质水平的过程。
综上所述，学生的学习过程就其本质而言，和人类一般认识过程是一致的，是人类认识活动总过程中的一个环节和阶段，但是，这种学习过程与一般认知或认识过程又是有区别的，是一般认识过程的一种特殊形式。
2、学习对小学儿童心理发展的作用从小学时期起，学习活动开始成为儿童的主导活动，对儿童的心理发展具有重要的作用。
首先，学校学习是在教师指导下有目的、有系统地掌握知识、技能和行为规范的活动，是一种社会义务。
与学前儿童的游戏相比，学生的学习不但具有更大的社会性、目的性和系统性，还带有一定的强制性。
儿童必须明确认识学习的目的，使自己的活动服从这一目的，并对这一目的的实现情况进行检查。
为了实现这一目的，教师要进行有计划、有步骤、有组织的教学活动，组织儿童的注意、记忆、思维等心理过程。
学习是社会对儿童提出的要求，是儿童必须完成的社会义务，因此，儿童不能完全按自己的意愿或兴趣行事。
儿童在这种特殊的学习过程中，产生了责任感和义务感，在完成学习任务的过程中，儿童的意志力也得到了培养和锻炼。
这对其个性发展具有重要意义。
四、针对小学生认知发展的一般特点，对小学生进行认知教育小学生是指6、7岁到11、2岁的儿童。
小学阶段又称童年期或学龄初期。
小学阶段的儿童开始系统地学习知识、技能，接受正规的学校教育，从以游戏活动为主转为以学习活动为主，从原来受成人呵护的幼儿成为要独立完成学习任务，并承担一定社会义务的小学生。
1、小学生感、知觉的发展小学生在观察事物时，往往注意新鲜、感兴趣的东西，要达到对事物清晰、精确、本质的认识尚需一段过程。
2、小学生记忆和注意的发展小学生记忆能力迅速发展，表现在，从机械记忆占主导地位逐渐向理解记忆占主导地位发展；从无意识记为主向有意识记为主发展；从具体形象记忆向抽象记忆发展。
但对词的抽象记忆，仍需以具体、直观的事物为基础。
小学生有意注意逐渐发展，无意注意仍起一定作用。
尤其是低年级学生，注意常常带有情绪色彩。
他们的注意不稳定、容易分散。
分配能力不强，注意的范围较小，转移品质较差，这一特点在低年级学生身上表现得更为突出。
3、小学生思维的发展小学生思维的基本特征是从以具体形象思维为主逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。
低年级学生的具体形象思维成分居多，高年级学生的抽象逻辑思维成分居多。
两种思维形式的转折大多发生在四年级前后。
小学生意识不到自己的思维过程。
思维的自觉性、批判性、灵活性等品质较差。
4、小学生想象的发展想象在小学生的学习中具有重要意义。
小学生想象的有意性逐渐增强。
想象由模仿性、再现性向创造性过渡，中高年级学生想象的创造性成分不断增加。
想象由具有浪漫性向现实性过渡。
5、小学生的认知教育对小学生的心理教育要以小学生的认知发展水平和特点为基础。
要照顾到他们的年龄特征，不要提出太高、太多的要求。
由于他们活泼好动、易疲劳，又喜欢多问，兴趣较广，因此，要注意学生的劳逸结合，适当控制作业量。
同时，要广泛开展适合他们的活动，明确活动的任务、要求，激发学生的兴趣，鼓励他们敢想、敢说、敢做。
在这个过程中，要及时引导，教给他们一定的认知方法，逐步提高他们认识世界的自觉性、目的性。