记录思想品德的相关活动或典型事例
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3、举例要讲究知识性与思想性的统一。使学生在感受 生动事例的同时，接受到相应的思想品德教育，思想政治教 学无疑要注意这一要求。在表述例子时，不仅用词造句要准 确，合乎语法规则，前后贯通，逻辑性强，把握好语调，语 速及情感，语言生动形象，而且所举事例要浅显、贴切、自 然、富有生活气息，通俗易懂。这样才易于促进学生对知识 的理解，才易于集中学生的注意力。
4、降低学习难度，提高记忆效果，由于恰当、典型的 实例大都具有生动形象的特点，不仅便于学生深化对事物的 认识，而且容易引起学生的兴趣，因此它能使学生的学习变 得轻松愉快，减轻学习的压力，降低学习的难度。也正是由 于恰当、典型的实例容易引起学生的注意，学生精力集中， 因此也容易强化学生的记忆，利于牢固地掌握所学知识。
的同时，要正确选择好教学辅助事例，并灵活运用，巧妙置 疑，使理论变形象，使抽象变具体，做到深入浅出，融会贯 通，把教材内容与所选事例有机结合起来，寓教于理，以理 明人，以情感人，充分发挥学生的主体地位，提高学生学习 的积极性，使课堂教学更生动，更具有深度和力度，真正使 教学达到教育学生、培养学生、发展学生的效果。
维，利于理解问题。
2、课堂举例要适时，把握好时机。有些例子可放在课 前讲，以导出问题，引起学生的悬念，激发起学生探索的欲 望；有些例子可放在课中讲，以发挥承上启下的作用；有些 例子可放在新授内容讲完后讲，以说明前面的理论或说明前 面理论的根据。最常用的时机是在学生感知新知识，对新教 材有了一定的印象后，在教师对新教材进行讲解时运用，这 时运用例证的主要目的是促进学生对教材内容的理解。其他 时机有新概念、新知识引入时；学习内容可能产生负迁移 时；学习内容复杂难懂时；学生在学习中产生带有普遍性的 问题时。
如果信口雌黄，胡编乱造，或言过其实，不仅会影响学生对 教材内容的正确理解，而且还会使学生产生逆反心理，对教 师产生不信任或鄙夷心理。同时应多举具有时代感、新鲜感 的事例，可以使学生倍感亲切。相反，如果总是重复学生已 经十分熟悉的例子，不仅调动不起学生学习的积极性，而且 还会干扰教学进程。
举例是讲授教学的一种辅助方式，但由于讲授的目的在 于通过促进学生对教材内容的感知与理解而使学生掌握教 材内容，并在此基础上促进学生的发展。而学生认知发展的 进程具有由已知到未知、由表及里、由浅入深、由个别到一 般、由现象到本质的人类认识发展的一般特征，因此举例又 是讲授教学的必不可少的重要方式。由于教材内容都具有简 约、概括的特征，因此从整个教学过程来看，没有举例学生 就不容易理解教学内容；掌握教学内容实现发展的不可缺少 的手段。一个生动形象、自然贴切、风趣高雅、恰如其分的 典型事例，并非随手可得，它来自教师对教材的深钻细研， 对生活的熟悉，对学生的全面了解，对事业的执著追求。为 此，初中思想政治课案例分析教学法，要求教师在吃透教材
二、课堂举例“案例分析教学”的主要途径 1、用恰当、确切的典型事例讲解。课堂举例要对准教 学中的重点、难点和疑点，从学生的知识水平、理解能力、 生活经历等出发，选用学生容易观察、便于想像的例子或亲 身经历的事情，可以是有直接针对性的一个理论概念具体对 应物，或是具有类似价值的客观事物，也可以是反例。不论 哪种例子，都要注意与教学内容有内在联系，能典型地反映 出问题的要害和事物的规律。举例要尊重客观事实，具备科 学依据，并且原理正确，说服力就强了，容易启迪学生的思
学生总是基于直接经验、 感性知识和已有的知识， 认识和掌握不能直接感知的抽象、概括的知识。案例分析可 以大大提高教学的直观效果，使学生对抽象知识的理解，能 建立在感性知识的基础上，把复杂的问题简单化，深奥的问 题浅显化，抽象的问题形象化、具体化，起着化难为易的作 用。
2、深化认识，促进学生理解事物的本质特点。学生对 知识的领会是通过思维而实现的，但只有在丰富、典型、正 确的感性材料的基础上，才能更好地进行比较、分析、综合、 抽象、概括、从而领会事情的本质规律，当感性材料不足或 不够典型时，学生通过思维也会理解不能直接感知事物的若
干共同特点，但无法分清哪些是事物的本质特点，哪些只是 事物的外在特点。Hale Waihona Puke Baidu学经验证明，列举具有典型性的实例是 促进学生理解事物本质的一种有效手段。
3、激发学生兴趣，吸引学生的注意力。举例或是以古 喻今，或是借物言志，或是以小比大，或是以影附形，具有 比附性和生动形象性，因此能激发学生的学习兴趣，调动学 生学习的积极性， 吸引学生的注意力， 并且活跃课堂的气氛。
4、多举正面的例子。举正面的例子，可以弘扬正气， 树立榜样，激励学生奋发向上，避免学生从反面例子中吸取 有害成分。课本中基本观点、基本原理不能用那些尚在讨论 的、不完善的、不确切的事例来阐述，否则，就可能曲解原
理或概念等的本义。特别是一些道听途说的小道消息，更不 宜用来说明或解释教材的基本内容。教师所举事例，无论是 大的还是小的，也不管是国内的还是国外的，是远古的还是 近代的， 都要确有其人其事， 并且不能过分夸大或过分贬抑。
记录思想品德的相关活动或典型事例_我的初中思品教学故事
我的初中思品教学故事在思想品德课教学活动中，我一直进行一项活动——课前时事报 告。时事报告由学生自己选材，自己组织，最后由教师点评。这样有 效地把课堂的内容与实际结合起来。既增长了学生的知识，又扩大了 他们的视野，更为重要的是，培养了他们的语言表达的能力，培养了 学生关心国家大事的一种意识。当我开始上课之前，按照惯例，轮流 到的同学都要在同伴的掌声里主动走到讲台， 开始自己 3 分钟的报告。
记录思想品德的相关活动或典型事例_“案例分析”在初中思想品德课教学中的运用
“案例分析”在初中思想品德课教学中的运用为了使学生更好地掌握思想品德课知识技能，形成能 力，发展智力。我们在教学中以典型事例说明、解释教材内 容、启发诱导学生理解教材内容的教学行为方式，我们称为 “案例分析”教学法。它在初中思想政治课教学应适应新教 材的变化，改变传统的教学方法的进程中，不失为一种有益 的尝试。一、案例分析教学法的主要教学价值 1、提供掌握间接经验，尤其是抽象、概括间接经验的 认识基础。
4、降低学习难度，提高记忆效果，由于恰当、典型的 实例大都具有生动形象的特点，不仅便于学生深化对事物的 认识，而且容易引起学生的兴趣，因此它能使学生的学习变 得轻松愉快，减轻学习的压力，降低学习的难度。也正是由 于恰当、典型的实例容易引起学生的注意，学生精力集中， 因此也容易强化学生的记忆，利于牢固地掌握所学知识。
的同时，要正确选择好教学辅助事例，并灵活运用，巧妙置 疑，使理论变形象，使抽象变具体，做到深入浅出，融会贯 通，把教材内容与所选事例有机结合起来，寓教于理，以理 明人，以情感人，充分发挥学生的主体地位，提高学生学习 的积极性，使课堂教学更生动，更具有深度和力度，真正使 教学达到教育学生、培养学生、发展学生的效果。
维，利于理解问题。
2、课堂举例要适时，把握好时机。有些例子可放在课 前讲，以导出问题，引起学生的悬念，激发起学生探索的欲 望；有些例子可放在课中讲，以发挥承上启下的作用；有些 例子可放在新授内容讲完后讲，以说明前面的理论或说明前 面理论的根据。最常用的时机是在学生感知新知识，对新教 材有了一定的印象后，在教师对新教材进行讲解时运用，这 时运用例证的主要目的是促进学生对教材内容的理解。其他 时机有新概念、新知识引入时；学习内容可能产生负迁移 时；学习内容复杂难懂时；学生在学习中产生带有普遍性的 问题时。
如果信口雌黄，胡编乱造，或言过其实，不仅会影响学生对 教材内容的正确理解，而且还会使学生产生逆反心理，对教 师产生不信任或鄙夷心理。同时应多举具有时代感、新鲜感 的事例，可以使学生倍感亲切。相反，如果总是重复学生已 经十分熟悉的例子，不仅调动不起学生学习的积极性，而且 还会干扰教学进程。
举例是讲授教学的一种辅助方式，但由于讲授的目的在 于通过促进学生对教材内容的感知与理解而使学生掌握教 材内容，并在此基础上促进学生的发展。而学生认知发展的 进程具有由已知到未知、由表及里、由浅入深、由个别到一 般、由现象到本质的人类认识发展的一般特征，因此举例又 是讲授教学的必不可少的重要方式。由于教材内容都具有简 约、概括的特征，因此从整个教学过程来看，没有举例学生 就不容易理解教学内容；掌握教学内容实现发展的不可缺少 的手段。一个生动形象、自然贴切、风趣高雅、恰如其分的 典型事例，并非随手可得，它来自教师对教材的深钻细研， 对生活的熟悉，对学生的全面了解，对事业的执著追求。为 此，初中思想政治课案例分析教学法，要求教师在吃透教材
二、课堂举例“案例分析教学”的主要途径 1、用恰当、确切的典型事例讲解。课堂举例要对准教 学中的重点、难点和疑点，从学生的知识水平、理解能力、 生活经历等出发，选用学生容易观察、便于想像的例子或亲 身经历的事情，可以是有直接针对性的一个理论概念具体对 应物，或是具有类似价值的客观事物，也可以是反例。不论 哪种例子，都要注意与教学内容有内在联系，能典型地反映 出问题的要害和事物的规律。举例要尊重客观事实，具备科 学依据，并且原理正确，说服力就强了，容易启迪学生的思
学生总是基于直接经验、 感性知识和已有的知识， 认识和掌握不能直接感知的抽象、概括的知识。案例分析可 以大大提高教学的直观效果，使学生对抽象知识的理解，能 建立在感性知识的基础上，把复杂的问题简单化，深奥的问 题浅显化，抽象的问题形象化、具体化，起着化难为易的作 用。
2、深化认识，促进学生理解事物的本质特点。学生对 知识的领会是通过思维而实现的，但只有在丰富、典型、正 确的感性材料的基础上，才能更好地进行比较、分析、综合、 抽象、概括、从而领会事情的本质规律，当感性材料不足或 不够典型时，学生通过思维也会理解不能直接感知事物的若
干共同特点，但无法分清哪些是事物的本质特点，哪些只是 事物的外在特点。Hale Waihona Puke Baidu学经验证明，列举具有典型性的实例是 促进学生理解事物本质的一种有效手段。
3、激发学生兴趣，吸引学生的注意力。举例或是以古 喻今，或是借物言志，或是以小比大，或是以影附形，具有 比附性和生动形象性，因此能激发学生的学习兴趣，调动学 生学习的积极性， 吸引学生的注意力， 并且活跃课堂的气氛。
4、多举正面的例子。举正面的例子，可以弘扬正气， 树立榜样，激励学生奋发向上，避免学生从反面例子中吸取 有害成分。课本中基本观点、基本原理不能用那些尚在讨论 的、不完善的、不确切的事例来阐述，否则，就可能曲解原
理或概念等的本义。特别是一些道听途说的小道消息，更不 宜用来说明或解释教材的基本内容。教师所举事例，无论是 大的还是小的，也不管是国内的还是国外的，是远古的还是 近代的， 都要确有其人其事， 并且不能过分夸大或过分贬抑。
记录思想品德的相关活动或典型事例_我的初中思品教学故事
我的初中思品教学故事在思想品德课教学活动中，我一直进行一项活动——课前时事报 告。时事报告由学生自己选材，自己组织，最后由教师点评。这样有 效地把课堂的内容与实际结合起来。既增长了学生的知识，又扩大了 他们的视野，更为重要的是，培养了他们的语言表达的能力，培养了 学生关心国家大事的一种意识。当我开始上课之前，按照惯例，轮流 到的同学都要在同伴的掌声里主动走到讲台， 开始自己 3 分钟的报告。
记录思想品德的相关活动或典型事例_“案例分析”在初中思想品德课教学中的运用
“案例分析”在初中思想品德课教学中的运用为了使学生更好地掌握思想品德课知识技能，形成能 力，发展智力。我们在教学中以典型事例说明、解释教材内 容、启发诱导学生理解教材内容的教学行为方式，我们称为 “案例分析”教学法。它在初中思想政治课教学应适应新教 材的变化，改变传统的教学方法的进程中，不失为一种有益 的尝试。一、案例分析教学法的主要教学价值 1、提供掌握间接经验，尤其是抽象、概括间接经验的 认识基础。