农村中学英语词汇教学有效性研究

农村中学英语词汇教学有效性研究

发表时间：2011-04-12T10:13:14.667Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2011年第8期供稿作者：倪阿旺[导读] 语言是交际的工具，但即使有一口流利的英语，在许多情况下，也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的场面。

摘要：随着社会生活的信息化和经济发展的全球化不断推进英语显得越来越重要。因此，在新课程背景下怎样进行有效性英语词汇教学更值得教师认真反思和研究。

关键词：学习兴趣；学习效率；交际能力

作者简介：倪阿旺，任教于安徽省肥西农兴中学。

一、当前词汇教学中存在的问题

初中的英语词汇通常由常用词、词根等组成，而这些词在英语总词汇量中只占一小部分，这些词数量虽少，但用途却非常广泛，要求学生掌握这些词的本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等。但有的教师在教学中没有依据新课程标准的要求，而是对每个单词都同等对待，都“一股脑儿”地传授给学生，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，要求听、说、读、写都行，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担，从而降低了学习的效果，有些高中学生由于初中就没有掌握好足够的词汇量，甚至连音标都读不会，这样的教学显然违反了“质量并重，逐层加深”的教学原则。

1.孤立讲解词义

在中学英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，正是由于词汇的多义性，讲授单词一定要放在一定的语境中。然而在实际教学中，有的教师为了贪图方便，只按照单词表一字不漏地教授单词，有些教师还成了“词典专家”，把那个单词的意义一个不少地用多媒体一带而过地呈现给学生，没有必要操练和巩固，然后让他们课后去背。

这种无趣而机械的教学，久而久之，有些学习困难学生便产生了厌烦的心理。尤其在遇到困难时，就会产生抵触心理，接受不了教师输入的信息，导致成绩下降，成绩一旦下降又反过来加重了学生厌烦、抵触的心理。整个学习过程便由于教学方法的一刀切的不当和少部分学生不正确的学习态度而陷入了恶性循环。

2.只注重词汇的字面意义讲解

语言是交际的工具，但即使有一口流利的英语，在许多情况下，也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的场面。这是因为习俗是文化的一个重要组成部分，而文化更是语言的深层基础。然而有的教师只按照课后的词汇表教单词，觉得单词的文化背景一点也不重要，殊不知，多讲解一些文化习俗的知识，既开阔学生的视野，更激发了学生的学习兴趣。

因此，如何在教学中激发绝大多数学生的学习兴趣，提高他们语言学习的效率，不仅是符合新课程标准的要求，同时也具有十分重要的意义。新课程标准规定基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力，培养学生的合作精神。课程标准把激发和培养学生学习英语的兴趣放在第一位，可见兴趣在英语学习中的重要性。

二、首先要解决“读”的问题

1. 运用“直接拼读法”，让学生“见词能读，听音能写” 音，形，义结合

词的拼写是词汇学习的一个重要内容。掌握单词的拼写是单词记忆和读准单词的重要条件。教师要指导学生注意拼读，拼写规则，将词的拼读、拼写与词的发音直接联系起来，这种直接拼读法是指利用英语字母或字母组合的规律，直接把所学的英语单词准确地拼读和拼写出来。直接拼读法的目的是，要求学生学习和掌握英语字母以及字母组合的发音规则以后，遇到符合相同规则的生词时，就能准确地拼读和拼写出来，做到“见词能读，听音能写”。

英语是一种拼音文字，英语单词是由字母组成的，字母或字母组合构成了单词的读音。字母或字母组合在单词中只发一个音或固定的几个音，其读音相对稳定。

2. 强调反复诵读，增强语感

学生在诵读单词时，首先可以听到自己的声音，声音传回大脑，形成听觉刺激。听觉接受的输入记录了声音表象，而声音表象比图像的延续时间长。因此，反复诵读可以使学生在英语单词的音、形、义之间建立较强的联系，增强词汇记忆的效果。当然，读也要讲究方法、讲究形式。可以全班有组织地多次反复朗读生词，也可以个人或小组朗读。现在的很多学生不注意早晨诵读，不会听此音，拼此形，忆此意，这三步需要诵读者全神贯注，一气呵成。在词音的学习和诵读上有三点学生往往忽视：一是失去爆破，二是词重音，三是发音与单词拼写不一致。

三、灵活多样，活化词汇教学

英语词汇教学中没有一个实用于所有单词的万能的方法，多种方法并用，相得益彰。

第一是联想谐音法。

第二种方法是构词法。从常见的构词法包括词根和词缀的含义来分析单词的意义，增加单词的趣味性，加深学生对单词的印象。

第三种方法是单词起源法。从词源的角度即单词的来源来分析单词，以提高学习兴趣。

第四种方法是单词接力。使用“头脑风暴法”，积极思考、联想词汇。“头脑风暴法”又称智力激励法，是由美国创造学家奥斯本于1939年首次提出的一种教学方法。其目的是向学生提供一个想象和思考的时间和空间。通过集思广益，激活学生头脑中各种相关的图式。如想法、概念、形象和印象等。在采用“头脑风暴法”时，通常围绕一个特定的话题，由教师作为指导者，鼓励学生积极思考，创造性地思维。这种训练方式调动了学生的学习积极性，使他们能在比较大的范围内寻找与所学词语相关的事物，培养了他们发散性思维的能力，同时又不断地在新情景中重现和运用所学的词汇，达到巩固词汇的目的。

第五种方法是利用网络、词典。学生自主学习词汇，自己制定个性化的词汇表。英语词典是英语词汇的大集结，教师应该充分利用这一权威工具，教给学生一些有效的查阅技巧，让他们亲自探究词汇的奥妙，理解词汇的意义和用法，领略其中的乐趣。例如，在教了单词dog以后，可以让学生自己去查一下与dog有关的有趣的词组、谚语。如：hot dog(热狗)，Every dog has its day(凡人皆有得意日)，Love me，love my dog (爱屋及乌)，Barking dogs seldom bite (真人不露相)等。