中国大陆幼儿园统整课程的理念与设计

中国大陆幼儿园统整课程的理念与设计

中国教育先锋网 2005-08-24 香港中文大学教育学院李子建

西南师范大学教育科学学院杨晓萍

四川师范大学教育科学学院尹芳

摘要：本研究以中国大陆重庆市幼儿园作为脉络，探讨了幼儿园统整课程的涵义、理论基础与设计，提出幼儿园统整课程目标旨在增进幼儿真正了解自己及其世界，积极主动地参与实践，并把所学知识用以解决实际问题；在课程内容上，强调与幼儿的真实生活与社会经验相结合，根据幼儿的年龄特点与身心发展水平，设计课程，并注重课程之间的统整性、综合性；在课程的组织上，强调教师的引导作用，幼儿是主动积极的学习者，教师与幼儿之间是平等的合作关系；课程评价方式上强调多元化，弹性化，采用多种评价方式，培养幼儿的自主性、独立性和创造性，以促进幼儿的全面发展。

关键词：幼儿园；统整课程；设计

自新中国成立以来，中国大陆幼儿园教育主要受到来自前苏联教育的影响，强调系统地按幼儿年龄分布及其特征分步骤地向幼儿传授学科知识，就课程设置而言，是以社会调适主义或要素主义的课程取向为基础的，力图对“什么样的知识最有价值”加以响应，以此来设计课程，具体表现为：第一，课程目标理性化。幼儿园教育课程目标之确立过分强调从社会的需要来考虑，忽视学前儿童的兴趣、需要；第二，课程内容小学化。以往天真烂漫的童年游戏被挤占，要求学前儿童记忆单调、枯燥、令人乏味的知识。知识对学前儿童来说已从力量异变为一种压力，正在失去对学前儿童心灵感召的魅力；第三，课程设计强调教师为中心，教师成了全权主宰，绝对权威，学前儿童的一切行为必须围绕这个中心来转动；第四，课程评价重结果轻过程，忽视了幼儿认知、情感、个性等方面的发展。幼儿园教育课程忽视了“文化”隐含下文字符号深层下的学前儿童的情感、态度、意志等精神现象。为了改变这种局面，中国大陆制定了一系列幼儿园教育的文件，《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》于1989年开始试行，1996年在全国范围正式实施，指导幼儿园实施素质教育，2001年制定了《幼儿园教育指导纲要（试行）》(2001年9月实施），文件指出：幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园教育应从实际出发，因

地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础，幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的。可以相对划分为健隶、语言、社会、科学、艺术等五个领域，文件强调各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力，知识、技能等方面的发展。如何有效的将《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出的五个领域的课程目标，课程内容加以有机的整合，更好地促进中国大陆幼儿园教育的发展，这是当今幼教领域面临的一个重要课题，基于此，本文初步探讨中国大陆幼儿园统整课程的理念与设计，包括统整课程的涵义、理念、设计等问题，以期为中国大陆幼儿园教育提供借鉴。

要分析统整课程，首先要对幼儿园课程概念加以认识，中国大陆对幼儿园课程比较流行的定义有以下几种。

第一，幼儿园课程即教学科目。这是新中国成立以来影响幼儿园教育机构时间最长，范围最广的一般看法。1981年教育部颁布的《幼儿园教育纲要》规定，幼儿园设置语言、计算、常识、音乐、美术和体育等六门课程；第二，幼儿园课程即教育活动。从课程设计与实施的角度来定义幼儿园教育课程，认为“幼儿园课程是幼儿园教育活动的总和”；第三，幼儿园课程即学习经验，这是20世纪80年代以来，对30年代幼儿园课程概念的再一次回溯，以及欧美课程理论的引进，一些幼儿园教育改革者通过对幼儿园教育课程的反思与改革，认为幼儿园课程是儿童在幼儿园获得的全部学习经验，后来认为全部学习经验在外延上过于宽泛，将它界定为“为幼儿精心选择和组织的经验”。

一、幼儿园统整课程的涵义

统整一词，在英语中，其动词是integrate,原意是“结合、使成整体”；在现代汉语中，统整与整合、综合意义相近；从哲学意义上来说，统整是指由系统的整体性及其系统核心的统摄、凝聚作用而导致的使若干相关部分或因素合成为一个新的统一整体的建构、序化过程，是从事物自身出发，着眼于自身及其各个因素，部分，最终落脚于事物自身的存在和发展变化。

统整课程，可译为integrated curriculum,是一种采用各种有机整体的形式，使学校教育教学系统中分化了的各要素及其各成分之间形成有机联系的课程形态，旨在改善现有课程因学科分化而产生的隔离，以及与现实生活相脱离的现象，使学生获得完整的学习经验。它不仅是组织学科内容的技术和重新安排学习计划的方法，也是一种包括教育目的、学习本质、知识组织和使用、教育经验意义的课程设计的理论(Beane,1998)，具有课程整合、与实际生活结合、师生共同参与研讨，注重实际行动等特质。

统整课程超越了学科课程。学科课程是以学科的形式来组织教育内容的一种课程形态，它以人类对知识经验的分类为基础，从不同的分支科学中选取一定的内容来构成学校里对应的学科，从而使教育内容规范化、系统化，但是，这种系统化仅仅是学科内部的系统化，学科与学科之间由于规范化而使不同的知识相互割裂了。同时，由于学科注重对理论知识的追求，使知识，技能和能力之间也相互割裂。统整课程针对学科课程的上述弊端，以各种整合形式来挖掘和利用不同知识之间，知识，技能与能力之间的有机联系，从而使它们形成有机整体。其次，统整课程作为一种课程组织的取向，强调课程的社会价值与本位价值的整合，儿童与文化的整合，学科、文化中的知识、技能与能力的相互整合，儿童认知发展与情意发展的整合。

幼儿园统整课程以幼儿与生活，幼儿与社会，幼儿与文化的整合为核心，在课程目标上，强调幼儿在体、智，德、美诸方面的全面发展，突出兴趣、情感、意志等非智力因素在幼儿发展中的重要性；在课程内容上，强调与幼儿的真实生活与社会经验相结合，根据幼儿的年龄特点与身心发展水平设计课程，并注重课程之间的统整性、综合性；在课程的组织与设计上，强调教师的引导作用，幼儿是主动积极的学习者，教师与幼儿之间是平等的合作关系。根据不同学者的意见，幼儿园课程可考虑下列不同方面的统整：