创意写作课程学习指南(硕士)

创意写作课程学习指南(硕士)

一、课程介绍

理念：课前通过阅读学知识，课上通过讨论与实践掌握方法与提高能力；课后重反思与总结。

方法：文学导读式、课题讲授式、专题讨论式

要求：每次讨论课参加的同学要以ppt的方式展示你在文献阅读以及课堂学习中发现了什么问题，对这一问题你有何迷糊与初步的答案？

二、教学目的

引导研究生系统研读中外创意写作学科基础理论文献，了解中外创意写作学科发展历史、现状及未来方向，结合中国创意写作教育教学实践经验，探讨创意写作学基本原理、创意写作基本规律、创意写作教育教学方法等等基本问题，尝试建立新型的创意写作教育教学理论体系和写作训练系统。

三、基本任务

1、中外创意写作课程教育教学历史梳理及经验借鉴

（1）美国爱荷华创意写作工作坊(Iowa Writers' Workshop)制度及“创意写作系统”（Creative Writing Program）经验研究；

（2）纽约哥谭作家工作坊（Gotham Writers' Workshop）课程设置与教学计划研究；（3）英国传统文学创意写作教育教学经验及法尔茅斯大学（University College Falmouth）经验研究；

（4）澳洲创意写作与文化创业产业关联及墨尔本大学（The University of Melbourne）研究生课程、创意潜能开发系统研究；

（5）台湾赖声川“创意学”经验与突破作家障碍、开发写作潜能关系研究；

（6）复旦大学传统文学写作教育教学经验及创意写作硕士学位班课程调查；

（7）上海大学本科创意写作实验班及创意写作夏令营经验研究。

2、创意写作教育教学基本理论建构

（1）自我挖掘理论（自我发现；个性形成；个人成长；“自我”单位的延伸——个人、家族、地方、种族、国家、性别、人类等等）；

（2）文类成规理论（文体规范；文学类型规约；创造性成规）；

（3）沟通交往理论（诉求、表达与沟通；读者接受/市场消费的视域；利益妥协机制）。

3、创意写作教育教学训练系统研创

（1）作家障碍突破（“Writer”与“Writing”新释；“戏水伙伴”结对；“作家气质”培养；“写作”与“说话”的转换等）；

（2）创作潜能激发（“心思”与“创意”；“心思”的形式；世界观的外在化；“写作”与“白日梦”；“冥思”与“打坐”；快乐写作；找到自己的腔调等）；

（3）创意思维训练（脑力激荡法；心智图法；曼陀罗法；逆向思考法；综摄法；强制关联法；“七何检讨法”等）；

（4）创作技能拓展（文类写作训练；感知写作训练；系统写作训练；专项技巧训练等）。

4、创意写作教育教学制度建设

（1）教学组织（工作坊；研讨会；夏/冬令营等；作家驻校制度）；

（2）组织教学（作家；专家）；

（3）教学方法（过程教学法；集体创作）；

（4）课程设置（本科与硕士研究生层面）；

（5）课程申请制度；

（6）作品考核及学位申请制度等。

四、重点：

（1）创意写作训练动态系统研创。中国传统写作课程并未真正体现“写作活动”的“动”态性质，而更多偏向于写作知识的分解说明、静态传授，缺乏指向创意思维和文类系统的训练；写作训练也与学生个人成长脱离，仅仅是外在的章法结构讲解、技术学习，缺乏完整、系统和循序渐进的体系，且各文体教学分散、割裂和平行。研创思维训练与写作训练结合的动态训练系统，是本课题拟突破的重点。

（2）创意写作规律与创意写作教育教学规律的关联研究。创意写作教育教学相信“创意可以习得”、“作家可以培养”，这就需要真正打通创意写作的规律与创意写作教育教学的关联，使创意写作的教育教学理念成为可能。

（3）创意写作教育教学制度研究与建设。创意写作课程的创意思维训练与写作训练，需要完整的师资、学科、教法、考核等教育教学制度支撑，而创意写作教育教学制度在中国仍旧处于空白，研究及建设科学、稳定的创意写作教育教学制度，也是本课题拟突破的重点。

五、难点

（1）“作家个性”与作家“批量生产”关系研究。学院化训练与艺术创作自由是一对矛盾，需要我们对创意写作做更科学地探求，将创作的“自我表现”（self-expressive）与“实现自律”（self-disciplined）权衡结合，实现“制度下的个性化”（institutionalizing individuality）培养；

（2）文类成规与创新思维关系研究。在传统写作教育教学中，类型成规被当作创意与创新的“敌人”和障碍，写作首先要破坏和打破成规。本课题认为，创意活动要遵循文类成规，在接受对象可以理解的基础上展开写作，而文类成规是读者在长期的阅读中所形成的预读期待视野，只有符合这个视野才能被读者理解和接受；离开文类成规，写作几乎难以真正

开始；创新在本质上是对成规的有限违反与陌生化，离开成规，也真正的创新。本课题将在研究写作的普遍规律、各类型具体的类型成规基础上，探索一种遵循、转化和超越类型成规的写作模式；

（3）“创意”与“写作”关系处理。与传统写作学不同，创意写作学不仅仅围绕“写作”活动本身，还沿着“创意规律”这条更上游的主线来进行“创意心理”及“创意活动”研究，不仅把精力重点放在讲授文章技巧的文章学上，更着重突出创意活动规律，用创意规律来统领创作规律。处理好“创意”与“写作”的关系，是研创创意写作课程思维训练与潜能激发的关键。

六、课程提纲

（一）基础理论

1.主要内容

（1）中国的传统文章学与现代写作学

（2）源自爱荷华的“创意写作”的兴起：战后美国文学的“系统时代”

2.阅读文献

葛红兵、许道军：《创意写作——基础理论与训练》，广西师范大学出版社，2011；

3.思考题：创意写作有何独特之处？

（二）创意学与心灵学

1.主要内容

（1）创意的基本原理

（2）发现创意的路径与方法

2.阅读文献

（1）赖声川：《赖声川的创意学》；

（2）李欣频《人生十四堂创意课》

（3）弗洛伊德《梦的解析》

（4）雷勇《心灵学典藏》

3.案例实践：

（1）头脑风暴

（2）思维导图训练

（三）类型写作