电子技术应用专业课程评价制度体系

电子技术应用专业课程评价制度体系

为了深化我校电子教学改革，推进素质教育，创造多元化的评价体系势在必行。如何构建与之适应的新的评价体系，首先要认真研究新的课程标准与教材，其次在构建评价体系时一定要体现新的评价理念、内容、方法和标准，建立和逐步完善多元主体共同参与的评价制度。学习评价应与课程目标相一致，既要关注学生知识的掌握和能力的提高，又要关注学生情感、态度与价值观的形成和发展；既要关注学生学习的结果，又要关注学生在学习过程中所作的努力；既要关注教师对学生的评价，又要关注学生的自评、互评。将过程评价与终结性评价有机结合，发挥学习评价的诊断功能，体现其激励与教育功能，有利于营造良好的学习环境，有利于师生的共同成长。特制定“连云港市职教中心电子课程评价指标体系”。

一、电子课程评价方案的目的与依据

电子专业学生学习水平的评价应充分体现全面推进素质教育的精神，体现电子专业《课程标准》的基本理念，着眼于评价的教育、激励与改善的功能，通过科学的评价，激发学生学习电子专业技能的兴趣，促进学生的全面发展。电子课程评价应有利于学生了解自己的进步，建立自信，促进观测、现场操作、工件制作、等创造能力的发展，有利于教师总结，提高教学水平，发挥评价的激励和促进作用。本方案制定的依据为：连云港市职教中心《电子课程标准》。

二、评价原则

依据《电子课程标准》要求，评价要遵循“导向性原则、科学性原则、可操作性原则”实事求是，公正严谨地进行评价。

(1)明确评价的主体与责任

学生是评价的对象，也应成为评价的主体。在评价活动中，应给学生自我评价的权利和评价他人的责任，让学生更多地发挥主体的作用。

(2)把握评价的依据与内容

评价的依据是课程目标。应对学生从基础知识的掌握程度、基本技能的运用程度、发展水平；学生的职业规范、工作态度、职业素养，学习的潜能，提出问题和探究问题的能力等方面作出评价。

(3)实施多元评价

多元评价是指实施主体多元、形式多元、内容多元和目标多元等评价，实施时应根据评价的目的和内容进行选择。采用教师评价、自我评价、学生互评、职业技能鉴定评价相结合，通过定性与定量、过程与结果等形式，从知识、技能、情感态度等方面进行评价，对不同层

次、不同发展要求的学生可采用不同的评价标准。

三、评价方法

(1)对学生的评价应具体落实到课程标准的目标和理念。

(2)对学生的评价不仅要重视终结性的评价，更要重视学习过程的评价，强化综合实践能力考核，力求能充分反映学生不同智能类型和水平，可按形成性评价和终结性评价各占50％的办法计算总评成绩。教师进行形成性评价时，可通过考查、观察、交谈和学生自我评价及相互评价等方式，对学生的课内外学习行为、学习态度和学习策略以及所表现出的发展潜能等进行全面综合性的评价。评价的表现形式可采用等级或分数评定与宽松、开放式的描述性评定相结合。当采用分数进行评价时，可根据学生完成各项任务、课题的情况和实习表现(含劳动纪律、安全生产、文明生产)综合评定，二者比例为3：2。如学生参加职业技能鉴定取得规定的技术等级证书，则另加相应的学分。

(3)终结性评价侧重对学生的技术能力进行考查。考试是终结性评价的主要手段和形式。考试形式主要包括笔试和操作。考试命题，以相应工种等级的应知应会标准为主要依据。

(4)学生可参与学习过程的评价，学生的自我评价和学生之间的互评相结合。

(5)在评价过程中教师要转变角色，从裁判员变成学生学习的促进者、合作者、学习评价的指导者、学习潜能的开发者。

(6)采用观测、现场操作、工件制作、提交案例分析报告、提交实践报告、成果演示、作品评价、自评、第三者评价、小组组长评价等多种方法对学生进行评价，最后由教师作出综合评定。

(7)教师评价、小组互评、学生自评相结合。

(8)过程考核、阶段考核、专项技术考核和综合技术能力考核相结合。

(9)项目实习总结和教师点评相结合。

四、课程评价指标体系

本评价体系包括教师自评、学生评教以及教学质量小组评价三部分，每一部分总分为100分，其权重分别为0．2、0．4、0．4。教学质量评价总分为l00分。

可编辑

可编辑

可编辑

可编辑

可编辑

四、评价证明材料

1、校内同事评价

我校电子课程组骨干教师长期坚持在教学、生产第一线，教学、生产经验丰富，大部分具有双师教师素质，具有很高的业务水平，教学梯队结构合理；课程组注重教学积累和教学经验的总结，并将其应用于课程建设中，历年来在教学设备建设、教材建设、实验建设、多媒体课件建设、课程学习效果评价体系建设等各方面形成了一整套具有自主知识产权的教学体系，特色鲜明，效果良好；课程组积极跟踪学院教学改革和专业改革的最新成果，及时调整课程教学的组织方法和教学手段，注重现代教育技术的应用及配套的教学资料建设，教学模式先进。

2、校外专家评价及有关荣誉评价

定期聘请校外教学专家，及有关企业、行业专家对学校课程进行评价，对学校毕业生工作情况进行评价。

我市定期组织技能大赛，我校电子专业学生参加技能大赛获奖情况可做为社会评价内容。

3、校内教学督导组评价

电子课程教学团队在师资队伍建设、教学资料准备、课程内容安排、教学方法研究、多媒体课件制作及教材编写等方面做了大量工作。根据授课对象的实际情况，组织教师编写了相应合适的教材，如：他们对授课方式、教学模式进行了探讨和实践，取得良好效果。在课堂教学中，该课程的主讲教师讲解认真，思路清晰，部分教师能结合实际讲解，能提出问题，促进思考，教学效果较好。自制的课件图文并茂，质量较好，使用得当。

4、学生评教指标和近三年的学生评价结果

评教指标

学生对教师课堂教学质量评价指标体系，此指标体系分为两个部分：

(1)对教师教学情况的“总体印象”分。

(2)对教师教学的“单项指标评价”部分，见表1。单项指标的权重与评分等级

对每个单项指标都有权重的考虑，每个单项指标的评价划分为五个分数等级，即A—优秀，B—良好，C—合格，D—不合格，E—极差。

评价总分的计算方法

对于学生评价体系中“总体印象”分，是以百分制记。单项指标根据权重不同有不同的单项指标分数值。五个分数等级的系数分别为：A=1．O，B=0．8，C=0．6，D=0．4，E=0。

单项得分=单项指标分数值×分数等级系数