学习的基本理论_PPT幻灯片
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学习的基本理论PPT课件
总结词
环境决定论
详细描述
行为主义学习理论认为学习是刺激和反应之间的联结，环境中的刺激引发一系列 的响应，最终形成固定的行为模式。
行为主义学习理论
总结词
强化与惩罚
详细描述
行为主义学习理论强调通过强化和惩罚来塑造和改变行为。正向强化如奖励，负向强化如惩罚都能影 响行为的习得。
行为主义学习理论
总结词：模仿学习
环境管理策略
选择一个有利于学习的环境，如 安静、照明良好的地方。
学习方法
01
02
03
04
自主学习
学习者自己制定学习目标、选 择学习资源和方法、监控学习
过程并评估学习结果。
合作学习
学习者在小组中共同完成任务 ，通过交流和协作来促进学习
。
探究学习
学习者通过探索问题、实验和 研究来获取知识和技能。
混合学习
人本主义学习理论
要点一
总结词
以学生为中心
要点二
详细描述
人本主义学习理论主张以学生为中心的教学，教师应尊重 学生的个性差异和需求，促进学生的全面发展。
人本主义学习理论
总结词：意义学习
详细描述：人本主义学习理论强调意义学习，即所学内容与 学习者个人经验和实际生活相关联，能引起学习者情感共鸣 的学习。
激发创新精神
03
学习基本理论鼓励员工不断探索新的工作方法和思路，激发创
新精神，为企业发展贡献力量。
个人发展的应用
提升自我认知
通过学习基本理论，个人可以更好地了解自己的学习风格、优势 和不足，从而制定更有效的个人发展计划。
增强自我管理能力
学习基本理论有助于个人更好地管理时间、情绪和压力，提高自 我管理能力。
环境决定论
详细描述
行为主义学习理论认为学习是刺激和反应之间的联结，环境中的刺激引发一系列 的响应，最终形成固定的行为模式。
行为主义学习理论
总结词
强化与惩罚
详细描述
行为主义学习理论强调通过强化和惩罚来塑造和改变行为。正向强化如奖励，负向强化如惩罚都能影 响行为的习得。
行为主义学习理论
总结词：模仿学习
环境管理策略
选择一个有利于学习的环境，如 安静、照明良好的地方。
学习方法
01
02
03
04
自主学习
学习者自己制定学习目标、选 择学习资源和方法、监控学习
过程并评估学习结果。
合作学习
学习者在小组中共同完成任务 ，通过交流和协作来促进学习
。
探究学习
学习者通过探索问题、实验和 研究来获取知识和技能。
混合学习
人本主义学习理论
要点一
总结词
以学生为中心
要点二
详细描述
人本主义学习理论主张以学生为中心的教学，教师应尊重 学生的个性差异和需求，促进学生的全面发展。
人本主义学习理论
总结词：意义学习
详细描述：人本主义学习理论强调意义学习，即所学内容与 学习者个人经验和实际生活相关联，能引起学习者情感共鸣 的学习。
激发创新精神
03
学习基本理论鼓励员工不断探索新的工作方法和思路，激发创
新精神，为企业发展贡献力量。
个人发展的应用
提升自我认知
通过学习基本理论，个人可以更好地了解自己的学习风格、优势 和不足，从而制定更有效的个人发展计划。
增强自我管理能力
学习基本理论有助于个人更好地管理时间、情绪和压力，提高自 我管理能力。
学习的基本理论PPT课件
（不持久） 人刚进入暗室什么也看不见，几分钟后就能看见东西了。
（生理变化） 外国人学会了用筷子吃饭。源自（二）人类学习和学生的学习
人的学习特点：
– 1、同时掌握个体和社会经验 – 2、以语言为中介 – 3、有目的的，积极主动的。
学生学习
– 1、在教师的指导下，学习间接知识 – 2、在有计划、有目的、有组织、有系统的情况
基本规律：
1、效果律 2、练习律 3、准备律
1、获得与消退
1、强化
2、刺激泛化与分化 2、逃避条件作用 与回避作用
学习阶段和教学设计：
3、消退
4、惩罚
第三节 认知学习理论
学习不是在外部环境的支配下被动的形 成刺激-反应联结，而是主动地在头脑内 部构造认知结构。 学习不是通过练习与强化形成反应习惯 ，而是通过顿悟与理解获得期待； 有机体当前的学习依赖于他原有的认知 结构和当前的刺激情境， 学习受主体的预期所引导，而不是受习 惯所支配。
下进行的 – 3、具有一定程度的被动性
二、学习的一般分类
加涅对学习的分类
学习层次分类
学习结果分类
信号学习 刺激-反应学习
智慧技能 认知策略
连锁学习 言语联结学习
言语信息 动作技能
辨别学习
态度
概念学习
规则或原理学习
解决问题学习
我国的学习分类
知识的学习 技能的学习 行为规范的学习
第二节 联结学习理论
–外方投资巨额在国内建 – 对外企投资方降税 企业
–孩子发脾气
–妈妈给孩子糖果
2、逃避条件作用与回避条件作用
逃避条件作用：当厌恶刺激出现时，有机体 作出某种反应，从而逃避厌恶刺激，则该反 应在以后的类似情境中发生的概率便增加。 回避条件作用：当预示厌恶刺激即将出现的 刺激信号呈现时，有机体也可以自发的做出 某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则 该反应在以后的类似情境中发生的概率便增 加。
（生理变化） 外国人学会了用筷子吃饭。源自（二）人类学习和学生的学习
人的学习特点：
– 1、同时掌握个体和社会经验 – 2、以语言为中介 – 3、有目的的，积极主动的。
学生学习
– 1、在教师的指导下，学习间接知识 – 2、在有计划、有目的、有组织、有系统的情况
基本规律：
1、效果律 2、练习律 3、准备律
1、获得与消退
1、强化
2、刺激泛化与分化 2、逃避条件作用 与回避作用
学习阶段和教学设计：
3、消退
4、惩罚
第三节 认知学习理论
学习不是在外部环境的支配下被动的形 成刺激-反应联结，而是主动地在头脑内 部构造认知结构。 学习不是通过练习与强化形成反应习惯 ，而是通过顿悟与理解获得期待； 有机体当前的学习依赖于他原有的认知 结构和当前的刺激情境， 学习受主体的预期所引导，而不是受习 惯所支配。
下进行的 – 3、具有一定程度的被动性
二、学习的一般分类
加涅对学习的分类
学习层次分类
学习结果分类
信号学习 刺激-反应学习
智慧技能 认知策略
连锁学习 言语联结学习
言语信息 动作技能
辨别学习
态度
概念学习
规则或原理学习
解决问题学习
我国的学习分类
知识的学习 技能的学习 行为规范的学习
第二节 联结学习理论
–外方投资巨额在国内建 – 对外企投资方降税 企业
–孩子发脾气
–妈妈给孩子糖果
2、逃避条件作用与回避条件作用
逃避条件作用：当厌恶刺激出现时，有机体 作出某种反应，从而逃避厌恶刺激，则该反 应在以后的类似情境中发生的概率便增加。 回避条件作用：当预示厌恶刺激即将出现的 刺激信号呈现时，有机体也可以自发的做出 某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则 该反应在以后的类似情境中发生的概率便增 加。
第五章 学习的基本理论PPT课件
操作性行为 → 反应型反射 → 操作条件反射
在学习过程中，反应型反射比刺激型反射更 为普遍和重要。
操作条件反射的主要规律如下：
1、假如一个操作发生后，接着给予强化刺激（ 强化物），那么这一类反应今后发生的概率就 会增加。
2、由于行为效果的强化是使行为频率增加的根
2019/11/2
第五章：学习的基本理论
多，学得愈多 （三）凡是认真教过和学过的东西都能永久保
持 （四）掌握最好的就是练习得最多的 （五）教等于讲述，学等于接受讲述
2019/11/2
第五章：学习的基本理论
13
第一节 概述
（六）学习活动必定是乏味的，是一件苦差事 （七）一切学习都应该是有趣的
2019/11/2
第五章：学习的基本理论
14
第二节 刺激－反应的联结学习理论
由俄国生理学家巴甫洛夫提出。理论要点 为：通过条件反射，有机体可以使无关刺激变 为有关刺激的信号，从而可以认识事物与事物 之间一定的关系，辨别周围世界，趋利避害， 适应环境。其中关键因素是强化。
2019/11/2
第五章：学习的基本理论
16
第二节刺激－反应的联结学习理论
理解和应用该理论必需的几个基本概念：
2019/11/2
第五章：学习的基本理论
33
第三节 认知结构学习理论
（1）学生要获得：知识体系、发现的 方法、自信心和内部动机、发现和创造 的态度
（2）教师的任务：拟定假设的探索、 组织适当的教学情景
2、发现学习的作用 （1）发挥智力潜力
2019/11/2
第五章：学习的基本理论
34
第三节 认知结构学习理论
1、认知领域的学习——知识、理解、应用、 分析、综合、评价
在学习过程中，反应型反射比刺激型反射更 为普遍和重要。
操作条件反射的主要规律如下：
1、假如一个操作发生后，接着给予强化刺激（ 强化物），那么这一类反应今后发生的概率就 会增加。
2、由于行为效果的强化是使行为频率增加的根
2019/11/2
第五章：学习的基本理论
多，学得愈多 （三）凡是认真教过和学过的东西都能永久保
持 （四）掌握最好的就是练习得最多的 （五）教等于讲述，学等于接受讲述
2019/11/2
第五章：学习的基本理论
13
第一节 概述
（六）学习活动必定是乏味的，是一件苦差事 （七）一切学习都应该是有趣的
2019/11/2
第五章：学习的基本理论
14
第二节 刺激－反应的联结学习理论
由俄国生理学家巴甫洛夫提出。理论要点 为：通过条件反射，有机体可以使无关刺激变 为有关刺激的信号，从而可以认识事物与事物 之间一定的关系，辨别周围世界，趋利避害， 适应环境。其中关键因素是强化。
2019/11/2
第五章：学习的基本理论
16
第二节刺激－反应的联结学习理论
理解和应用该理论必需的几个基本概念：
2019/11/2
第五章：学习的基本理论
33
第三节 认知结构学习理论
（1）学生要获得：知识体系、发现的 方法、自信心和内部动机、发现和创造 的态度
（2）教师的任务：拟定假设的探索、 组织适当的教学情景
2、发现学习的作用 （1）发挥智力潜力
2019/11/2
第五章：学习的基本理论
34
第三节 认知结构学习理论
1、认知领域的学习——知识、理解、应用、 分析、综合、评价
第三章 学习的基本理论 PPT课件1
（1）动机原则 （2）结构原则 （3）程序原则 （4）强化原则
认知—结构学习论对教学的启示
三、奥苏伯尔的有意义接受学习论
（一）学习分类 根据学习进行的方式:接受学习与发现学习 根据学习材料与学习者原有知识结构的关系:机械学习与意义学习
（二）意义学习的实质和条件
1.意义学习的实质 所谓意义学习，奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知
– 内涵
• 将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为 一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接， 逐渐加深，然后让学生按照由知识项目的顺序逐 个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习， 及时给予反馈和强化，使学生最终能够掌握所学 知识，达到预定的教学目的。
（四）总体评价
– 贡献：
• 克服了桑代克、华生等联结派学说解释学习现象的 局限，扩展了联结派的眼界
第二节 联结学习理论
联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激S 和反应R之间建立直接联结的过程。
一、桑代克的尝试—错误说
（一）人物与实验
– 桑代克简介：
• 教育心理创始人 • 学习的实验研究
– 猫的学习实验：
• 问题箱 • 尝试与错误
桑代克问题箱图示
（二）基本观点
– 关于学习实质
• 学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结（S—R） • 学习的过程或联结建立的过程是尝试错误的过程
结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
2.意义学习的条件 意义学习的产生既受学习材料本身性质（客观条件）的影响，也受学习
者自身因素（主观条件）的影响。
客观条件：材料本身必须具有逻辑意义（值得学）
主观条件：首先学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认 知结构（有能力学）；其次学习者必须具有积极主动地将符号所代表 的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性（愿意学）；最 后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与旧知识发 生相互作用，使新知识获得实际意义即心理意义。
认知—结构学习论对教学的启示
三、奥苏伯尔的有意义接受学习论
（一）学习分类 根据学习进行的方式:接受学习与发现学习 根据学习材料与学习者原有知识结构的关系:机械学习与意义学习
（二）意义学习的实质和条件
1.意义学习的实质 所谓意义学习，奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知
– 内涵
• 将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为 一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接， 逐渐加深，然后让学生按照由知识项目的顺序逐 个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习， 及时给予反馈和强化，使学生最终能够掌握所学 知识，达到预定的教学目的。
（四）总体评价
– 贡献：
• 克服了桑代克、华生等联结派学说解释学习现象的 局限，扩展了联结派的眼界
第二节 联结学习理论
联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激S 和反应R之间建立直接联结的过程。
一、桑代克的尝试—错误说
（一）人物与实验
– 桑代克简介：
• 教育心理创始人 • 学习的实验研究
– 猫的学习实验：
• 问题箱 • 尝试与错误
桑代克问题箱图示
（二）基本观点
– 关于学习实质
• 学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结（S—R） • 学习的过程或联结建立的过程是尝试错误的过程
结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
2.意义学习的条件 意义学习的产生既受学习材料本身性质（客观条件）的影响，也受学习
者自身因素（主观条件）的影响。
客观条件：材料本身必须具有逻辑意义（值得学）
主观条件：首先学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认 知结构（有能力学）；其次学习者必须具有积极主动地将符号所代表 的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性（愿意学）；最 后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与旧知识发 生相互作用，使新知识获得实际意义即心理意义。
第二章 学习的基本理论PPT课件
水平
学习层次的名称及含义
类型8
问题解决或高级规则学习——能通过思维将学到的 概念与规则灵活地加以运用以解决问题
认 知
类型7 规则学习——能理解由若干概念构成的规则
学
类型6 概念学习——能概括出一类事物的共同特征
习
类型5
辨别学习——能辨别多个大同小异的刺激，并做出 相应的不同反应
类型4
言语连锁学习——即根据言语刺激与反应行为的顺 序组合的反应。
Edward Lee Thorndike ，1874―1949
School of Psychology, Beijing Normal University
2、研究简介
➢ 被试：
➢猫等
➢ 工具与材料：
➢迷箱
➢ 研究方式：
➢观察与定量测量
School of Psychology, Beijing Normal University
间接性 计划性 被动性
School of Psychology, Beijing Normal University
（二）根据学习内容分类（冯忠良）
➢ 1.知识学习
建立认知结构 知与不知、知之深浅
➢ 2.技能学习
形成合乎法则的活动方式，智力与操 作
知与不知，会与不会
➢ 3.社会规范的学习
School of Psychology, Beijing Normal University
听演讲或 学校实验 常规的“研究” 看材料 室活动 或心智的“生成”
机械 背乘法表 应用公式 尝试错误
学习
解题 “迷宫”问题解决
接受学习 有指导的发现 独立的发现
学习
学习
School of Psychology, Beijing Normal University
教育心理学：学习的基本理论PPT课件
39
1、意义学习的实质
意义学习：将符号所代表的新知识与学习 者认知结构中已有的适当观念建立起非人 为的和实质性的联系。
40
2、意义学习的条件
（1）客观条件——逻辑意义 意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者心理上
是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。 （2）主观条件——潜在意义和心理意义 A学习者认知机构中必须具有能够同化新知识的适当的认
13
学习的联结说 ——尝试错误说（试误说）
尝试错误学习：个体所学到的就是一连串情境-反 应联结的组成。每个情境-反应联结，都是经由先 是错误的反应多于正确的反应，而后逐渐变为正 确的反应多于错误的反应，最后达到全部正确而 没有错误的反应。经由此种历程的学习方式称之 为试误说。
14
（三）学习定律
知结构。 B学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认
知结构中的适当知识加以联系的倾向性。 C学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与
认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧 知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。
41
3、意义学习的类型
（1）表征学习 （2）概念学习 （3）命题学习
“猫用前爪踏到机关”， 就是预定的学习反应，笼 门关闭不能出来进食，就
是刺激情境。
在此情境下如何出现适当 反应，以达到出笼得食的 目的，就是情境-反应的联 结。
联结的形成就是学习。
12
学习是一个不断尝试错误的渐进过程。 在问题情境中动物表现出多种尝试性反应，
直到其中一个正确反应出现，这时其他尝 试无效的反应不再出现，问题得到解决。
50
二、建构主义学习理论的基本观点
1、意义学习的实质
意义学习：将符号所代表的新知识与学习 者认知结构中已有的适当观念建立起非人 为的和实质性的联系。
40
2、意义学习的条件
（1）客观条件——逻辑意义 意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者心理上
是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。 （2）主观条件——潜在意义和心理意义 A学习者认知机构中必须具有能够同化新知识的适当的认
13
学习的联结说 ——尝试错误说（试误说）
尝试错误学习：个体所学到的就是一连串情境-反 应联结的组成。每个情境-反应联结，都是经由先 是错误的反应多于正确的反应，而后逐渐变为正 确的反应多于错误的反应，最后达到全部正确而 没有错误的反应。经由此种历程的学习方式称之 为试误说。
14
（三）学习定律
知结构。 B学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认
知结构中的适当知识加以联系的倾向性。 C学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与
认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧 知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。
41
3、意义学习的类型
（1）表征学习 （2）概念学习 （3）命题学习
“猫用前爪踏到机关”， 就是预定的学习反应，笼 门关闭不能出来进食，就
是刺激情境。
在此情境下如何出现适当 反应，以达到出笼得食的 目的，就是情境-反应的联 结。
联结的形成就是学习。
12
学习是一个不断尝试错误的渐进过程。 在问题情境中动物表现出多种尝试性反应，
直到其中一个正确反应出现，这时其他尝 试无效的反应不再出现，问题得到解决。
50
二、建构主义学习理论的基本观点
第三至四章学习的基本理论(教育心理学)精品PPT课件
•
会唱歌
呱呱叫
危险
逆水游
•
发现学习的特征及教学策略
• 强调学习过程
– 教学是提供能够独立探究的情境，而不是现成的知识。
• 强调直觉思维
– 帮助学习者形成丰富的想象，防止过早语言化。
• 强调内在动机
– 激发学生的内在动机，或把外部动机转化为内在动 机。
• 强调信息提取
– 要对信息进行组织，以便于提取，布鲁纳认为，人类 记忆的首要问题不是贮存，而是提取。
发现学习课例
教学内容：平方和公式 • 学 习者：二年级（8岁左右）。 • 材料：积木块。
• 程序：先向学生呈现一些由积木拼成的图形，告诉他们，大正方形是正方形，它 的边长不知道，可以用x表示，小正方形的边长为1，长方形的长边边长为x，短 边边长为1。然后让学生用这些积木块搭成比x正方形更大的正方形，并要求儿童 记下每个大正方形所需各种积木块的数量，儿童会搭出一系列正方形并进行记录。
•
1 小方 长方
•
1
X
•
x2+2x+1=（x+1）(x+1)
•
X长
X
•
方 大方
•
•
x
x
x
1
布鲁纳发现教学中用的积木组合
学生会描述上图为“这个新拼正方形面积是一个大 正方形的面积（ x2 ）加上两个长方形面积 （1x+1x），再加上一个小正方形面积（12）。
这时可以告诉学生有另一种表示新拼正方形面积的方 法，即（x+1）(x+1)。学生很快会列出：
– 学习是刺激与反应的联结 – 学习是一种操作性条件反射 – 学习的成功要靠及时的强化
（二）操作性条件发射的基本规律
学习的基本理论ppt课件
(一)学习观 1．学习的实质是主动地形成认知结构 布鲁纳认为，学习的本质主动形成认知结构。所 谓认知结构，即编码系统，其主要成分是“一套 感知的类目”。学习者不是被动地接受知识，而 是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已 有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系 。
2．学习包括获得、转化和评价三个过程 认为学生学习活动的具体过程包含着三个几乎同 时发生的过程。这就是：（1）新知识的获得；（ 2）知识的转化；（3）评价。学习活动首先是新 知识的获得。新知识可能是以前知识的精炼，也 可能与原有知识相违背。知识的转化就是超越给 定的信息，运用各种方法将它们变成另外的形式 ，以适合新任务，并获得更多的知识。评价是对 知识转化的一种检查。评价通常包含对知识的合 理性进行判断。 总之，布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的 是构建学生良好的认知结构。而良好的认知结构 常常需要经过获得、转化和评价三个过程。
(4)强化原则 为了提高学习效率，学习者必须获得反馈，知道 结果如何。因此教学规定适合的强化时间和步调 是学习成功重要的一环。强化要及时，不能过早 ，也不能过晚。知道结果应恰好在学生评估自己 作业的那个时刻。知道结果太早，易使学生慌乱 ，从而阻挠其探究活动的进行；知道结果太晚， 易使学生失去受帮助的机会，甚至有可能接受不 了正确的信息。
惩罚通常有两种基本形式： 一是呈现性惩罚，就是使用不愉快的结果或厌恶 性刺激，如批评一名学生； 二是取消性惩罚，就是取消令人愉快的结果。比 如取消儿童的特权、剥夺课间休息、暂时隔离、 放学后留校等。课堂中常用的一种取消性惩罚就 是暂时隔离，即让犯错误的学生在角落里或在教 室外的走廊上呆几分钟。
条件反射原理的运用之一：程序教学
狭义的学习 专指学生的学习，是指在教师的指导下，有目的、 有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短时 间内接受前人所积累的文化科学知识、技能，并 以此来充实自己的过程。
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基本观点
关于学习实质 • 学习是经过试误在刺激与反应之间形成联结（S—R） • 学习的过程或联结建立的过程是尝试-错误的过程
关于学习规律 • 效果律:桑代克对教育心理学的主要贡献 • 练习律 • 准备律
效果律：“在学习活动中，刺激与反应之间的联结，一方面会因导 致满意的结果而加强；另一方面会因导致不满意的结果而削弱。
分化(discrimination)——只对条件刺激做出条件反应， 对相似的刺激不反应。
消退（extinction）——如果条件刺激多次出现而没有 无条件刺激的强化，则已建立的条件反射将逐渐减弱甚 至消失。
自然恢复——经过一段时间后，再次呈现条件刺激，消 失的条件反应又重新出现的现象。 高级条件作用
（三）我国心理学家对学习的分类
学习 习
行
知
技
为
识
能
规
学
学
范
习
习
学
习
一、联结主义学习理论（行为主义）
➢ 桑代克的尝试-错误说 ➢ 巴甫洛夫的经典条件作用论 ➢ 斯金纳的操作条件作用论 ➢ 加涅的信息加工学习理论 ➢ 班杜拉的社会学习理论
行为理论（behavioral）
——引言——
当你去医院看病的时候，是否会不由自主地感到些害 怕呢？当你穿了一件新衣服，受到别人更多的称赞， 你是否会经常穿那件衣服呢？当你讲完一个笑话，却 没有人笑，你是否以后还会讲这个笑话呢？下面的学 习会影响你给出这些问题的答案。我们将从行为主义 观点来探讨学习问题。
重点 问题
1 学习的概述 122 行为主义的学习理论 3 认知主义的学习理论
"学习"一词的起源
学：上半部分是人的左右两只手正在结网--意味着经验积累 习：像鸟的翅膀--意味着鸟在阳光里练习飞翔 学而时习之，不亦乐乎？--《论语》 鹰乃学习 --《礼记》 学习：主体为了适应环境而不断观察和积累劳动本领的活动。
教学启示：深入分析学习活动的各种结果 灵活运用物质奖励和精神奖励
练习律：“在学习活动中，刺激与反应之间的联结，一方面会随着 练习的增多而加强；另一方面会随着练习的缺失而减弱。
教学启示：练习有助于学生的学习，教师要精心设计练习。
准备律：刺激与反应之间的联结，以学习主体的心理准备和 心理调节状态为转移。 ①学习者准备行动时，给以行动则产生满意结果； ②学习者准备行动时，不让其行动，会产生烦恼结果； ③学习者不准备行动时，强迫其行动，将会产生烦恼的结果。
无条件刺激
狗分泌唾液 无条件反应
条件刺激
无反应
狗无唾液分泌
条件作用形成之后
通过与无条件刺激(肉)联结，中性刺激(铃声)成为条件 刺激。然后，条件刺激铃声本能能够促使狗分泌唾液。
巴甫洛夫的基本观点
条件反射的形成是暂时神经联系建立的过程
泛化(generation)——条件反射一旦建立，其它类似最 初条件刺激的刺激也可以引起条件反射，称为泛化。
不同层次的学习
动物学习
人类学习
学生学习
低层次的学习 中等层次的学习
主要探讨动物 学习和人类学习
体现人的社会性
中共同的部分 具有能动性
高层次的学习
以间接经验的 为主
有计划、有目 的、有组织
举例
请判断以下哪种情况是学习活动的结果
小明长得越来越高 儿童看到医生拿着针管过来，就感到害怕。 某个学生初一时跳高成绩是70厘米，初三时是90厘米”。
概率的措施。 正强化：在操作行为出现后给予的积极（有益）的刺激的
措施。 负强化：在操作行为出现后停止或移开的消极（伤害性或
主要评价
贡献：
• 运用实验法研究学习 • 奠定了联结派学习的理论基础
局限：
• 简化了学习过程的性质，只能解释简单的机械学习 • 未能揭示学习的能动性 • 未能区分人与动物学习的本质区别
（二）巴甫洛夫的经典性条件作用
巴甫洛夫(И.П.Павлов,1849-1936)
巴甫洛夫的经典条件实验
经典条件作用形成的过程
条件反射的分类：经典性条件反射vs.操作性条件反射 两者的区别：无条件刺激引发vs.自发产生
2.学习观
学习的实质：有机体在某种自发行为由于得到强化而提高了 该行为在这种情境发生的概率。
学习的过程：反应→强化→反应的过程， 公式表示为：(S)—R—S。
3. 强化与惩罚
强化：指某种行为出现后采取的具有增加该行为再次出现
（一）桑代克的联结说
桑代克(Thorndike, 1874-1949) • 教育心理创始人 • 学习的实验研究 • 教育心理学之父 • 写了50本书，450篇论文
猫的学习实验： • 桑代克迷箱 • 尝试与错误
桑代克迷箱
让一只饥饿的猫学会打开“迷箱”的门，出逃并取得箱外的食物。将饥饿的猫放入迷
箱之中，并在迷箱之外放置食物，饿猫刚刚进入迷箱时，乱叫，乱抓。后来，偶尔的机会， 触动了开门的开关，出逃并取得食物，在以后的实验中，饿猫在迷箱中尝试开门的错误动 作会随着尝试次数的增加而减少，直到最后一放入迷箱就可以触动开门的机关并取得食物。
辨析题
学生张莉莉在马路上看到一个发型、步姿、 服饰与她妈妈很像的人，于是她很远就叫起“妈妈” 来，这证明了巴甫洛夫的刺激分化原则。
（三）斯金纳的操作性条件反射
白鼠学习实验 基本观点
Ø操作条件反射 Ø学习观 Ø强化理论
操作条件反射-实验装置ห้องสมุดไป่ตู้
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1.操作性条件反射观：
行为的分类：应答性行为(respondents)vs. 操作性行为(operant behavior)
行为主义的学习观
该理论认为学习是在刺激与反应之间建立联结的过程， 所以联结理论又叫做“刺激—反应”理论。
主要代表人物是桑代克、巴甫洛夫、斯金纳、加涅、班 杜拉等。
主要观点
1.学习是通过在刺激和反应之间建立直接联结的过程； 2.强化起重要作用； 3.个体学到的是习惯，是反复练习和强化的结果； 4.原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现 。
二、学习的一般分类
罗伯特 ·加涅（Robert M ·Gagnè） 毕业于耶鲁大学 心理学博士 美国心理学家、教育家、 世界著名教育技术学专家。
（一）加涅的学习分类--按学习情景复杂程度
加涅的学习结果分类
辨析题
按照加涅的学习分类观，张二同学从红、黄、 紫、青、绿中辨别出红色；从圆锥、圆柱、梯形、 四边形中辨识出了圆柱体，这属于认知策略学习。