现代教育理论培训【精选】共52页
现代教育理论研读课件课件
力，对音高、音色、旋律敏感。〔作曲家、演奏 家、指挥家、乐器制造者和音乐爱好者〕
• 视觉空间智能：利用三维空间的方式进行思维的
能力。感受、区分、记忆和改变物体的空间关系 并借此表达思想和情感的能力。对线条、形状、 结构、色彩和空间关系敏感并能用模型的方式表 达出来，具有较强的空间记忆力。〔雕塑家、画 家、建筑师、摄影师〕
间。
• 3.组织集体生活，培养创造力
• “学贵知疑，大疑那么大进，小疑那么
小进，不疑那么不进〞，“这个疑字我当重 用它’。教学过程设疑的步骤；〔1〕要使学 生对于一个问题处在疑难的地位；〔2〕要使 他审查所遇见的究竟是什么疑难；〔3〕要使 他想方法去解决，使他想出可以解决这疑难 的方法；〔4〕要使他推测各种解决方法的效 果；〔5〕要使他将那最有成效的方法试用出 去；〔6〕要使他审查使用的效果，究竟能否 解决这个疑难；〔7〕要使他印证，使他看试 用的法子，是否屡使屡验。
• 〔四〕实施创造教育的条件
• 〔五〕陶行知创造教育思想给我们的启示 • 第一，教师要树立科学的学生观，即相信每个孩子
都有创造力，都是人才的秧苗。
• 第二，教师要有宽容的心，即包容、宽恕孩子的一
些“幼稚可笑〞行为，也许在教师的宽容下学生中 可能会诞生爱迪生、瓦特、牛顿等。〔“掰〞、 “搿〞〕
• 第三，教师要为创造力搭建平台，提供创设时机让
• 语言智能：听、说、读、写的能力，表现为个人
能顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并
与人交流的能力。〔作家、诗人、记者、演说家 著名节目主持人等〕
• 数理逻辑智能：有效运用数字进行运算和推理的
能力，表现为个体善于处理物质世界中的数量关 系，对事物的因果关系敏感，擅长推理，具有强 烈的探索欲望。〔科学家、数学家、会计师、逻 辑学家和电脑设计员等〕
教师培训课程现代教育理论
关于终身教育的实施原则，朗格提出了五条原则：
①要防止知识的陈腐化，确保教育的连续性。 ②要使教育计划与教育方法同各自社会特有的、独立的目标
相适应。 ③要在教育的一切阶段，面向着进化、变化和变革的生活，
培养活生生的人。 ④要解除强加于教育的传统定义与制度的束缚，大规模地调
动、利用一切训练手段、信息和方法。 ⑤要在各种措施（技术的、政治的、工业的、商业的等）和
教育目的之间，建立紧密的联系。
2.《学会生存--教育世界的今天和明天》
1972年，以法国前总理埃德 加·富尔为首的国际教育发展 委员会发表了题为“学会生 存——教育世界的今天和明 天”的报告，由此提出了战 后国际教育的新潮流——学 会生存。 基本宗旨：要求教育担 负起传授年轻一代在当代社 会激烈变化的条件下求得 “生存”的各种知识和能力。
从“学会生存”到“学会关心”，表明了人类对社会、 教育与自身认识的完善和深化。
4.《教育——财富蕴藏其中》
1996年联合国教科文 组织发表的、以当时欧 盟主席雅克·德洛尔为 主席的国际21世纪教育 委员会提交的题为“教 育——财富蕴藏其中” 的报告，后出版成书。
(1) 提出了教育的四大支柱
(2)深刻阐述了终身教育观
朗格朗
终身教育思想的主要观点
⑴教育的终身性： 从胎儿到坟墓的人生全程教育—主要从时间上来说。 ⑵教育的全民性： 没有对象限制的全民教育——接受教育的对象看。 ⑶教育的开放性：
超越学校围墙的教育——从实施教育的机构看。 ⑷教育的自主性： 自我导向学习的教育——学习者主体性的变化。 ⑸教育的实用性：完善自我的教育——从目标看
3.《学会关心：21世纪的教育》
是1989年联合国教科文组织在我国北京召开的“面向二 十一世纪教育国际研讨会”会议报告的主题。提出了新的对 策和建议：
现代教育理论
第三节 素质教育——中国基础教育改革的主旋律
一、素质教育的提出及其发展
（一）素质教育命题的提出
“素质教育”这一命题最早是在80年代中期提出来的。原因：
首先，80年代以来，世界政治经济格局的剧烈变化，导致综合国力的竞争日趋激烈，而综合国力的竞争归根到底是高技术的竞争，人才的竞争。因此，人才及人才素质问题日益受到人们的普遍关注。
（二）可持续发展的教育理念
“可持续发展”指“既满足当代人的需求又不危及后代满足其需求的发展”。经济和社会的可持续发展首先基于教育的可持续发展，要通过有序的教育行为不断提高人类的整体素质，提高人类科学认识、利用和改造自然的能力。
（三）创新的教育理念
教育的创新不单体现为观念的创新，更体现为办学方式、教学管理、课程体系、传授方法以及教师整体素质的创新和提高，它是教育功能的重新定位，是一种全面性、结构性的教育变革。
三、加强道德教育，培养学生的良好品格
四、实施个性化教育，促进学生的个性化发展
五、开展国际化教育，重视培养学生的国际意识
国际化教育于二十世纪六、七十年代即已在发达国家出现，它旨在开展国际理解教育，加强外语教学，增加国际间的教育交流，以培养具有“全球意识”的国际型人才。
六、加强教师队伍建设，提高教师的素质
综上所述，学生的主体性就是学生在课堂教学中表现出来的选择性、自主性、能动性和创造性，这些特征是学生主体的最本质的、主要的特征。还应指出的是，学生作为课堂教学的对象，作为成长中的个体，还具有受动性、依附性和模仿性等特征。
（二）实施主体性教学，培养学生的主体性
主体性教学是指根据社会发展的需要和教学现代化的要求，教育者通过启发、引导学生内在的心理需求，创设和谐、宽松、民主的课堂教学环境，有目的、有计划地组织、规范各种教学活动，从而把他们培养成为能够自主地、能动地、创造性地进行认识活动和实践活动的主体。也就是说，主体性教学是一种培育和发展学生的主体性品质的社会实践活动。
现代教育技术与教师发展培训资料
现代教育技术与教师发展培训资料
一、现代教育的价值观
现代教育的核心价值贯穿于每一次教学过程中，它不仅仅是一种传授
知识的过程，而且也是一种让学生尊重生活，热爱生活的过程。
这个价值
观可以体现在以下几个方面：（1）注重学生之间的信任和尊重；（2）让
学生知道要学会负责任地把控自己的命运；（3）让学生明白人生的意义；（4）鼓励学生充分发挥自己的潜力。
二、现代教育技术
计算机技术可以更有效地完成一系列教学任务，展示教材，能更好的
激发学生的学习兴趣，进行模拟等。
综合信息技术可以利用多媒体功能，实现教育信息资源的共享，更有
效地传播知识和技能，提升教育效率，为学习发挥更大的推动作用。
三、教师发展培训
教师发展培训的内容涉及到诸多方面，他们应该具备的知识和能力包括：
1、熟悉教育活动的法律程序和管理流程；
2、掌握课堂管理，维持课堂秩序，有效控制学生学习，加强学生自
主学习；。
现代教育技术理论教师培训材料[共5篇]
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现代教育技术理论教师培训材料[共5篇]第一篇：现代教育技术理论教师培训材料现代教育技术的基本理论起源中国现代教育技术的发展起始于本世纪20年代，称之为电化教育。
当时电化教育活动中使用的幻灯、电影等媒体比原始口耳之学以及后来的印刷媒体用于教学，其传播方式跃进了一大步，已属现代教育技术的范畴，但这还不是完整意义上的现代教育技术，只是现代教育技术发展的初级阶段。
概念现代教育技术与教育技术名称不同在于现代教育技术加上了“现代”二字，要弄清它的概念，我们必须先弄清“现代”的含义。
中文关于“现代”的解释是：现在这个时代。
英文解释有两种：一是“Modern”，译为：⑴近代的，现代的；⑵现代风格的，新式的，现行的，时髦的。
二是“Contemporary”，译为：⑴发生，存在；生存或产生于同一时期；⑵同一瞬间发生的；⑶自始至终同时存在的；源出同一时代的；⑷当代的或仿佛当代的，现时的。
可见，由于对“现代”这个词的理解不同，对现代教育技术的理解也不同，归纳起来主要有两种：一种指新出现的教育技术，与之对应的是传统教育技术，这种理解强调对传统的革新；另一种指正在使用的教育技术，它包括传统教育技术和新出现的教育技术。
由于第二种提法的范围比第一种广泛，本文把第一种称为狭义理解，把第二种称为广义理解。
我们所指的现代教育技术是从广义上理解呢，还是狭义理解呢？对此，中国专家作出了如下解释：解释1现代教育技术是把现代教育理论应用于教育、教学实践的现代教育手段和方法的体系。
包括以下几个方面：⑴教育教学中应用的现代技术手段，即现代教育媒体；⑵运用现代教育媒体进行教育、教学活动的方法，即媒传教学法；⑶优化教育、教学过程的系统方法，即教学设计。
解释2教育技术涉及范围比较广泛，几乎包括教育系统的所有方面，现代教育技术仅涉及教育技术中与现代教育媒体、现代教育理论以及现代科学方法论——信息论、系统论、控制论等有关的内容。
解释3与一般意义上的教育技术学相比较，现代教育技术学更注重探讨那些与现代化的科学技术有关联的课题。
现代教育理论
[2]经验型---研究型 经验在实践中获得，是感性的，包 含着个人化体验,也是摸索过程—成功和失 败。 研究能力低于教学能力，是我国教师 的基本情况。
＆一个教师如果不搞教学研究，永远都在重复别 人的东西。 ＆要发出自己的声音，哪怕是一声叹息。
研究别人不研究而自己又能研究的---- 至少 要有新意—闹洞房与性教育。没有见解，甚至， 别人写什么自己跟着写什么，或者，写不出来 时却要硬写，都无法成功。 研究时，论文题目要小而集中，大而宽泛， 是失败的主要原因。研究要成功，还要会寻求 帮助----不要和自己的老师失去联系。 高人—贵人；高人指点，贵人相帮。
＊研究意识
问题儿童—美育 父母爱吵架，孩子易诡辩 别墅—律师的孩子重证据
现代教育理论 ( 一)
一、从教与育说起
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字求其义,句求其旨,文求其训。 《说文解字》：1 “ 教，上所施，下所效也”。 始驾马者，车在马前 教是一个短时能完成的过程 2”育，养子使做善也“。 育是一个长期过程。
二、现代教育理论的学科基础
◑教育科学—教育学 教育学是教育科学中的基础学科。 ◑人成长的一切知识和方法都应用于教育过程。 对教学说来，教师缺什么，什么重要。 教师精深的专业知识；—并不弱，与专业知识 相关的知识，教师则一般较差，也是教师着重要 解决的问题。
[4]对立统 一规律
＊日本---河豚鱼。以毒攻毒，迷惑于一种简单思 维，长期困境中突然醒悟，哲学有助形成正确的 创造思维。＊美国：防护装甲—破坏专家。＊都 江堰—劈山，李冰的智慧； 宝剑—淬； ◑国家决 策—如果有两人看法完全相同，其中一个人就是 多余的。中国爱追求一致，迫使其他人成为紧跟 者，难以防止偏差，一个人错了，都跟着错。鞠 萍—人大代表，政治素质。＆学生能用对立统一 规律看事物关系，说明他有哲学思想。
现代教育理论
现代教育理论第一章教育与教育学第一节“教育”、“教育学”概念的界定及阐释一、“教育”概念的界定教育是有意识的以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动;1、教育的定义1广义的教育：包括学校教育和学校以外的各种教育;2狭义的教育主要指学校教育,学校教育是由专门的教育机构所承担的,由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动;二、“教育学”概念的界定教育学具有社会科学和人文学科的双重性说明教育活动的复杂多样性,我国把教育学的学科类型归属为社会科学;1、宏观教育科学总称的教育学教育学：以教育活动为研究对象,以揭示教育规律为宗旨的社会科学;2、中观单独学科的教育学教育学：对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究的教育科学;3、微观教师必修的教育学教育学：以广义教育的理论知识和学校教育实践规范为主要内容的课程;第二节教育及教育学的产生和发展1、教育是一种社会生活现象,是人类社会特有的活动,是与人类社会共始终的;2、教育产生的原因：人类生存和发展是教育产生的最根本的原因,也是教育具有永恒意义的范畴的根本原因;3、教育产生的条件：劳动的进行最根本的条件、语言的形式必要的条件4、学校教育的出现1社会分工—体力、脑力劳动分工—专门的人; 2文化原因—经验的不断丰富—文字的产生;3最早的学校教育是两河流域的亚述和古巴比伦；中国是在殷朝,奴隶社会普遍建立了学校,周朝分为国学和乡学,国学分为大学和小学,乡学分为塾、庠、序、校5、学校教育是社会经济、政治和文化发展的必然结果;6教育的发展按社会发展分期,大致可分为三个阶段：原始社会教育、古代社会教育、现代社会教育;7、原始社会教育：是在生产劳动和社会生活中实施,以传授简单的生产生活技能,面向全体成员,由社会公众实施的,以口、耳相传为主要手段,完全自然状态的教育形态;8、古代学校教育的特征;①阶级性,统治阶级享有教育的特权;等级性明显;②道统性;统治阶级的政治思想和伦理道德是惟一被认可的思想;③专制性;④教育的象征性功能占主导地位,能不能受教育和受什么样的教育是区别社会地位的象征;⑤刻板性;9、教育学的形成与发展教育学的发展经历了：1、教育学的萌芽期：萌芽时期的教育学也就是奴隶社会和封建社会的教育学,它是教育理论的萌发和产生的时期;这一时期,教育学还没有从哲学中分化出来,成为一门独立的学科;这段历史很长,在这漫长的岁月里,教育学虽然没有形成独立的学科,但有不少思想家和教育家,以自己的哲学观点为基础,结合着政治观和伦理观等来探讨教育方面的问题,总结概括教育经验,积累了丰富的教育遗产;如：孔子的论语、柏拉图的理想国2、教育学的雏形期：教育学已具有了一门独立学科的原始形态,这一时期最大的特征是在于产生了专门论述教育的专着,标志着教育学已开始从其他学科中独立出来;如学记世界最早的教育着作,古罗马昆体良的论演说家的培养是西方最早的教育学着作, 夸美纽斯的大教学论是世界上最早的教育学专着第一本教育学着作,它标志着教育学已经初步形成为一门独立的学科;3、教育学的发展时期：教育学已形成独立体系,成为一门独立的学科;如英国洛克的教育漫话、法国卢梭的爱弥儿、瑞士裴斯泰洛齐的林哈德与葛笃德、英国斯滨塞的教育论,最值得一提的是德国赫尔巴特的普通教育学美国杜威的民主主义与教育以及俄国乌申斯基的人是教育的对象,它们是教育学发展的典型标志;4、教育学的科学化：教育学开始以心理学和生理学的发展为基础,为教育学分支学科的建立奠定基础;第三节教育思想的形成和发展一中国古代的教育学思想1.孔子的教育思想：①主张有教无类②最高的教育目的是道德教育③“礼”是孔子教育思想的核心非礼勿视,非礼勿听,非礼勿视,非礼勿言,非礼勿动④教育内容上孔子主张“六艺”博学于文,约之于礼⑤教育方法：倡导启发式的不愤不启,不悱不发学记是中国古代教育思想的精华;高度重视教育的地位和作用化民成俗,其必由学；建立了一套完整的教育制度时教必有正业,退息必有居学；提出了教学相长的师生关系道尊师严；重视启发性教学君子之教,喻也道而弗牵,强而弗抑,开而弗达;2.墨子：获得知识的途径：亲知、闻知、说知,强调靠推理方法追求理性知识;3.道家：一切任其自然,是最好的教育二西方古代的教育学思想1、教育史上的“外铄论”人性本恶、“内发论”人性本善;总体中国教育以“外铄论”居主流,西方教育以“内发论”居主流2、古希腊三杰：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德;主张以智慧、科学、音乐、数学等教人,应培养能与集体相区别的有个性的人;3、柏拉图的理想国—理想教育—为社会服务①强调国家和社会高于个人,建立和谐稳定的社会;历史价值：①它在努力地主阶级内部否定了血统世袭制,提出应根据人的天资而非出身接受合适教育和合适的工作岗位；②虽然其思想没在雅典得到实施,但其创建的国家主义的教育思想对后世影响极大;4、西方宗教对教育的贡献：平等思想；保存了教育思想典籍；保存了学校;5、捷克的夸美纽斯-现代教育之父,1632年写成,1657年发表的大教学论是世界第一部以教育专门研究对象的教育学着作,-是教育学初步独立为一门独立学科的标志;对后世西方的影响：①构建了教育学的学科基本框架和教育学的基本内容；②突出强调了普及义务教育；③提出客观自然主义的教育思想,强调教育要适应自然规律；④提出百科全书式的教学内容,强调人文教育；⑤第一次论证了班级授课制,是迄今采用的学校最主要的教学组织形式；⑥对儿童到青年这一阶段进行年龄分期,每一阶段配备了相应的学校类型和课程内容,对学校开学、放假等进行规定和论述；6、德国的赫尔巴特-教育科学之父,1806年发表的普通教育学是第一部具有学科形态的教育学着作,教育学作为相对独立学科的地位由此确定下来,他将教育学建立在哲学、伦理学和心理学的基础之上,构建了比较严密的教育学的逻辑体系,形成了一系列教育学的基本概念和范畴;其贡献：①致力于将心理学知识运用于教育学,以提升教育学研究的科学性；②以伦理学为基础,提出了“博学通才”的教育目的；③首创“教育性教学”原则,强调教学对于培养品德的作用；④创立了“明了、联想、系统、方法”的“四段教学法”或“五段教学法”预备、提示、联想、总结、应用,使教学过程阶段化、心理学化;其教育思想对后世的影响：①他努力把教育目的论建立在心理学的基础上,从学生的个性和兴趣的角度论述教育；②他的教育目的论极大丰富了近代资产阶级教育学的理论体系；③他提出教学形成思想之环,教育塑造性格,离开前者,后者就不存在；传统教学三中心：教师中心、教科书中心、教室中心7、卢俊的爱弥儿—研究人的着作;新观念：①教育适应自然的观念；②儿童中心的观念；③在活动中学习的观念；④实用主义的观念；⑤发现的观念；他规定教育的现代目标：教育要造就国家的公民;他的自然主义教育思想被誉为“旧教育”和“新教育”的分水岭;8、杜威1899年出版的学校与社会针对赫尔巴特教学过程中“教师中心、教科书中心、教室中心”提出了“儿童中心、经验中心、活动中心”的新三中心理论,强调直接经验9、赫尔巴特教育思想-主知教育思想；康德-理性主义教育思想；洪堡-新人文主义教育思想；第斯多惠—全人类教育思想；10、旧三论-系统论、控制论、信息论；新三论—耗散结构论、协同论、突变论11、亚里士多德：①高度重视教育的地位和作用；②主张和谐教育德智体都得到发展的教育；③倡导要遵循儿童的身心发展规律来进行教育;12、文艺复兴时期的教育思想特点：①主张儿童个性的自由发展;反对封建教会的压迫和统治,张扬个性；②强调满足儿童的性情和爱好;13、古代教育的特征;a,等级性;b,道德性;c,专制性;d,刻板性;e,教育的象征意义占主导地位,教育的公用性价值不受重视,即受教育的目的主要不是为了获得实用性的知识,而是受教育本身;14、近代科技、工业等地兴起,从而引起了社会制度、思想观念和生活方式的巨大变化,也引起了教育的巨大变化;这种变化特别表现在：a,国家加强了对教育的重视和干预,公力教育崛起;b,初等义务教育的普遍实施;c,教育的世俗化;d,重视教育立法,以法制教;15、进入20世纪以后,教育在数量上获得更大的发展,义务教育普遍向中等教育延伸,职业教育发展受到普遍重视,政治道德教育普遍呈现出国家主义特征,平民教育运动、进步主义教育运动在世界各地都有不同程度展开;16、现代教育制度的发展趋势1加强学前教育并重视与小学衔接;2强化普及义务教育、延长义务教育年限;3普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展;4高等教育的大众化和类型日益多样化;5学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化;6教育制度有利于国际交流;第二章人、社会与教育第一节人的发展与社会发展的对立统一关系一、人的发展与社会发展的矛盾性；1、认识和实践上的矛盾；2、规范性与逾越性上的矛盾；①从发展方向上看,社会发展力图规定个人的发展方向,个人的发展又突破甚至摆脱这种规定；②从发展水平上看,社会发展现实水平制约个人的发展水平,个人的发展水平倾向超越这种制约；③从发展结构上看,人的发展与社会发展之间总存在一定矛盾；④从发展的需要和可能上看,人的发展与社会发展之间的冲突是难以避免的；⑤从发展特点上看,人的发展与社会发展之间存在一定的冲突;二、人的发展与社会发展的统一性；1、人的发展决定于社会的发展；2、人的发展决定着社会的发展；第二节教育在人的发展中的作用一、教育在人的发展与社会发展的关系中的地位；1、教育在人的发展与社会发展的关系中的中介转化地位；①教育中有两个最基本的关系：教育与社会发展的关系和教育与人的发展的关系；②教育的两个最基本规律：教育必须适应和促进社会的发展、教育必须适应和促进人的发展③人的发展与社会发展的矛盾在教育内部表现为：代表社会发展水平和方向的教育要求教育目的与受教育者身心发展的现实水平之间的矛盾；2、教育在解决人的发展与社会发展的矛盾中必须以人为出发点；3、教育应把人作为社会历史活动的主体来培养-人是社会能动的主体；教育只有把学生作为创造者和主体来培养,才可能取得良好的教育效果;二、学校教育在人的发展中的作用一影响人的发展的基本因素个体的先天性素质、社会环境、个体活动；1、个体的先天素质在人的发展中的作用；个体的先天素质指个体在出生前机体所具有的一切与生俱来的特质,包括遗传特质和非遗传性特质;遗传因素对个体来说,其影响是既定的不可选择性,又是可塑的可以改变的先天性因素中最基本的是遗传因素①遗传素质是人的身心发展的生理前提；②遗传差异是造成人的发展的个别差异的原因之一；2、社会环境在人的发展中的作用；环境指直接或间接影响个体的形成和发展的全部外在因素;包括先天环境-胎内环境、后天环境-自然环境与社会环境；社会环境指人类在自然环境基础上创造和积累的物质文化、制度文化、精神文化和社会关系的总和;；社会环境是年轻一代身心发展的基础；大环境是指个体所处的总体性的自然环境和社会环境小环境是指与个体直接发生联系的自然环境和社会环境教育家往往关注的是小环境如家庭、社区、学校；3、个体活动在人的发展中的作用；个体活动是个体发展的决定因素①人的发展的受动性与能动性只有通过个体的活动才能实现；②人的潜能与素质的发挥只有通过个体活动才能实现；③人的主观能动性的发动只有通过个体活动才能实现；二学校教育在个体发展中的主导作用主导作用即主要的并能引导事物向某方面发展的作用学校教育对年轻一代的发展起主要的、导向性的作用：1、学校教育具有较强的目的性；①学校教育目的比较明确,如培养什么样的人是学校首先要明确的；②学校教育的目的比较统一；一是学校教育目的与社会主导性要求比较一致；二是学校教育内部各方面教育的影响在基本目的上比较一致；三是学校教育目的比较稳定；2、学校教育具有较强的系统性计划性、组织性、协调性、全面性一是学校教育制定有比较全面的教育目的；二是学校教育设置有比较全面的课程体系和较为丰富的教育内容；三是学校教育有比较多样化的教育途径和教育的方式与方法；四是学校教育有一支比较完整与合理的教师队伍3、学校教育具有较强的选择性对教育培养目标的选择、对教育内容的选择、对教育的方式、方法和手段的选择4、学校教育具有较强的专门性培养人是学校的根本职能、学校教育设有比较系统和完整的专门课程体系-课程是学校教育专门性的重要体现、学校教育主要是通过教师来进行的5、学校教育具有较强的基础性学校教育表现在基础教育、普通教育和通识教育中,对人一生的发展具有定调、定性的意义三正确理解学校教育对人的发展的主导作用：1、学校教育对人的发展的主导作用是有限的2、学校教育对人的发展的主导作用是有条件的,从内部讲：取决学校教育的目的性、系统性、选择性专门性和基础性的实现程度、取决教师能否敬职爱业,充分正确发挥积极性、主动性和主导性、取决教育过程中能否尊重学生的身心发展规律和充分正确调动和发挥学生的主观能动性；从外部讲：取决社会影响与学校影响一致性的程度、取决家庭教育与学校教育的配合程度第三节教育在社会发展中的作用教育在社会发展中的作用经济功能、政治功能、文化功能教育还具有人口功能一、教育的经济功能：一教育是劳动者再生产的基本手段：1、教育能够把可能的劳动者转化为现实的劳动者；2、教育能够把一般的劳动者转变为专门性的劳动者；3、教育能够把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者；4、教育能够把一种形态的劳动者改造为另一种形态的劳动者；5、教育能够把单维度的劳动者改变为多维度的劳动者；教育对经济增长的贡献主要通过再生产劳动者来实现的；二教育是科学知识再生产的重要手段：1、教育能够传递和传播科学知识；2、教育能够发展科学二、教育的政治功能：一教育能够促进年轻一代的政治社会化二教育能够促进政治民主；三教育能够制造政治上的舆论和思潮；三、教育的文化功能：一教育能够传承文化：教育可以传递、保存和活化文化;二教育能够改造文化：选择文化社会价值标准和知识价值标准和整理文化教材的编写就是整理人类文化基本要素和精华的过程；教育对文化的选择和整理一方面给文化的发展以导向,另一方面又对文化体系做某种程度的改造;三教育能够创造与更新文化；其功能：第一通过培养具有创新精神和创造能力的人来发挥教育的文化创造功能；第二通过创造新的文化来发挥教育的文化创新功能；学校在文化的创造与更新中起着举足轻重的作用四、教育诸社会功能的联系与特点一教育诸社会功能的联系：1、教育诸社会功能的整体性；2、教育诸社会功能的矛盾性；二教育诸社会功能的特点：1、间接性；2、隐含性；3、潜在性；4、迟效性；5、超前性；6、有限性；教育社会功能的大小与社会发展和进步的水平成正比制度比科技和教育更重要,对社会发展更具有决定性意义,先进的科学和教育只是社会发展潜在的和必要的条件,制度才能保证科技和教育充分发挥作用,实现社会长期发展的充分条件第四节教育的社会制约性和教育的人的制约性一、教育的社会制约性：即教育本身的变化和发展要以社会的变化和发展为条件,这是教育的根本特性之一一社会生产力对教育的制约表现在：一是生产力对教育的变化和发展提出一定的需要；二是生产力为教育的变化和发展提供相应的条件；需要是一种动力,条件是一种可能：1、生产力制约着教育事业发展的规模和速度；2、生产力制约着人才培养的规格；3、生产力制约着教育结构；4、生产力制约着教育的内容和手段；二社会政治对教育的制约1、政治制约着教育的领导权；①通过组织手段和某种体制直接对教育机构行使领导职能；②通过任免教育机构的领导和教育者；③通过颁布教育和与教育有关的各种方针、政策；④通过制定教育和与教育有关的各种法律、法规；⑤通过教育资源特别是教育经费的配置2、政治制约着教育的权利和机会；3、政治制约着教育目的的性质和思想道德教育的内容；三社会文化对教育的制约：1、重功利轻发展的教育价值观对教育的影响；2、重共性轻个性的教育价值观对教育的影响；3、重服从轻自主的教育价值观对教育的影响；4、重认同轻创造的教育价值观对教育的影响；二、教育的人的制约即教育活动的实施要以作为受教育者的人身心的发展变化为依据,必须遵循人的身心发展的规律和特点；这是教育的根本特性之二；这里的人指身心发展处于旺盛期的儿童一人的身心发展的顺序性对教育的制约人的身心发展的顺序性是指人的身心发展所具有的由低级到高级、由量变到质变按次序发展的特性；二人的身心发展的阶段性对教育的制约人的身心发展的阶段性是指人的身心发展的不同年龄阶段有不同的发展目标、发展重点和发展特征的特性三人的身心发展的不平衡性对教育的制约人的身心发展的不平衡性是指人的身心发展所具有的在发展速度的快慢和发展时间的先后上的不均衡的特性四人的身心发展的互补性对教育的制约人的身心发展的互补性是指人的身心发展所具有的不同机能和不同能力间的相互补偿的特性五人的身心发展的整体性对教育的制约人的身心发展的整体性是指人的身心发展的各个方面所具有的相互牵连、相互制约和相互促进的特性；六人的身心发展的个别差异性对教育的制约人的身心发展的个别差异性是指不同个体之间在身心特征上所具有的相对稳定的不相似性三、教育的独立性是指教育在一定范围内、一定程度上具有独立于政治、经济、文化等其他社会现象的性质;这是教育的根本特性之三一教育对社会的作用具有能动性教育不仅被社会所改变、规定和制约,也改变、教化和导引着社会二教育具有自身的质的规定性教育的质的规定性就是培养人,这是教育区别于其他社会现象的根本特征;培养人是教育最基本的立足点和最基本的功能,也是教育存在和发展的最基本的依据;三教育具有继承性；四教育与社会发展具有不平衡性：1、教育与社会生产力发展具有不平衡性；教育先行的含义：一是教育投资的增长速度适当超过经济增长的速度；二是教育应为未来经济发展的需要超前培养人才;教育先行的主要依据：一是教育发展与经济发展之间具有不平衡性；二是教育的周期比较长；三是当代经济发展主要依靠技术进步、科学管理和劳动力质量的提高；四是在一定条件下,对人的投资比对物的投资更具有经济效益2、教育与社会政治经济制度的发展具有不平衡性；坚持教育独立性有着重要的教育学和社会学的意义：首先,教育必须坚守自己独立的品格；其次,教育对社会的适应性必须是有批判性的；最后,教育对社会的适应必须是具有选择性的第三章教育的规律、原则与艺术教育规律是客观存在的教育必然性；教育原则是根据教育规律所制定的教育工作的基本准则；教育艺术是贯彻教育原则的机智与策略;第一节教育规律一、教育规律概述：一教育规律的概念教育规律就是教育系统在运动发展过程中内部诸要素之间、教育系统与其外部环境<物质的、精神的、社会的>之间的一种本质或必然的联系;二教育规律与教育关系教育关系即教育系统内部诸要素以及教育与其外部环境诸方面的种种联系首先教育与人的发展之间、教育与社会之间都存在普遍联系；其次教育活动中的各要素也总是处于普遍联系之中；三教育规律是否存在二、教育规律的分类：系统论把教育规律划分为教育结构规律、教育功能规律和教育发展规律；一关于教育的结构规律：1、教育结构内部各要素之间必须相互协调、和谐,才能保持教育系统的稳态,促进教育系统的进化；2、教育结构必须保持相对的稳态,才能保证教育系统的健康发展；3、教育系统的结构必须保持其开放性和动态性,才能促进教育系统的健康发展；4、教育系统的表层结构与深层结构的协调程度,决定其功能的力度和维度；二关于教育的功能规律；三关于教育的发展规律：教育的发展规律是揭示教育系统从一种状态到另一种状态转变,或教育系统从一个系列的相互作用转化为另一个系列的相互作用的规律;它揭示了教育系统变革中连续性与间接性、继承性与革新性的内在统一性,它揭示了教育系统进化中的规律性联系和进化动力、发展方向、运动趋势、结果实现及它们之间的相互联系;教育的发展规律具体表现为：1、教育系统整体随经济的发展而发展；2、上层建筑各部门对教育发展有重要影响；3、教育的文化继承性与革新性均是教育发展所必须的；4、教育目标与受教育者的发展水平之间的矛盾是教育发展的内在原因;三、教育规律与教育活动一对教育规律与教育活动之关系的认识一方面,教育规律是客观的,它制约着人的教育活动,教育主体必须遵循具有普遍意义的教育规律；另一方面,教育主体的教育活动又影响着教育规律,人们可以认识、驾驭和利用教育规律,也可以改变规律存。
现代教育理论培训.ppt
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由此可见
教学关键在于引导，这就要求需要借助现代教育理论的指 导，还要看清学生原来头脑中已经有什么，找到新知识的 “生长点”。
为顾客的车加油
呵护花草成研究
一
教学理论 二 三
* *
学习理论
教育传播理论 教学设计理论
四
一.教学理论
为学生提供一定的材料，创设问题情境，引导学生独立地
发现解决问题的方法，从中发现事物之间的联系和规律， 获得相应的知识，形成或改造认知结构的过程。” 在这 种教学方法中，教师只是一个引导者的角色，学习的主动 权在学生的身上。而在地位上，教师和学生是平等的交流
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1、布鲁纳的结构—发现教学理论
首先，教师必须深入研究教材，了解教材的编写意图和课 文的基本精神内涵，即“备教材”
其次，在组织课堂教学的时候，要注重创设情境
第三，要注重信息的及时反馈
第四，教学过程要有层次性，由小及大、由旧到新、由浅
入深。
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泊船瓜州 【宋】王安石
京口瓜州一水间， 钟山只隔数重山。 春风又绿江南岸，
教学理论来自教学实践，它关注如何“改进”和“指导” 教学实践。侧重于研究教学的一般规律，研究如何提高 学习的效率和效果，研究教学系统所含因素的功能。
各国教育家对教学理论的研究，可谓学派林立，其研究
成果，堪称琳琅满目。下面介绍几种影响较大的教学理 论，它们对指导教学实践具有指导意义。
一.教学理论
。然后教师编制一些简单的诊断性测验，这些测验提供了 学生对单元中的目标掌握情况的详细信息。达到了所要求 的掌握水平的可以进行下一个单元的学习，若成绩低于所 规定的掌握水平就应当重新学习这个单元的部分或全部，