7、二语习得研究的社会文化模式(第二版)
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• 1976年提出了“洋泾浜假设”，对Alberto进行了分析，提出 了三个可能：
– 第一，认知能力问题。 – 第二，年龄问题。 – 第三，学习者与目的语群体之间的社会距离和心理距离问题。 • 1978年正式提出了“文化适应模式”假设。
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二、文化适应模式 154
– SCHUMANN先后多次对该模式进行阐释，1976a，1976b，1978a， 1978b，1986。其中1978的理论最完整。
第七章
二语习得研究的社会文化模式
第二语言习得研究 赵小军
云南大学旅游文化学院·文学与新闻系 2011-2012-2
2009级对外汉语专业
第一节 文化适应模式 152
2009级对外汉语专业
2
一、文化适应模式的提出153
– SCHUMANN • 1973年通过一个纵向研究，开始探究Alberto二语习得缓慢的 原因。
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– 3. 封闭程度157 • 二语习得群体和目的语群体共同享用社会设施、共同工作的程 度。 – 唐人街——目的语群体聚居区 – 少数民族同汉族的聚居方式——大杂居、小聚居——汉语习得
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– 4. 凝聚程度157—— • 二语习得群体内部成员间的密切程度。 • 习得者内部群体是否凝聚？ • 高——减少同目的语群体交流；低——增加同目的语群体的 交流
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– 2. 融入策略integration strategies： • （1）同化策略156 – 放弃原有生活方式和价值观，接受目的语群体的生活方式和价 值观——缩小社会距离——有利于习得
• （2）保留策略157 – 保留——放弃——拉大社会距离——不利于习得
• （3）适应策略157（最佳） – 保留——接受——社会距离由两个群体的接触频率决定——接 触越多习得效果越好，接触越少习得效果越低。
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（二）社会距离155
• 1、概念155 – 指二语学习者群体和目的语群体之间的关系——这就涉及了两个 影响。
• 2、影响155 – 影响着二语学习者与目的语群体接触的程度，进而影响二语学习 者语言习得水平的提高。具体表现为：
• ①即两个群体之间的社会距离越远，接触越少，越不利于二语 习得；
• ②反之，两个群体之间的社会距离越近，接触越多，越有利于 二语习得。
– 5. 群体大小157—— • 二语习得群体人数的多少。 • 大，凝聚度低，同目的语群体交流多； • 小——高——交流少。
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– 6. 文化相似性157—— • 二语学习者群体的文化与目的语群体文化的相似程度。 • 相似度高——习得有利 • 相似度低——习得无利。
– 7. 态度—— – 二语学习者群体对目的语群体的整体态度。 • 正面：有利——负面：无利
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• （三）心理距离159
– 上面是从社会关系分析文化适应模式
– 现在从心理距离考察个人与群体之间的关系，对于二语习得的影响。
– 1、概念： • 个体学习者由情感因素造成的与目的语群体的距离——心理距离。
– 2、影响心理距离的因素： • （1）语言休克：学习者使用二语时的恐惧感 • （2）文化休克：学习者进入目的语群体时的一种焦虑。 • （3）学习动机：学习者学习目的语的原因——融合型和工具型。 • （4）语言疆界渗透性：学习者是否能够打开语言屏障，以开放的态 度接受语言输入的意识。
保留
高
高
大
低 负面 短
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举例
• 美国移民 – 技术移民——工人移民： • 社会主导模式：主导模式——从属模式 • 融入策略：适应策略——保留与适应策略 • 封闭程度：低——高 • 凝聚程度和群体大小：低：小——高：大 • 文化相似性：高——低 • 态度和打算居住时间：Schumann认为难以测量——缺。
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– （4）假定关系： • 文化适应程度与二语习得水平之间存在着理想一一对应关系， 即文化适应程度的每一个等级都与二语习得的某个水平相对应。 • 实际是，复杂对应关系。
– （5）该模式的分析方法： • Schumann试图通过社会距离和心理距离来分析文化适应程度。
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• 3、社会距离的八个因素156-157 – 1. 社会主导模式social dominance patterns • 主导地位dominate、法国人与突尼斯人——阿拉伯语习得 • 从属地位subordinate、印第安人与白种美国人——英语习 得。
• 平等地位equal（最佳）156 – 平等程度不同，指二语学习者所属群体的社会地位不同， »相应的，二语习得效果也不同。
– 8. 打算居住时间—— – 二语学习者群体是否打算在目的语群体所在国长期居住。 • 长：有利——短：无利
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社会 距离
社会 主导 模式
源自文库
融入 策略
封闭 程度
凝聚 程度
群体 大小
文化 相似性
态度
打算 居住的
时间
有利于 习得
平等地位
同化 适应
低
低
小
高 正面 长
不利于 习得
主导地位 从属地位
– 消除语言疆界，形成开放态度，开放度越大，渗透性越高，语言输 入量越大，二语习得提高的空间越大。
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心理距离
语言休克
文化休克
学习动机
语言疆界 渗透性
有利于 习得
程度低
程度低
融合型 动机
渗透性强
– （一）文化适应模式的核心内容154 • (1)模式概念 • (2)文化适应 • (3)文化适应模式的适用范围 • (4)文化适应同L2习得水平的关系：一一对应关系， • (5)文化适应模式的分析方法。
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（一）文化适应模式的核心内容
• Acculturation Model，AM – （1）模式概念： • 二语习得只是文化适应的一部分，学习者始终处于从不适应过渡 到适应的连续统中，学习者对目的语群体的文化适应程度将决定 其习得目的语水平。 – （2）文化适应， • 指学习者在社会和心理两方面都能融入目的语群体之中。 – （3）适用范围： • 模式最初只适用于移民的范畴，即适用于目的语环境。
– 第一，认知能力问题。 – 第二，年龄问题。 – 第三，学习者与目的语群体之间的社会距离和心理距离问题。 • 1978年正式提出了“文化适应模式”假设。
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二、文化适应模式 154
– SCHUMANN先后多次对该模式进行阐释，1976a，1976b，1978a， 1978b，1986。其中1978的理论最完整。
第七章
二语习得研究的社会文化模式
第二语言习得研究 赵小军
云南大学旅游文化学院·文学与新闻系 2011-2012-2
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第一节 文化适应模式 152
2009级对外汉语专业
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一、文化适应模式的提出153
– SCHUMANN • 1973年通过一个纵向研究，开始探究Alberto二语习得缓慢的 原因。
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– 3. 封闭程度157 • 二语习得群体和目的语群体共同享用社会设施、共同工作的程 度。 – 唐人街——目的语群体聚居区 – 少数民族同汉族的聚居方式——大杂居、小聚居——汉语习得
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– 4. 凝聚程度157—— • 二语习得群体内部成员间的密切程度。 • 习得者内部群体是否凝聚？ • 高——减少同目的语群体交流；低——增加同目的语群体的 交流
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– 2. 融入策略integration strategies： • （1）同化策略156 – 放弃原有生活方式和价值观，接受目的语群体的生活方式和价 值观——缩小社会距离——有利于习得
• （2）保留策略157 – 保留——放弃——拉大社会距离——不利于习得
• （3）适应策略157（最佳） – 保留——接受——社会距离由两个群体的接触频率决定——接 触越多习得效果越好，接触越少习得效果越低。
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（二）社会距离155
• 1、概念155 – 指二语学习者群体和目的语群体之间的关系——这就涉及了两个 影响。
• 2、影响155 – 影响着二语学习者与目的语群体接触的程度，进而影响二语学习 者语言习得水平的提高。具体表现为：
• ①即两个群体之间的社会距离越远，接触越少，越不利于二语 习得；
• ②反之，两个群体之间的社会距离越近，接触越多，越有利于 二语习得。
– 5. 群体大小157—— • 二语习得群体人数的多少。 • 大，凝聚度低，同目的语群体交流多； • 小——高——交流少。
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– 6. 文化相似性157—— • 二语学习者群体的文化与目的语群体文化的相似程度。 • 相似度高——习得有利 • 相似度低——习得无利。
– 7. 态度—— – 二语学习者群体对目的语群体的整体态度。 • 正面：有利——负面：无利
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• （三）心理距离159
– 上面是从社会关系分析文化适应模式
– 现在从心理距离考察个人与群体之间的关系，对于二语习得的影响。
– 1、概念： • 个体学习者由情感因素造成的与目的语群体的距离——心理距离。
– 2、影响心理距离的因素： • （1）语言休克：学习者使用二语时的恐惧感 • （2）文化休克：学习者进入目的语群体时的一种焦虑。 • （3）学习动机：学习者学习目的语的原因——融合型和工具型。 • （4）语言疆界渗透性：学习者是否能够打开语言屏障，以开放的态 度接受语言输入的意识。
保留
高
高
大
低 负面 短
2009级对外汉语专业
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举例
• 美国移民 – 技术移民——工人移民： • 社会主导模式：主导模式——从属模式 • 融入策略：适应策略——保留与适应策略 • 封闭程度：低——高 • 凝聚程度和群体大小：低：小——高：大 • 文化相似性：高——低 • 态度和打算居住时间：Schumann认为难以测量——缺。
2009级对外汉语专业
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– （4）假定关系： • 文化适应程度与二语习得水平之间存在着理想一一对应关系， 即文化适应程度的每一个等级都与二语习得的某个水平相对应。 • 实际是，复杂对应关系。
– （5）该模式的分析方法： • Schumann试图通过社会距离和心理距离来分析文化适应程度。
2009级对外汉语专业
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• 3、社会距离的八个因素156-157 – 1. 社会主导模式social dominance patterns • 主导地位dominate、法国人与突尼斯人——阿拉伯语习得 • 从属地位subordinate、印第安人与白种美国人——英语习 得。
• 平等地位equal（最佳）156 – 平等程度不同，指二语学习者所属群体的社会地位不同， »相应的，二语习得效果也不同。
– 8. 打算居住时间—— – 二语学习者群体是否打算在目的语群体所在国长期居住。 • 长：有利——短：无利
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社会 距离
社会 主导 模式
源自文库
融入 策略
封闭 程度
凝聚 程度
群体 大小
文化 相似性
态度
打算 居住的
时间
有利于 习得
平等地位
同化 适应
低
低
小
高 正面 长
不利于 习得
主导地位 从属地位
– 消除语言疆界，形成开放态度，开放度越大，渗透性越高，语言输 入量越大，二语习得提高的空间越大。
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心理距离
语言休克
文化休克
学习动机
语言疆界 渗透性
有利于 习得
程度低
程度低
融合型 动机
渗透性强
– （一）文化适应模式的核心内容154 • (1)模式概念 • (2)文化适应 • (3)文化适应模式的适用范围 • (4)文化适应同L2习得水平的关系：一一对应关系， • (5)文化适应模式的分析方法。
2009级对外汉语专业
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（一）文化适应模式的核心内容
• Acculturation Model，AM – （1）模式概念： • 二语习得只是文化适应的一部分，学习者始终处于从不适应过渡 到适应的连续统中，学习者对目的语群体的文化适应程度将决定 其习得目的语水平。 – （2）文化适应， • 指学习者在社会和心理两方面都能融入目的语群体之中。 – （3）适用范围： • 模式最初只适用于移民的范畴，即适用于目的语环境。