高中语文_《水龙吟登建康赏心亭》教学设计学情分析教材分析课后反思

《水龙吟》教学设计
一、导入：“了却君王天下事，赢得生前身后名。

可怜白发生。

”“中国历史上由行伍出身，以武起事，而最终以文为业，成为大诗词作家的只有一人，这就是辛弃疾。

”不平凡的经历成就了辛弃疾独特的词风，今天就让我们一起走进《水龙吟·登建康赏心亭》去领略他词作的魅力！
师：从诗题来看，你觉得这首诗歌主要写了哪些内容？
二、多媒体展示教学目
1. 分析艺术特色，掌握鉴赏诗歌的一两种方法。

2. 反复诵读，深入文本，体悟本词独特的韵味。

3.背诵全词。

三、浅味——诵读
（一）初读，读准字音。

叶圣陶曾说过：“国文本是读的学科，善于读则其功至伟。

”下面请同学们大声的自由地朗读一遍全词，注意读准字音。

生读，生评，多媒体出示易读错字音。

把自己不会的标注到课本上。

生齐读全词。

（二）结合注释，把全词读两遍，理解诗意。

两个要求：
1.把注释中出现的人名、朝代、事件勾画出来。

2.把词作中不理解的字词标注出来。

看完后，哪个词语的意思不好理解？同学们一起讨
论解决。

生质疑，生解疑。

多媒体展示难以理解的字词。

引导学生注意“阑干”一字的书写，并回忆有关“阑干”
的诗句。

扫除了文字上的障碍，带着对诗意的理解齐读这首诗。

（三）初步把握感情基调，注意节奏和语气。

通过刚才读这首词，你的最初的感受是怎样的？
你从哪些地方读到的？
那作者为什么这么悲伤呢？他壮志难酬，报国无门。

那我们应该用怎样的语调来读？节奏要缓慢、低沉、哀伤。

下面请同学们同桌互读，看他能不能读出悲的感情。

哪位同学来展示一下你的朗读成果。

生展示，生评，再读。

最后齐读。

四、品味
通过刚才的诵读，我觉得同学们已渐入佳境了。

但是我们要进一步倾听作者的心声，贴近作者的心灵，还要对诗歌进行进一步的赏析。

刚才我们分析到这首词的主要感情是“报国无门”，那么“作者是如何传情达意的呢？”
下面请同学们找一句你认为最能传情达意的词句，进行鉴赏，注意鉴赏的一般环节：内容+手法+感情。

前后四人一组站立讨论交流，选举发言人展示成果。

可采取这样的句式：
我找的是，这句写了，用了手法，表达了作者的情感。

生展示，生补充，引导学生读出他所体味到的情感。

总结：通过我们分析，这首词主要是运用借景抒情、炼字、比喻、用典、直抒胸臆等手法，共同表达了作者报国无门之情。

（二）拿出笔在导学案上分析“落日楼头，断鸿声里，江南游子”诗歌的意境（景、境、情）。

生展示
五、深味：比较阅读，体味辛词的独特味道。

念奴娇·赤壁怀古
苏轼
大江东去，浪淘尽，千古风流人物。

故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。

乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

江山如画，一时多少豪杰。

遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。

羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。

故国神游，多情应笑我，早生华发。

人生如梦，一尊还酹江月。

同是豪放派代表人物，辛弃疾和苏轼在思想感情上有什么不同？
师总结：正如梁衡所说：辛弃疾的词不是用笔写成，而是用刀和剑刻成的！时隔千年，让我们仍感到一种凛然杀气和磅礴之势。

辛词比其他文人更深一层的不同，是他的词不是用墨来写，而是蘸着血和泪涂抹而成的。

我们今天读其词，总是能清清楚楚地听到一个爱
国臣子，一遍遍地哭诉，一次次地表白。

当他再也没有机会奔走沙场，血溅战袍时，只能笔走龙蛇，泪洒宣纸，为历史留下一声声悲壮的呼喊！倩何人，换取……
六、生齐背。

学情分析
1.学生现有认知水平和能力基础分析：
学生对辛弃疾和《水龙吟登建康赏心亭》不是很了解，从文学常识角度要做介绍。

针对诗词而言，学生已经具备了一定的鉴赏诗词的能力，对诗歌鉴赏中常见的的借景抒情、双关、拟人、比喻等表达技巧有一定的积累，这些都有利于他们更好地走入文本语境。

但是，由于受到心智水平和认知经验的限制，在理解词义、渗透解读诗词方面还存在问题。

2.学习本课，学生可能存在的困难：
词的下片涉及到三个典故，晦涩难懂，学生不甚了解，老师要做简要介绍。

诗词中体现的愤懑与无奈之情，需要教师点拨引领。

效果分析
这节课本着“诵读与鉴赏相结合”的原则设计，让学生读准字音，读通文义，初步把握感情基调，到通过分析文本，加深对感情的理解和把握之后的老师读和学生读，体现了学习诗歌最重要的方式——诵读。

通过“三味读诗法”（浅味→品味→深味），层层深入，使整节课贯穿了“文言基础知识教学”“诵读教学”“鉴赏教学”“对比教学”“情感教学”“拓展教学”等古典诗歌教学理念，注重对诗歌鉴赏方法和规律的总结，重点教给了学生鉴赏的一般环节（内容+手法+感情），分析诗歌意境的方法，炼字和用典的作用等，同时又通过鉴赏，提炼古典诗歌中所蕴含的道德情怀和民族精神，培养学生高尚的道德情操和爱国精神。

在教学中注意以“学生质疑、合作、探究与教师适当点拨、引导相结合”的教学方式，通过学生个体思考、质疑，小组讨论等方式，让学生在课堂上的主体地位得到充分发挥，总体来说，达到了预期效果。

教材分析
《水龙吟·登建康赏心亭》是《唐诗宋词选读》第四单元中的一首词，是著名豪放派词人辛弃疾的代表作品之一。

在此之前，学生们已经学习了婉约派柳永和豪放派苏轼的词，这为过渡到本课的学习起到了铺垫的作用。

可以结合辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》，来理解作者的情感，也可以与《念奴娇·赤壁怀古》做比较阅读，深味辛弃疾情感的深沉。

文中传情达意的手法非常多，借景抒情、用典、直抒胸臆、比喻、炼字等多种手法，让学生分析领悟，才能在后面的诗歌赏析中更好地运用并实践它。

《水龙吟·登建康赏心亭》评测练习
一、根据诗词内容填空。

1.运用拟人来修辞的一句是：。

2.借用典故的句子：. 。

3.形容柳花飘空坠水时为蜂儿和鱼所贪爱，又反衬幽闺少妇的孤寂无欢的句子：。

二、根据诗词内容回答问题。

1.概括这首词上阕和下阕各写了什么内容？表达了诗人怎样的思想感情？
2.词中“傍珠帘散漫，垂垂欲下，依前被、风扶起。

”一句对杨花的刻画之工非同寻常，试从表
达技巧的角度赏析其妙。

三、比较阅读。

水龙吟·次韵章质夫杨花词
苏轼
似花还似非花，也无人惜从教坠。

抛家傍路，思量却是，无情有思。

萦损柔肠，困酣娇眼，欲开还闭。

梦随风万里，寻郎去处，又还被、莺呼起。

不恨此花飞尽，恨西园、落红难缀。

晓来雨过，遗踪何在，一池萍碎。

春色三分，二分尘土，一分流水。

细看来，不是杨花，点点是离人泪。

1.下列对这首词的解说不恰当的一项是（）。

A．这首词的押韵以及韵脚次序与章质夫的《水龙吟次韵章质夫杨花词》相同。

B．这首词借杨花自开自罗的寂寞抒写了感时伤春的幽怨之情。

C．这首词借歌咏杨花，抒写了思妇难以耐受的别绪离愁。

D．这首词是一首咏物词，借写杨花抒写作者豪迈的情怀。

2.下列对这首词的赏析不恰当的一项是（）。

A．暮春之际杨花“抛家傍路”，花无人惜即喻人无人惜，暗示有情人天各一方的事实，
幽怨缠绵而又空灵蕴藉。

B．“抛家傍路，思量却是，无情有思”，柳絮离开树枝落在路旁，看上去仿佛无情，其实有
着深厚情意与愁思。

无情有思，韩愈《晚春》：“杨花榆荚无才思，惟解漫天作雪飞。

”苏轼
用其意，说杨花虽然飘离枝头，看似无情，实则也有愁思。

C．“春色”三句，想象奇妙，手法夸诞，巧妙的用三个数字传达出作者的惜花伤春之情。

至此，
杨花的无所归宿与词人满腔惜春之情水乳交融，将咏物抒情的题旨推向高潮。

D．“梦随风万里，寻郎去处，又还被莺呼起”，明写柳絮飘飞时起起落落、进退回旋的状态，
暗写思妇在梦中追寻夫君，却又被黄莺的鸣叫声惊醒。

用金昌绪《春怨》：“打起黄莺儿，莫
叫枝上啼。

啼时惊妾梦，不得到辽西”诗意。

参考答案
基础知识达标
一、1.傍珠帘散漫，垂垂欲下，依前被、风扶起。

2. 望章台路杳，金鞍游荡，有盈盈泪。

3.时见蜂儿，仰粘轻粉，鱼吞池水。

二、1.上片写暮春季节，风吹柳絮的情景，下片写杨花四处飘落。

诗人通过对客观景物的描写，
委婉含蓄地表露了离情。

2.柳花紧挨着珠箔做的窗帘散开，缓缓地想下到闺房里去，却一次又一次地被旋风吹起来。

作者
运用拟人手法，生动形象地刻画出柳花的轻盈体态并赋予它以“栩栩如生”的神情，真正做
了形神俱似。

课后能力提升
三、1.D
2.B
《水龙吟》教学反思
这节课本着“诵读与鉴赏相结合”的原则设计，通过“三味读诗法”（浅味→品味→深味），层层深入，使整节课贯穿了“文言基础知识教学”“诵读教学”“鉴赏教学”“对比教学”“情感教学”“拓展教学”等古典诗歌教学理念，注重对诗歌鉴赏方法和规律的总结，重点教给了学生鉴赏的一般环节（内容+手法+感情），分析诗歌意境的方法，炼字和用典的作用等，同时又通过鉴赏，提炼古典诗歌中所蕴含的道德情怀和民族精神，培养学生高尚的道德情操和爱国精神。

课堂设计坚持以“学生质疑、合作、探究与教师适当点拨、引导相结合”的教学方式，通过学生个体思考、质疑，同桌交流，小组讨论等方式，让学生在课堂上的主体地位得到充分发挥。

当然，在课堂实施过程中还有许多不足，比如，在引导学生鉴赏的过程中，有些知识点，分析得还不是很透彻，学生理解得还不是那么深刻。

后面的比较阅读部分可以更好的放手给学生，自己讲的还是有点多。

课标分析
《新课标》对阅读与鉴赏的要求是：发展独立阅读能力，注重审美与探究能力的培养，理解文本所表达的思想和感情。

培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣。

诗歌是人类的母语，它是一种语言文化最精华的体现，也是最集中体现语言“文学性”的一种样式。

它具有音乐性、抒情性、凝练性、形象性等特点，通过阅读鉴赏诗歌，可以陶冶情操、纯净心灵、提高文学修养。

所以诗歌教学一直以来是语文教学的重要内容，因而也理所当然成为当前语文教改和课改的重点之一。

新课程标准对于诗歌阅读教学能指导学生感
受形象、品味语言、领悟作品的丰富内涵提出了新的要求。

基于以上能力标准，我在教授《水龙吟·登建康赏心亭》诗，做到了如下几点：
1.反复诵读，培养语感，感受诗歌的韵律美。

2.注重析字析句，找出诗歌的闪光点，挖掘诗歌的感染力。

3.走近作者，熟悉诗人的生平及写作背景。