高中语文_《水龙吟登建康赏心亭》教学设计学情分析教材分析课后反思

《水龙吟》教学设计

一、导入：“了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生。”“中国历史上由行伍出身，以武起事，而最终以文为业，成为大诗词作家的只有一人，这就是辛弃疾。”不平凡的经历成就了辛弃疾独特的词风，今天就让我们一起走进《水龙吟·登建康赏心亭》去领略他词作的魅力！

师：从诗题来看，你觉得这首诗歌主要写了哪些内容？

二、多媒体展示教学目

1. 分析艺术特色，掌握鉴赏诗歌的一两种方法。

2. 反复诵读，深入文本，体悟本词独特的韵味。

3.背诵全词。

三、浅味——诵读

（一）初读，读准字音。

叶圣陶曾说过：“国文本是读的学科，善于读则其功至伟。”下面请同学们大声的自由地朗读一遍全词，注意读准字音。

生读，生评，多媒体出示易读错字音。把自己不会的标注到课本上。生齐读全词。（二）结合注释，把全词读两遍，理解诗意。

两个要求：

1.把注释中出现的人名、朝代、事件勾画出来。

2.把词作中不理解的字词标注出来。看完后，哪个词语的意思不好理解？同学们一起讨

论解决。生质疑，生解疑。

多媒体展示难以理解的字词。引导学生注意“阑干”一字的书写，并回忆有关“阑干”

的诗句。

扫除了文字上的障碍，带着对诗意的理解齐读这首诗。

（三）初步把握感情基调，注意节奏和语气。

通过刚才读这首词，你的最初的感受是怎样的？

你从哪些地方读到的？

那作者为什么这么悲伤呢？他壮志难酬，报国无门。

那我们应该用怎样的语调来读？节奏要缓慢、低沉、哀伤。

下面请同学们同桌互读，看他能不能读出悲的感情。

哪位同学来展示一下你的朗读成果。

生展示，生评，再读。最后齐读。

四、品味

通过刚才的诵读，我觉得同学们已渐入佳境了。但是我们要进一步倾听作者的心声，贴近作者的心灵，还要对诗歌进行进一步的赏析。

刚才我们分析到这首词的主要感情是“报国无门”，那么“作者是如何传情达意的呢？”

下面请同学们找一句你认为最能传情达意的词句，进行鉴赏，注意鉴赏的一般环节：内容+手法+感情。前后四人一组站立讨论交流，选举发言人展示成果。

可采取这样的句式：

我找的是，这句写了，用了手法，表达了作者的情感。

生展示，生补充，引导学生读出他所体味到的情感。

总结：通过我们分析，这首词主要是运用借景抒情、炼字、比喻、用典、直抒胸臆等手法，共同表达了作者报国无门之情。

（二）拿出笔在导学案上分析“落日楼头，断鸿声里，江南游子”诗歌的意境（景、境、情）。

生展示

五、深味：比较阅读，体味辛词的独特味道。

念奴娇·赤壁怀古

苏轼

大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。

遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。

同是豪放派代表人物，辛弃疾和苏轼在思想感情上有什么不同？

师总结：正如梁衡所说：辛弃疾的词不是用笔写成，而是用刀和剑刻成的！时隔千年，让我们仍感到一种凛然杀气和磅礴之势。辛词比其他文人更深一层的不同，是他的词不是用墨来写，而是蘸着血和泪涂抹而成的。我们今天读其词，总是能清清楚楚地听到一个爱

国臣子，一遍遍地哭诉，一次次地表白。当他再也没有机会奔走沙场，血溅战袍时，只能笔走龙蛇，泪洒宣纸，为历史留下一声声悲壮的呼喊！倩何人，换取……

六、生齐背。

学情分析

1.学生现有认知水平和能力基础分析：

学生对辛弃疾和《水龙吟登建康赏心亭》不是很了解，从文学常识角度要做介绍。

针对诗词而言，学生已经具备了一定的鉴赏诗词的能力，对诗歌鉴赏中常见的的借景抒情、双关、拟人、比喻等表达技巧有一定的积累，这些都有利于他们更好地走入文本语境。但是，由于受到心智水平和认知经验的限制，在理解词义、渗透解读诗词方面还存在问题。

2.学习本课，学生可能存在的困难：

词的下片涉及到三个典故，晦涩难懂，学生不甚了解，老师要做简要介绍。诗词中体现的愤懑与无奈之情，需要教师点拨引领。

效果分析

这节课本着“诵读与鉴赏相结合”的原则设计，让学生读准字音，读通文义，初步把握感情基调，到通过分析文本，加深对感情的理解和把握之后的老师读和学生读，体现了学习诗歌最重要的方式——诵读。通过“三味读诗法”（浅味→品味→深味），层层深入，使整节课贯穿了“文言基础知识教学”“诵读教学”“鉴赏教学”“对比教学”“情感教学”“拓展教学”等古典诗歌教学理念，注重对诗歌鉴赏方法和规律的总结，重点教给了学生鉴赏的一般环节（内容+手法+感情），分析诗歌意境的方法，炼字和用典的作用等，同时又通过鉴赏，提炼古典诗歌中所蕴含的道德情怀和民族精神，培养学生高尚的道德情操和爱国精神。

在教学中注意以“学生质疑、合作、探究与教师适当点拨、引导相结合”的教学方式，通过学生个体思考、质疑，小组讨论等方式，让学生在课堂上的主体地位得到充分发挥，总体来说，达到了预期效果。

教材分析

《水龙吟·登建康赏心亭》是《唐诗宋词选读》第四单元中的一首词，是著名豪放派词人辛弃疾的代表作品之一。在此之前，学生们已经学习了婉约派柳永和豪放派苏轼的词，这为过渡到本课的学习起到了铺垫的作用。可以结合辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》，来理解作者的情感，也可以与《念奴娇·赤壁怀古》做比较阅读，深味辛弃疾情感的深沉。

文中传情达意的手法非常多，借景抒情、用典、直抒胸臆、比喻、炼字等多种手法，让学生分析领悟，才能在后面的诗歌赏析中更好地运用并实践它。

《水龙吟·登建康赏心亭》评测练习

一、根据诗词内容填空。

1.运用拟人来修辞的一句是：。

2.借用典故的句子：. 。

3.形容柳花飘空坠水时为蜂儿和鱼所贪爱，又反衬幽闺少妇的孤寂无欢的句子：。

二、根据诗词内容回答问题。

1.概括这首词上阕和下阕各写了什么内容？表达了诗人怎样的思想感情？

2.词中“傍珠帘散漫，垂垂欲下，依前被、风扶起。”一句对杨花的刻画之工非同寻常，试从表

达技巧的角度赏析其妙。

三、比较阅读。

水龙吟·次韵章质夫杨花词

苏轼

似花还似非花，也无人惜从教坠。抛家傍路，思量却是，无情有思。萦损柔肠，困酣娇眼，欲开还闭。梦随风万里，寻郎去处，又还被、莺呼起。

不恨此花飞尽，恨西园、落红难缀。晓来雨过，遗踪何在，一池萍碎。春色三分，二分尘土，一分流水。细看来，不是杨花，点点是离人泪。

1.下列对这首词的解说不恰当的一项是（）。

A．这首词的押韵以及韵脚次序与章质夫的《水龙吟次韵章质夫杨花词》相同。

B．这首词借杨花自开自罗的寂寞抒写了感时伤春的幽怨之情。

C．这首词借歌咏杨花，抒写了思妇难以耐受的别绪离愁。

D．这首词是一首咏物词，借写杨花抒写作者豪迈的情怀。

2.下列对这首词的赏析不恰当的一项是（）。

A．暮春之际杨花“抛家傍路”，花无人惜即喻人无人惜，暗示有情人天各一方的事实，