揭开历史人物真面目之为李鸿章拨乱反正

揭开历史人物真面U之为李鸿章拨乱反正

一直以来，世人对李鸿章的评价可谓众说纷纭，见解不一。有人说是卖国贼, 他的种种作为似乎也在实证着这一点，他签了不少丧权辱国的条约，包括《中法新约》、《马关条约》、《中俄密约》，1901年签了《辛丑条约》使中国变成了洋人的朝廷，中国完全沦为半殖民地半封建社会，因此李鸿章卖国贼的形象在学生的心中以牢牢扎根。

初中历史课标在人物评价方面对中学生的要求是：学习客观的认识和评价历史人物，评价历史人物要用辨证唯物主义观点，一分为二评价。那么对于李鸿章这个颇具争议的历史人物，我们也要引导学生对其有一个相对客观的评判，不能够一叶障以偏概全。针对学生对李鸿章偏激的理解我专门设置“揭开历史人物真面LI之为李鸿章拨乱反正”，创设以下儿个情景帮助学生更全面的了解和认识真实的李鸿章：

悄景一：点拨评价历史人物方法

1.特定的历史背景。背景是历史人物活动的大舞台，人物同样的活动如果处于不同的历史背景，那就可以做出不同的评估。

2.确定评估标准。我们看一个人物的活动或举措，主要看是否有利于生产力的发展、社会的进步和国家的统一等。

3.防止以偏概全。，就是指对人物的评估要一分为二，全面客观。

4.克服英雄史观。历史上有作为的人物是时势造就出来的，同时也要承认人物的个性特点对事物的一定影响力。

5.要根据具体材料所提供的有效信息，将材料观点和教材有关知识进行合分析。

6.评价历史人物，必须建立在史实的基础上。

正所谓“授人以鱼不如授之以渔”，教师作为教学活动的指导者、引导者，要教给学生有效的学习方法，培养学生分析和解决问题的能力，因此在品评人物之前要让学生

了解熟悉品评历史任务的方法，在以后的学习中做到举一反三。情景二：让学生观看纪录片《血色黄昏——李鸿章》，电影《甲午风云》相关片段，欣赏李鸿章的诗歌。

劳劳车马未离鞍，临事方之一死难。

三百年来伤国步，八千里外吊民残。

宝剑秋风孤臣泪，落日旌旗大将坛。

海外尘氛尤未熄，请君莫做等闲看。、

从艺术和文学的角度更加全面立体的认识李鸿章，并不仅仅是通敌叛国、丧尽天良的奸佞之臣，也有充满报国豪情、拥有壮志雄心，血肉饱满的一面。

情景三：欣赏名人及学者对李鸿章的评价

梁启超说得好：“吾敬李鸿章之才，吾惜李鸿章之识，吾悲李鸿章之遇。”毛泽东说：”水浅而舟大”

学者说：他是一个弱国的外交强手，也是经济天才；军事上内战属强者，外战属庸者（不完全是弱者），文化上是奉行“中体西用”的代表比“全盘西化”和“闭关自守”都来得符合实际；官场生存方面，也属于强者，一直能立于政治的中心; 政治理念上，他属于封建王朝的卫道士。

课本对于李鸿章的介绍仅仅是通过儿个历史事件展现了他的某些侧面，我们在认识评判时往往浮于表面，而借助学者的观点和评判帮助学生更加深刻的了解李鸿章。

请景四：搜集李鸿章的活动资料

通过自己搜集李鸿章的相关资料了解其人其事，学生自己去发现和认识更加全面的李鸿章。

请景五：辩论李鸿章

通过以上儿个环节的学习，李鸿章在学生心目中乂有了新的轮廓，当然每个人有每个

不同的见地，但是还不够明朗，俗话说：“真理越辩越明”，为此我在课堂上设置李鸿章的辩论会，通过辩论让李鸿章在学生的心中明晰起来。

情景六：撰写“我心U中的李鸿章”

此环节设计将自己心LI中的李鸿章诉诸笔端，更加明晰明朗，而且锻炼了学生的写作能力。

揭开历史人物的真面LI需要有充足的材料，客观理性的明辨思维，尤其对于颇具争议的历史人物，由于学生认知水平，知识储备，思维能力等不足，往往以偏概全，教师此时要及时帮助学生拨乱反正，尽可能的将一个全面的形象展示给学生，引导学生做出客观公正的评判。