徐子亮 吴仁甫 实用对外汉语教学法 课件
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《对外汉语教学法》演示文稿
《对外汉语教学法》第一章对外汉语教学法的基本特点一、汉语语音、词语、语法的特点与教学1、汉语语音的特点与教学（1）汉语的音节由声韵调构成。
一个音节中辅音和元音互相间隔，没有两个辅音连用的情况。
语音教学的重心应放在声调的操练上。
（2）汉语声母可按发音部位（如双唇音、唇齿音、舌尖音、舌面音、舌根音等）和发音方法（如塞音、塞擦音、鼻音、边音、擦音等）来分类或分组。
教学要注意发音部位和发音方法的理论和实践，加强对比练习。
（3）汉语韵母有单韵母、复韵母、鼻韵母。
教学要多示范，多练习，多对比，可以利用教具（如发音器官示意图）以及夸张的发音让学习者揣摩、体会，力求发音到位。
（4）汉语拼音方案类似音标，只有注音作用。
只有充分利用听觉和视觉，将字（词）的音和形跟外界实物或头脑中的已有概念通过反复出现、反复刺激挂起钩来。
2．汉语词语的特点与教学（1）汉语词语有趋向双音节的特点。
抓住这个特点进行词的诠释和辨析，帮助学习者加深记忆印象，有效地积累词语。
（2）汉语词语缺乏形态变化。
只能依仗词根组合、词序等手段来弥补本身形态的不足。
词语教学可在词素的组合和词序的排列上多下工夫。
（3）汉语词语的词义引申特点。
对外汉语教学可充分利用词语意义上的联想和联系来帮助学习者记忆。
3．汉语语法的特点与教学（1）汉语不同层级内部组合的一致性。
语法教学应着重进行汉语的组合和扩展训练，帮助外国学习者熟悉汉语词语搭配的习惯。
（2）汉语语序的配对特点。
语法教学要多注意汉语的配对习惯和配对的语义关系。
（3）汉语语序的变式。
它们和常式往往可表达同一个意思，但侧重点和感情色彩是不一样的。
教学中可多做语序上的变换练习，丰富外国学习者的汉语句型和句式。
二、学习者有无汉字背景的教学特点1．无汉字背景的学习者认知汉语的特点和教学（1）听说比读写容易认读一个汉字，分三步走：“音一义”相联；“形一义”相系；“音一形”结合。
教学在发挥欧美人听说领先的优势时，也应有计划、有步骤地、由简到繁、由易到难教学汉字，让欧美学习者的读写也能跟上，不至于拉下太远。
《对外汉语教学法》课件
对外汉语教学法是指针对非汉语母语学习者进行汉语教学的方法 包括语言教学、文化教学、跨文化交际教学等方面 旨在提高学习者的汉语语言能力、文化素养和跨文化交际能力 教学方法包括听说读写、角色扮演、情景模拟等
对外汉语教学法的历史发展
起源：20世纪50 年代，中国开始 对外汉语教学
发展：20世纪60 年代，对外汉语 教学逐渐形成体 系
情景教学法： 通过创设情 境，让学生 在真实的语 言环境中学
习
任务型教学 法：通过设 计任务，让 学生在完成 任务的过程
中学习
交际教学法： 通过师生互 动、生生互 动，让学生 在交际中学
习
游戏教学法： 通过设计游 戏，让学生 在游戏中学
习
合作学习法： 通过分组合 作，让学生 在合作中学
习
反馈教学法： 通过及时反 馈，让学生 在反馈中学
交流平台：建立更多的国际交流平台，促进中外教师和学生之间的 交流与合作
国际标准：制定国际通用的汉语教学标准，提高汉语教学的质量和效 果
国际推广：加强汉语在国际上的推广力度，提高汉语的国际地位和 影响力
07
对外汉语教学法的 案例分析
成功案例分享
案例二：日本某中学中文课 程，采用游戏式教学法，激 发学生学习热情
解决方案：调整 教学方法、加强 语言环境、激发 学习动机等
效果评估：学生 汉语水平提高， 学习兴趣增强
案例启示与建议
案例分析：选择具有代表性的对外汉语教学案例进行分析 启示：从案例中总结出对外汉语教学的特点和规律 建议：针对对外汉语教学中存在的问题提出改进建议 实践应用：将案例启示和改进建议应用到实际教学中
教育学原理：教育学的基 本原理和理论
教育心理学：教育心理学 的基本原理和理论
对外汉语教学法的历史发展
起源：20世纪50 年代，中国开始 对外汉语教学
发展：20世纪60 年代，对外汉语 教学逐渐形成体 系
情景教学法： 通过创设情 境，让学生 在真实的语 言环境中学
习
任务型教学 法：通过设 计任务，让 学生在完成 任务的过程
中学习
交际教学法： 通过师生互 动、生生互 动，让学生 在交际中学
习
游戏教学法： 通过设计游 戏，让学生 在游戏中学
习
合作学习法： 通过分组合 作，让学生 在合作中学
习
反馈教学法： 通过及时反 馈，让学生 在反馈中学
交流平台：建立更多的国际交流平台，促进中外教师和学生之间的 交流与合作
国际标准：制定国际通用的汉语教学标准，提高汉语教学的质量和效 果
国际推广：加强汉语在国际上的推广力度，提高汉语的国际地位和 影响力
07
对外汉语教学法的 案例分析
成功案例分享
案例二：日本某中学中文课 程，采用游戏式教学法，激 发学生学习热情
解决方案：调整 教学方法、加强 语言环境、激发 学习动机等
效果评估：学生 汉语水平提高， 学习兴趣增强
案例启示与建议
案例分析：选择具有代表性的对外汉语教学案例进行分析 启示：从案例中总结出对外汉语教学的特点和规律 建议：针对对外汉语教学中存在的问题提出改进建议 实践应用：将案例启示和改进建议应用到实际教学中
教育学原理：教育学的基 本原理和理论
教育心理学：教育心理学 的基本原理和理论
对外汉语教学法PPT教学课件
可以采用辩听、辨认、辩读等多种方 式。
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（六）游戏法
老师说声母，看有多少韵母能够拼合。
轮流唱四声。
声韵举示：发放卡片，老师读音节， 拿到相应声韵调的同学起立。一个同学读 音节，另外同学听写。
听音改读，老师读zcs学生改成相应的 zh ch sh
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（二）韵母
1. i 的教学
普通话中i有3个读音。[i]的读音很容易， 但z、c、s和zh、ch、sh、r后的音就不容易 发了，教的时候没有必要单独教，连同声 母一起讲解。
2. ü的教学
很多语言没有这个音，解决办法是用i 来带，先发i然后嘴唇逐步变学
许多语言没有这个卷舌元音，因此这也 是语音教学中的一个难点，讲解时要注意 让学生明白卷舌的动程。
4. 前后鼻音的教学
前鼻音相对来说比较容易掌握，后鼻 音是许多学生学习的困难所在，讲解时要 注意把它们作为一个整体来讲解，注意音 素之间的自然过渡，口形适当夸张。
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好吃（hǎo chī）、反常（fǎn cháng）、 访问（fǎng wèn）
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三、语音教学方法与技巧
（一）模仿法
1.集体模仿 开口率高没有紧张感，但不容易发现
问题。 2.个别模仿 容易了解每个学生的情况，也可以帮
助其他学生练习听力，但要想办法消除个 别学生的紧张感。
2020/12/10
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集体模仿和个别模仿相结合
语音教学也可以说是纯粹的口耳教学， 听音是基础，教学中老师正确的示范非常 重要。因此，老师发音一定要尽可能的标 准，不厌其烦的带领学生做好跟读和模仿 练习，适当延长发音时间。
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（六）游戏法
老师说声母，看有多少韵母能够拼合。
轮流唱四声。
声韵举示：发放卡片，老师读音节， 拿到相应声韵调的同学起立。一个同学读 音节，另外同学听写。
听音改读，老师读zcs学生改成相应的 zh ch sh
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（二）韵母
1. i 的教学
普通话中i有3个读音。[i]的读音很容易， 但z、c、s和zh、ch、sh、r后的音就不容易 发了，教的时候没有必要单独教，连同声 母一起讲解。
2. ü的教学
很多语言没有这个音，解决办法是用i 来带，先发i然后嘴唇逐步变学
许多语言没有这个卷舌元音，因此这也 是语音教学中的一个难点，讲解时要注意 让学生明白卷舌的动程。
4. 前后鼻音的教学
前鼻音相对来说比较容易掌握，后鼻 音是许多学生学习的困难所在，讲解时要 注意把它们作为一个整体来讲解，注意音 素之间的自然过渡，口形适当夸张。
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好吃（hǎo chī）、反常（fǎn cháng）、 访问（fǎng wèn）
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三、语音教学方法与技巧
（一）模仿法
1.集体模仿 开口率高没有紧张感，但不容易发现
问题。 2.个别模仿 容易了解每个学生的情况，也可以帮
助其他学生练习听力，但要想办法消除个 别学生的紧张感。
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集体模仿和个别模仿相结合
语音教学也可以说是纯粹的口耳教学， 听音是基础，教学中老师正确的示范非常 重要。因此，老师发音一定要尽可能的标 准，不厌其烦的带领学生做好跟读和模仿 练习，适当延长发音时间。
对外汉语教学法PPT教学课件
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3.汉字是书面汉语中最小的认知单元
如果阅读当中遇到不认识的汉字就可能 造成阅读的障碍。汉语的语素以单音节为 主体，语素和“字”是基本重合的，因此 汉字也是最基本的语义单位。
汉字是书面语中具有生成性的形音义单 位。也就是说书面语中大于汉字的结构单 位都是以汉字为基本单位逐级组合生成的。 例如：中 国 人 以 人 为 本
第一声比较容易，多数国家的学生第 一声的掌握情况较好，第一声先定调，其 他声调都是相对于第一声而言的。
第四声主要困难是降不到位，可以利 用英语的降调来带，如：let’s go(gòu)
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2.用第四声带第二声
多数留学生学习第二声的主要困难是 上不去，往往是因为起调太高，因此可以 利用第四声来带出第二声，避免起调过高。
可以采用辩听、辨认、辩读等多种方 式。
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（六）游戏法
老师说声母，看有多少韵母能够拼合。
轮流唱四声。
声韵举示：发放卡片，老师读音节， 拿到相应声韵调的同学起立。一个同学读 音节，另外同学听写。
听音改读，老师读zcs学生改成相应的 zh ch sh
老师读第一、三声，学生读出第二、 四声。
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汉语辅音教学需注意 ： 1.送气与不送气的区别。解决办法： （1）告诉学生这几个汉语拼音与母语
相对应的字母不同 （2）说明汉语中送气不送气有区别意
义的作用，举例子 （3）指点发音方法 （4）借助实物发音
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2.清音和浊音的区别
汉语中m、n、ng、l、r是浊音，其余都 是清音。英语学生容易把b、d、g、zh、ch、 sh等发成浊音。把汉语的r发成英语的r，带 有很重的摩擦。
《对外汉语教学》课件
目标
培养学生掌握汉语的基本语法、 词汇和常用表达方式，提高学生 的听、说、读、写能力，以及跨 文化交际能力。
对外汉语教学的重要性
01
02
03
促进跨文化交流
对外汉语教学是连接中国 与世界的桥梁，有助于促 进不同文化之间的交流和 理解。
增强国家软实力
对外汉语教学是国家软实 力建设的重要组成部分， 能够提升中国的国际影响 力和竞争力。
对外汉语教学成功案例分析
成功案例的选择
选择具有代表性的成功案例，如某位教师的教学经验、某个课程的 设计等。
案例分析的方法
采用定性和定量分析方法，对成功案例进行深入剖析，总结其成功 经验。
案例的启示与借鉴
从成功案例中提炼出有益的经验和做法，为其他对外汉语教师提供借 鉴和参考。
05 对外汉语教师素质与能力 要求
。
语境识字法
将汉字放入具体语境中，帮助学生 理解汉字意义和用法。
汉字游戏法
设计有趣的汉字游戏，让学生在游 戏中学习汉字，增加趣味性。
文化教学方法
文化讲座法
定期举办文化讲座，向学生介绍中国文化、历史 和社会背景等方面的知识。
文化体验法
组织文化体验活动，如中国书法、中国画、中国 茶艺等，让学生亲身体验中国文化。
跨文化沟通能力
对外汉语教师需要具备跨文化沟通能力，能够用恰当的方式与学生进行交流和沟通，并能 够解决学生在学习中遇到的文化障碍。
跨文化适应能力
对外汉语教师需要具备跨文化适应能力，能够适应不同文化背景的学生和他们的需求，并 能够根据学生的需求调整自己的教学方式和策略。
。
04 对外汉语教学实践与案例 分析
对外汉语课堂教学实践
语言知识与技能的教学
培养学生掌握汉语的基本语法、 词汇和常用表达方式，提高学生 的听、说、读、写能力，以及跨 文化交际能力。
对外汉语教学的重要性
01
02
03
促进跨文化交流
对外汉语教学是连接中国 与世界的桥梁，有助于促 进不同文化之间的交流和 理解。
增强国家软实力
对外汉语教学是国家软实 力建设的重要组成部分， 能够提升中国的国际影响 力和竞争力。
对外汉语教学成功案例分析
成功案例的选择
选择具有代表性的成功案例，如某位教师的教学经验、某个课程的 设计等。
案例分析的方法
采用定性和定量分析方法，对成功案例进行深入剖析，总结其成功 经验。
案例的启示与借鉴
从成功案例中提炼出有益的经验和做法，为其他对外汉语教师提供借 鉴和参考。
05 对外汉语教师素质与能力 要求
。
语境识字法
将汉字放入具体语境中，帮助学生 理解汉字意义和用法。
汉字游戏法
设计有趣的汉字游戏，让学生在游 戏中学习汉字，增加趣味性。
文化教学方法
文化讲座法
定期举办文化讲座，向学生介绍中国文化、历史 和社会背景等方面的知识。
文化体验法
组织文化体验活动，如中国书法、中国画、中国 茶艺等，让学生亲身体验中国文化。
跨文化沟通能力
对外汉语教师需要具备跨文化沟通能力，能够用恰当的方式与学生进行交流和沟通，并能 够解决学生在学习中遇到的文化障碍。
跨文化适应能力
对外汉语教师需要具备跨文化适应能力，能够适应不同文化背景的学生和他们的需求，并 能够根据学生的需求调整自己的教学方式和策略。
。
04 对外汉语教学实践与案例 分析
对外汉语课堂教学实践
语言知识与技能的教学
对外汉语教学法教学课件
有力支持。
03
维护国家利益
对外汉语教学有助于提升中国 的国际影响力和软实力，为国 家的发展和安全创造有利的外
部环境。
对外汉语教学的历史与发展
历史回顾
对外汉语教学始于汉代，历经多个历史时期，逐渐发展壮大。
发展趋势
随着全球化的加速和“一带一路”倡议的推进，对外汉语教学面临着新的机遇 和挑战，未来的发展方向包括数字化教学、在线教育、多语种教学等。
对外汉语教学注重语言的实际运用，强调听说读写技能的全面发展， 同时还需要考虑不同文化背景和语言水平的差异，采用灵活多变的教 学方法和手段。
对外汉语教学的重要性
01
促进文化交流
对外汉语教学不仅是教授语言 知识，更是传播中华文化的重 要途径，有助于增进国际间的
了解与友谊。
02
增强国际竞争力
掌握汉语已成为越来越多国家 和地区的迫切需求，对外汉语 教学为培养国际化人才提供了
06
04
详细描述
写作与文化背景密切相关，高级阶段 应注重传授相关的文化背景知识，帮 助学生更好地理解和表达汉语的深层 含义。
详细描述
鼓励学生自主创作，发挥个人风格和想象力， 培养其独立思考和表达能力。
商务汉语谈判教学案例
总结词
注重实际商务情境模拟
详细描述
商务汉语谈判教学应注重实际商务情境模拟，让学生在 模拟的商务环境中进行谈判练习，提高其在实际商务场 合的应对能力。
语法教学策略
对比分析
对比分析母语与目的语的语法差异，帮助学生避免母语负迁 移，更好地掌握目的语语法。
文化教学策略
文化讲座
定期举办文化讲座，系统地向学生介绍中华文化，增强学 生对中华文化的了解和认同。
文化教学策略
03
维护国家利益
对外汉语教学有助于提升中国 的国际影响力和软实力，为国 家的发展和安全创造有利的外
部环境。
对外汉语教学的历史与发展
历史回顾
对外汉语教学始于汉代，历经多个历史时期，逐渐发展壮大。
发展趋势
随着全球化的加速和“一带一路”倡议的推进，对外汉语教学面临着新的机遇 和挑战，未来的发展方向包括数字化教学、在线教育、多语种教学等。
对外汉语教学注重语言的实际运用，强调听说读写技能的全面发展， 同时还需要考虑不同文化背景和语言水平的差异，采用灵活多变的教 学方法和手段。
对外汉语教学的重要性
01
促进文化交流
对外汉语教学不仅是教授语言 知识，更是传播中华文化的重 要途径，有助于增进国际间的
了解与友谊。
02
增强国际竞争力
掌握汉语已成为越来越多国家 和地区的迫切需求，对外汉语 教学为培养国际化人才提供了
06
04
详细描述
写作与文化背景密切相关，高级阶段 应注重传授相关的文化背景知识，帮 助学生更好地理解和表达汉语的深层 含义。
详细描述
鼓励学生自主创作，发挥个人风格和想象力， 培养其独立思考和表达能力。
商务汉语谈判教学案例
总结词
注重实际商务情境模拟
详细描述
商务汉语谈判教学应注重实际商务情境模拟，让学生在 模拟的商务环境中进行谈判练习，提高其在实际商务场 合的应对能力。
语法教学策略
对比分析
对比分析母语与目的语的语法差异，帮助学生避免母语负迁 移，更好地掌握目的语语法。
文化教学策略
文化讲座
定期举办文化讲座，系统地向学生介绍中华文化，增强学 生对中华文化的了解和认同。
文化教学策略
徐子亮吴仁甫实用对外汉语教学法
5、直接法的教学方法及过程 教师做动作，配上目的语词语和句子
展示教学内容 教师反复领读词语和句子并正音 操练 看课本认读文字 抄写句子
6、对直接法的评价
三、听说法（Audio-lingual Approach）
• 听说放在首位 先用耳听 后用口说（audio-oral） 反复口头操练 最终能自动化地运用所学语言材料
徐子亮吴仁甫实用对 外汉语教学法
第一章 总论
一、教学法的理论支柱
• 语言学原理 外语教学法的主要理论支柱 教学内容跟语言（母语或目的语）有关
• 心理学原理 外语教学法的理论支柱之一 心理活动、心理过程、个性倾向、个性特征会影响外语教学方法
• 教育学原理及教育心理学原理 教育学——外语教学法的理论支柱之一 教育现象和问题普遍适用于各种各类教学 教育心理学——外语教学法的理论支柱 提供心理学的基础，对教育的心理方面进 行科学的研究
第二章 语言教学法流派介绍
一、语法翻译法
• 语法翻译法是以语法为基础用母语来教授外语的一种方法 1、语法翻译法的理论基础 2、语法翻译法的教学原则
1）以语法教学为中心，强调系统语法的学习 2）语言材料的内容以突出某种语法形式为准 3）运用学习者母语进行课堂教学 4）以阅读和书面翻译为主 3、对语法翻译法的评价
九、任务型教学法（task-based language teaching）
• 任务——促进语言学习进程的活动 1、任务型教学法的产生 2、任务型教学法的理论基础
3、任务型教学法的特点与原则
特点 以任务组织教学 通过交流来学会交际 调动学习者个人的生活经历和已有的目的语资源 在干中学，在用中学
• 学习者有无汉字背景的教学特点 1、无汉字背景的学习者认知汉语的特点 听说比读写容易 书写和识记汉字难 利用母语识记汉语词语 句式的掌握和应用以简单句为主 2、有汉字背景的学习者认知汉语的特点 阅读比听说进展快 利用汉字来识记和积累词语 受本国汉字（词）意义和用法的干扰
对外汉语教学课件教案PPT
总结词：明确性
详细描述：教学目标是教学活动的导向，它引导整个教学过程。在对外汉语教学 课件教案中，教学目标应该明确、具体，能够清晰地表达出学习者通过学习应该 达到的水平。
教学内容
总结词：系统性
详细描述：教学内容是实现教学目标的载体，是教学活动的重要组成部分。在对外汉语教学课件教案中，教学内容应该系统 、连贯，能够全面覆盖学习者所需掌握的知识点。
教学内容和形式。
社区资源
利用社区资源开展实践教学活 动，提高学生的实际运用能力
。
教学效果评估
评估方法
反馈与调整
采用多种评估方法，如考试成绩、课堂表 现、作业完成情况等，全面了解学生的学 习情况。
及时给予学生反馈，针对学生的学习问题 调整教学策略和方法。
跟踪评估
评估目的
定期进行跟踪评估，了解学生的学习进展 和困难，持续改进教学方法和手段。
维护国家利益
对外汉语教学有助于推广 中华文化，提升中国的国 际形象和影响力。
对外汉语教学的历史与发展
历史回顾
对外汉语教学始于汉代， 随着时代发展逐渐壮大， 特别是改革开放以来得到 了迅速发展。
发展趋势
随着中国国际地位的提升 和全球汉语学习人数的增 加，对外汉语教学将迎来 更多的发展机遇和挑战。
教学改革与创新
中国文化课程课件教案设计
总结词
传播中国文化精髓
详细描述
针对具备高级水平的学生，深入介绍中国传统文化、历史、艺术等知识，通过图片、视 频、实物展示等多种形式展示中国文化魅力，组织文化实践活动，增强学生对中国文化
的理解和认同。
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学习风格
了解学生的学习风格，如视觉型、听 觉型等，采用多样化的教学手段满足 不同学生的学习需求。
华中师范大学对外汉语教学法课件
型法、耳口法等。
1、听说法的历史背景 二战时期军队外语教学： 集中速成教学、采用听说法。
2、听说法的理论基础
语言学的理论基础：结构主义语言学，发现口头语和书面语 不一致，认为每种语言都有不同于其他语言的自身的结构 特征。 心理学的理论基础：行为主义心理学，刺激-反应-强化
4、听说法的基本原则 1）听说领先
四、视听法（Audio—Visual approach）
视听法是将视觉感受和听觉感受结合起来进行外语教学 的方法，起源于20世纪50年代法国运用的对外国成年人 进行法语短期速成教学的方法。 又叫视听整体结构法、圣克卢法、情景法 2、视听法的理论基础 1）语言学理论基础：结构主义语言学理论
2）心理学理论基础：知觉是不同类感觉相互联系和综合 的结果，感觉刺激必须达到一定的量才能被知觉到。
/haozhigang1986/blog/item/ceec57edd 13261ddb31cb1c0.html
5、直接法的教学方法及过程
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教学方法：用演示代替翻译、用问答代替注入，正面纠正错误 不重复学生错误例句。 教学过程： 1）教师做动作，配上目的语词语和句子，展示教学内容 2）教师反复领读词语和句子并正音 3）操练（教师说，学生做动作；或者学生说，学生做动作） 4）看课本认读文字，将语音和文字结合起来
2）反复实践，形成习惯
布龙菲尔德：学习语言就是实践，再实践，其他的方法是没
有用处的。
3）以句型为中心 4）排斥或限制母语 5）对比语言结构，确定教学难点 6）及时纠正错误，培养正确的语言习惯
5、听说法的教学过程
1）口授语言材料 2）模仿记忆练习 3）句型练习 替换、转述（直接引语变成间接引语）、转换、扩展、压缩 合并等。 4）对话 5）读、写练习 最为著名的是美国麦克米兰公司出版的广播教材《英语九百 句》 /programs/view/zDMUzRq6pmc/
对外汉语教学理论与实践 ppt课件
ppt课件
5
参考书目
▪ 周小兵 《对外汉语教学入门 》中山大学出版社 2010年
▪ 对外汉语教学理论与语言学科目考试指南 华语教学出版社 2007 年
▪ 吕必松 《对外汉语教学研究》, 北京语言学院出版社, 1993年。
▪ 陈昌来（主编）， 《对外汉语教学概论》，复旦大学出版社， 2005年。
▪ 周健、彭小川、张军, 《汉语教学法研修教程》, 人民教育出版社, 2000年。
ppt课件
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L1： First Language 第一语言 L2： Second Language 第二语言 TL： Target Language 目标语 TCF： Teaching Chinese to Foreigners 对外汉语
教学
CT ： Chinese Teaching 汉语教学、华文教学 TCSL：Teaching Chinese as a Second
用； 4)教学规律和学习规律。 并由此制订出对外汉语教学的基本原则和
方法，用以指导教学实践，提高教学效率和教学 水平。 (3) 目的：培养学习者运用pp汉t课件语进行交际的能力。23
▪ 以培养汉语交际能力为目标 ▪ 以技能训练为中心 ▪ 以基础阶段为重点 ▪ 以语言对比为基础 ▪ 与文化因素相结合 ▪ 集中、强化教学
b.1952年，由于全国高校院系调整，该班调到北大， 更名为北京大学外国留学生中国语文专修班。
c.1960年9月，北京外国语学院成立了非洲留学生
所以，对外汉语教学的过程中必须重视培养学生的言 语交际能力。
ppt课件
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▪ 1）根本目的是培养学习者的语言能力和 运用目的语进行交际的能力
▪ 2）作为第二语言教学要受到学习者的已 掌握的第一语言对第二语言学习的影响。
徐子亮 吴仁甫 实用对外汉语教学法ppt课件
• 不同类的学习主体的特点
;.
48
• 教学方法的选择与学习主体的关系 1、提问法 2、对话法 3、讲练法 4、练讲法 5、归纳法 6、演绎法 7、交际法 8、对比法
;.
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思考题
1、选择适合班级学生实际需求的教材应从哪些方面来考虑和衡量？ 2、如何使用和处理已经选定了的教材？ 3、学生的认知风格有哪几种类型？说说它们之间的主要差别。 4、教学应考虑学习者的哪些情感因素？为什么？
;.
50
第五章 课堂教学的基本方法
;.
51
一、课堂教学的准备
• 对学习者学习过的知识的了解 1、一般的文化程度和文化常识 2、目的语语言基础知识 3、目的语听说读写四种技能的掌握程度
;.
52
• 对学习者理解能力和接受能力的把握 概括能力、推理能力、同化新知的能力
• 对学习材料的地位和价值的分析 1、后续知识的基础 2、培养某种技能的必要条件 3、交际会话中必须具备的文化知识 4、知识向能力转化的关键 5、与其他课的材料是并列的知识内容 或并列的功能意念
;.
18
3、视听法的基本原则 1）培养听、说、读、写言语习惯 2）语言和情景相结合 3）排除母语和文字为中介 4）在语言技能的训练中有控制地使用常用词汇和结构
4、视听法的教学过程 语言材料的展示及感知——理解和记忆
——练习和运用 5、对视听法的评价（《新概念英语》）
;.
19
五、自觉对比法（附自觉实践法）Fra bibliotek;.21
七、认知法（cognitive Approach）
• 按照认知规律 调动学生的智力潜能 • 努力发现和掌握语言规则 • 创造性地活用语言 • 又称为认知—符号学习理论
;.
48
• 教学方法的选择与学习主体的关系 1、提问法 2、对话法 3、讲练法 4、练讲法 5、归纳法 6、演绎法 7、交际法 8、对比法
;.
49
思考题
1、选择适合班级学生实际需求的教材应从哪些方面来考虑和衡量？ 2、如何使用和处理已经选定了的教材？ 3、学生的认知风格有哪几种类型？说说它们之间的主要差别。 4、教学应考虑学习者的哪些情感因素？为什么？
;.
50
第五章 课堂教学的基本方法
;.
51
一、课堂教学的准备
• 对学习者学习过的知识的了解 1、一般的文化程度和文化常识 2、目的语语言基础知识 3、目的语听说读写四种技能的掌握程度
;.
52
• 对学习者理解能力和接受能力的把握 概括能力、推理能力、同化新知的能力
• 对学习材料的地位和价值的分析 1、后续知识的基础 2、培养某种技能的必要条件 3、交际会话中必须具备的文化知识 4、知识向能力转化的关键 5、与其他课的材料是并列的知识内容 或并列的功能意念
;.
18
3、视听法的基本原则 1）培养听、说、读、写言语习惯 2）语言和情景相结合 3）排除母语和文字为中介 4）在语言技能的训练中有控制地使用常用词汇和结构
4、视听法的教学过程 语言材料的展示及感知——理解和记忆
——练习和运用 5、对视听法的评价（《新概念英语》）
;.
19
五、自觉对比法（附自觉实践法）Fra bibliotek;.21
七、认知法（cognitive Approach）
• 按照认知规律 调动学生的智力潜能 • 努力发现和掌握语言规则 • 创造性地活用语言 • 又称为认知—符号学习理论
《对外汉语教学法》课件
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教师可利用游戏、角色扮演、小组讨论等形式，引导学生 参与课堂活动，提高他们的口语表达和交际能力。
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案例二：情境模拟教学法
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模拟真实情境，让学生在模拟的语境中学习和运用语言。
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教师可以设置一些与现实生活相关的场景，让学生扮演不 同的角色，进行对话练习，增强学生的实际应用能力。
词汇教学技巧
词汇教学是对外汉语教学中非常重要的 一环，因为留学生需要掌握足够的词汇
才能进行流利的交流。
在词汇教学中，可以采用直观法，即通 过实物、图片、手势等方式来解释词汇 的意义。同时，教师还可以利用语境法 ，即通过上下文语境来解释词汇的意义
。
此外，还可以采用词义对比法，即对比 近义词、反义词等词义关系来加深学生
汉字教学技巧
汉字教学是对外汉语教学中的一大难点，因为汉字的书写对于留学生来说是一项全新的挑战 。
在汉字教学中，可以采用字形分析法，即通过对汉字字形的分析来帮助学生记忆汉字。同时 ，教师还可以利用字义关联法，即通过讲解汉字的意义来帮助学生理解汉字的构成。
此外，还可以采用字音关联法，即通过讲解汉字的读音来帮助学生记忆汉字的书写。
对外汉语教学法的发展趋势
多元化发展
对外汉语教学法将朝着多 元化方向发展，以满足不 同国家和地区学习者的需 求。
科技融合
借助现代科技手段，如人 工智能、虚拟现实等，提 升教学效果和学生学习体 验。
跨文化交际
强调跨文化交际能力的培 养，培养学习者在跨文化 环境中有效沟通的能力。
对外汉语教学法面临的挑战
04 对外汉语教学法中的课堂管理
课堂纪律的管理
制定明确的课堂规则
教师可利用游戏、角色扮演、小组讨论等形式，引导学生 参与课堂活动，提高他们的口语表达和交际能力。
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案例二：情境模拟教学法
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模拟真实情境，让学生在模拟的语境中学习和运用语言。
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教师可以设置一些与现实生活相关的场景，让学生扮演不 同的角色，进行对话练习，增强学生的实际应用能力。
词汇教学技巧
词汇教学是对外汉语教学中非常重要的 一环，因为留学生需要掌握足够的词汇
才能进行流利的交流。
在词汇教学中，可以采用直观法，即通 过实物、图片、手势等方式来解释词汇 的意义。同时，教师还可以利用语境法 ，即通过上下文语境来解释词汇的意义
。
此外，还可以采用词义对比法，即对比 近义词、反义词等词义关系来加深学生
汉字教学技巧
汉字教学是对外汉语教学中的一大难点，因为汉字的书写对于留学生来说是一项全新的挑战 。
在汉字教学中，可以采用字形分析法，即通过对汉字字形的分析来帮助学生记忆汉字。同时 ，教师还可以利用字义关联法，即通过讲解汉字的意义来帮助学生理解汉字的构成。
此外，还可以采用字音关联法，即通过讲解汉字的读音来帮助学生记忆汉字的书写。
对外汉语教学法的发展趋势
多元化发展
对外汉语教学法将朝着多 元化方向发展，以满足不 同国家和地区学习者的需 求。
科技融合
借助现代科技手段，如人 工智能、虚拟现实等，提 升教学效果和学生学习体 验。
跨文化交际
强调跨文化交际能力的培 养，培养学习者在跨文化 环境中有效沟通的能力。
对外汉语教学法面临的挑战
04 对外汉语教学法中的课堂管理
课堂纪律的管理
制定明确的课堂规则
第三章-对外汉语教学PPT课件
17
中断（1966年-1972年）
❖ 文化大革命爆发，高等院校全部停课，不再 招收外国留学生。
❖ 厦门大学海外函授部的汉语教学被迫中断。 ❖ 《外国留学生基础汉语教学通讯》停刊。
18
恢复阶段（1972年-1977年）
❖ 国内高校恢复招生。 ❖ 1972年6月北方交通大学接受200名坦桑尼亚、
赞比亚学生。 ❖ 同年10月周恩来亲自批示恢复北京语言学院。
29
一 对外汉语教学的总体设计
（二）对外汉语教学总体设计的程序和方法 1.明确教学类型 2.分析教学对象
（1）自然特征 （2）学习目的 （3）学习起点 （4）学习时限 3.确定教学目标 （1）使用目的语的范围 （2）目的语水平的等级
30
一 对外汉语教学的总体设计
4.确定教学内容 5.确定教学原则
第三章 对外汉语教学
1
第一节 对外汉语教学的性质、特点和任务
2
对外汉语教学的学科性质
“对外汉语教学”的三层含义： ❖ 一是对外汉语教学活动或教学行为，即针对
外国人把汉语作为第二语言/外语教学的教学 过程； ❖ 二是作为一门学科的对外汉语教学学科； ❖ 三是作为一项国家和民族事业的对外汉语教 学事业 。
16
巩固阶段（1961年-1966年）
❖ 从1962年到1965年，我国共接受外国留学生 4000名，超过了前11年的总和。
❖ 1964年将外国留学生高等预备学校更名为北 京语言学院。
❖ 有20多所院校承担起了留学生的预备教育任 务。
❖ 1965年第一份对外汉语专业刊物——《外国 留学生基础汉语教学通讯》创刊。同年举办 外对汉语教学培训。
20
❖ 随着学生人数的增加，汉语教学在许多国家 的外语教学中的排位普遍提高。
中断（1966年-1972年）
❖ 文化大革命爆发，高等院校全部停课，不再 招收外国留学生。
❖ 厦门大学海外函授部的汉语教学被迫中断。 ❖ 《外国留学生基础汉语教学通讯》停刊。
18
恢复阶段（1972年-1977年）
❖ 国内高校恢复招生。 ❖ 1972年6月北方交通大学接受200名坦桑尼亚、
赞比亚学生。 ❖ 同年10月周恩来亲自批示恢复北京语言学院。
29
一 对外汉语教学的总体设计
（二）对外汉语教学总体设计的程序和方法 1.明确教学类型 2.分析教学对象
（1）自然特征 （2）学习目的 （3）学习起点 （4）学习时限 3.确定教学目标 （1）使用目的语的范围 （2）目的语水平的等级
30
一 对外汉语教学的总体设计
4.确定教学内容 5.确定教学原则
第三章 对外汉语教学
1
第一节 对外汉语教学的性质、特点和任务
2
对外汉语教学的学科性质
“对外汉语教学”的三层含义： ❖ 一是对外汉语教学活动或教学行为，即针对
外国人把汉语作为第二语言/外语教学的教学 过程； ❖ 二是作为一门学科的对外汉语教学学科； ❖ 三是作为一项国家和民族事业的对外汉语教 学事业 。
16
巩固阶段（1961年-1966年）
❖ 从1962年到1965年，我国共接受外国留学生 4000名，超过了前11年的总和。
❖ 1964年将外国留学生高等预备学校更名为北 京语言学院。
❖ 有20多所院校承担起了留学生的预备教育任 务。
❖ 1965年第一份对外汉语专业刊物——《外国 留学生基础汉语教学通讯》创刊。同年举办 外对汉语教学培训。
20
❖ 随着学生人数的增加，汉语教学在许多国家 的外语教学中的排位普遍提高。
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思考题
1、说说教学环节、教学步骤与教学行为的区别 和联系。 2、根据课堂教学的基本要素草拟一份备课笔记。 3、教学方案的实施要注意些什么？要做好哪些 工作？ 4、课堂教学应贯彻哪些原则？为什么？
第四章 课堂教学的内容与对象
一、教材的选择与处理
• 教材的选择 1、学习者的基本条件和特点
2、课型与各门课程之间的关系
实用对外汉语教学法
徐子亮 吴仁甫 著
第 一 章
总 论
一、教学法的理论支柱
• 语言学原理
外语教学法的主要理论支柱
教学内容跟语言（母语或目的语）有关
• 心理学原理
外语教学法的理论支柱之一
心理活动、心理过程、个性倾向、个性特征 会影响外语教学方法
• 教育学原理及教育心理学原理 教育学——外语教学法的理论支柱之一 教育现象和问题普遍适用于各种各类教学 教育心理学——外语教学法的理论支柱 提供心理学的基础，对教育的心理方面进 行科学的研究
4、直接法的基本原则 1）直接联系原则
2）以口语为基础的原则
3）以模仿为主原则
4）句本位原则
5）归纳途径教语法原则
6）以当代通用语言为教材原则
5、直接法的教学方法及过程 教师做动作，配上目的语词语和句子
展示教学内容
教师反复领读词语和句子并正音
操练
看课本认读文字
抄写句子
6、对直接法的评价
三、听说法（Audio-lingual Approach）
语言点；注释；词语例解；练习。
2、调整和增减教材内容
调整教材内容：各课同步；急用先学
增减教学内容：词语；语言点；课文；练
习。
二、教学对象
• 学习者的一般分类 1、国别 2、年龄
3、身份
4、文化程度
• 学习者的一般心理机制 1、认知风格的差异
1）场依存性和场独立性
2）沉思型和冲动型
3）容忍倾向和排他倾向
生的历史背景。
2、听说法在哪些方面对直接法有所改进和修正？
3、功能法的特点是什么？它在哪些方面承袭了直接法、 听说法、视听法的优点？哪些方面有所创新？
4、任务型教学法为什么能得以流行和推广？它有哪些长 处和优势？ 5、对外汉语教学应怎样对待各种教学法流派？
第三章 课堂教学的过程与原则
一、课堂教学的基本要素
• 大量的反复练习
• 最终达到熟巧 1、自觉对比法产生的背景 2、自觉对比法的理论基础
3、自觉对比法的基本原则 1）用母语讲解外语
2）实践要有理论指导
3）理解地模仿
4）文字为基础，四会并重
5）典范的文学语言作为学习的材料
4、对自觉对比法的评价
附：自觉实践法
七、认知法（cognitive Approach）
• 教学行为：
与教学有关的具体活动
二、教学的一般过程
• 分析阶段 1、确定起点状态 2、分析教学任务 3、陈述技术 2、适应个别差异和民族差异的教学
3、激发与维持学习动机
4、教学方案实施
• 反馈阶段 1、测量与评估教学结果
日常教学的测评要注意：
1）测评时间 2）测评形式
3、举例说明对外汉语教学在语音教学、词语教学和语法 教学方面有哪些重要特点。
4、对于无汉字背景的学习者，对外汉语教学应注意哪些 特点？ 5、对于有汉字背景的学习者，对外汉语教学应如何充分 利用他们的长处？
第二章 语言教学法流派介绍
一、语法翻译法
• 语法翻译法是以语法为基础用母语来教授外 语的一种方法 1、语法翻译法的理论基础 2、语法翻译法的教学原则
6、利用图表和心理图式
7、情景的设计和营造
二、教案的撰写
• 教案的构成要素
1、课文的教学目的、要求 （分课时教学 目的、要求 ） 2、教学的重点和难点 3、主要教学方法（如归纳、演绎、串讲、 讲练等） 4、课时
5、教学过程 1）复习旧课 2）导入新课 3）讲解新课——由下列步骤组成 朗读 词语解释 课文学习—分段 、难句解释、提问回答 语法点的讲授、操练和小结 解释有关的文化内容 4）巩固新课（课堂练习、复述或小结） 5）布置作业
• 按照认知规律 调动学生的智力潜能
• 努力发现和掌握语言规则
• 创造性地活用语言 • 又称为认知—符号学习理论
1、认知法产生的背景
2、认知法的理论基础
3、认知法的基本原则
1）以学生为中心，以自学为主
2）在理解规则的基础上进行有意义的 学习和操练 3）听说读写全面训练
4）利用母语 5）对错误进行有分析的指导 6）运用电化手段，营造教学情景
4、认知法的教学过程 1）语言的理解阶段 2）语言能力培养阶段
3）语言运用阶段
5、对认知法的评价
八、功能法（functional approach）
• 以语言功能和意念项目为纲，培养交际能力的 一种教学方法
• 又称为 “交际法”（communicative approach） 1、功能法产生的时代背景 威尔金斯《意念大纲》（Notional
• 学习者有无汉字背景的教学特点 1、无汉字背景的学习者认知汉语的特点 听说比读写容易 书写和识记汉字难 利用母语识记汉语词语 句式的掌握和应用以简单句为主 2、有汉字背景的学习者认知汉语的特点 阅读比听说进展快 利用汉字来识记和积累词语 受本国汉字（词）意义和用法的干扰
思考题
1、为什么说语言学原理是外语教学法的主要理论支柱？ 2、为什么说心理学和教育学的发展影响着新的外语教学 法流派的产生、形成和变化？
• 教学单位 教学活动相对集中的某个教学时段
1、教学课时：学期总课时和课文课时 2、教学单元：若干篇课文组合 3、教学阶段：教学单元更大、时间跨度更长
• 教学环节： 1、组织教学 2、复习检查 3、讲练新内容 1）导入新课 2）讲解新知 3）操练新知 4、巩固新内容 5、布置课外作业
• 教学步骤： 比教学环节小一级的教学结构单位
Syllabuses，1978 ）
2、功能法的理论基础
1）语言学理论基础
2）心理学理论基础
3、功能法的基本原则
1）以单元—学分体系组织语言教学 2）以功能意念为纲，考虑交际要素 3）教学过程交际化 4）基本目的语和专业目的语兼顾
4、功能法的教学过程
1）展示语言材料
2）学习和操练 3）自由交际及表达 5、对功能法的评价 电视英语教学片《跟我学》
• 教案撰写的注意事项 1、教学目的、要求的撰写
2、五大环节的安排
3、教学步骤的组织
4、例句的编拟
5、问题的设计
6、文化内容的确定
7、作业的布置 8、执教记录
• 教案的修改和变更 1、教学目的、要求的高低 2、重点和难点的合适度 3、教学方法的适应性 4、教学步骤的顺序 5、词语解释、例句、问题和练习的补充
3）注释部分的内容
4）词语例释所作的词语辨析情况
5）练习落实课文、生词、语言点、功能 点的情况
2、学习材料的重点 1）课文所安排的语言点
学生没接触过的新内容
2）出现频率比较高的词语
3）学习者不易辨别而又常用的同义词 或有一个词素相同的词语 4）某种表达功能所常用的句式或句子
5）课文所表达的有关中国文化习俗或 价值观念的内容
• 对学习者理解能力和接受能力的把握 概括能力、推理能力、同化新知的能力
• 对学习材料的地位和价值的分析
1、后续知识的基础
2、培养某种技能的必要条件
3、交际会话中必须具备的文化知识
4、知识向能力转化的关键
5、与其他课的材料是并列的知识内容 或并列的功能意念
•
对学习材料的分解 1、学习材料的结构 1）生词在课文中出现的情况和复现率 2）语言点在课文中的体现和落实情况
4、任务型语言教学目标、任务分析与设计 1）确定教学目标 2）任务分析：语言知识与能力 学生需求与发展 3）任务设计：设计的有关项目
成功的任务设计
5、任务型语言教学的过程 （1）语言材料的引入 （2）语言的练习 （3） 新语言材料的输出
6、对任务型教学法的评价
思考题
1、直接法与语法翻译法有哪些不同和差异？说说他们产
2、学习的情感因素 1）动机 任务激发 兴趣激发 成就激发 竞争激发
2）态度
认知成分、情感成分和行为成分 理智型、情绪型和意志型
3）性格 独立型和顺从型
外倾型和内倾型
• 不同类的学习主体的特点
• 教学方法的选择与学习主体的关系 1、提问法
2、对话法
3、讲练法
4、练讲法
5、归纳法
6、演绎法
7、交际法
二、对外汉语教学法的基本特点
• 汉语语音、词语、语法的特点与教学
1、汉语语音的特点与教学 汉语的音节由声韵调构成 汉语声母可按发音部位和发音方法来 分类或分组 汉语韵母有单韵母、复韵母、鼻韵母 汉语拼音方案类似音标，只有注音作
用
2、汉语词语的特点与教学 趋向双音节 缺乏形态变化 词义引申 3、汉语语法的特点与教学 不同层级内部组合的一致性 语序的配对特点 语序的变式
3）测评项目 4）测评标准
2、诊断与补救教学
“诊断”是找出原因
根据“诊断”进行补救 要分别对待
三、课堂教学的基本原则
• 精讲多练原则
1、精讲
2、多练
• 讲练结合原则
1、先讲后练
2、先练后讲 3、边讲边练或边练边讲
• 突出语言教学特点的原则 1、听说读写全面发展 2、由中介语向目的语靠近 3、结构、功能、文化的结合 4、强化学习环境 • 以学习者为中心的原则
• 听说放在首位 先用耳听 后用口说
（audio-oral）
反复口头操练
最终能自动化地运用所学语言材料
1、听说法的历史背景
2、听说法的主要代表人物
3、听说法的理论基础